自然之道说课稿.docx
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自然之道说课稿
《自然之道》说课设计
小江中心小学梁红丽
一、说教材
《自然之道》是S版六年级语文上册的一篇讲读课文。
课文按照事情发展的顺序,讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时,看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时,不顾向导劝阻,要向导赶走食肉鸟,把幼龟抱向大海。
正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时,却发生了令人震惊的一幕:
原来这只幼龟是侦察兵,后面成群的幼龟得到了错误的信息,以为外面很安全,就从巢中鱼贯而出,结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
这个故事告诉我们:
如果不按照自然规律办事,往往会产生与我们愿望相反的结果。
二、说教学重难点。
教学的重点是了解课文的主要内容,从中受到启示;难点是理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
三、说教法
1、抓住重点词句,引导学生联系上下文进行理解,并体会文中的重点句子。
2、阅读体会法,指导学生抓关键句子,在读中感悟。
3、直观教学,借助多媒体展示画面,激发学生学习兴趣。
4、阅读拓展,在阅读文本的同时,补充课外资料,帮助学生挖掘教材中丰富的人文内涵。
四、说学法
1、在朗读中学习本文语言的用法,理解自然之道。
2、自读自悟,让读贯穿课堂,让学生在读中思考、读中感悟。
3、资料补充,了解绿龟。
五、说教学过程
1、引题,板书课题理解课题,读了课题,你知道“道”是什么意思?
大自然的规律到底是怎样的?
让我们走进课文去探究。
2、初读课文感知内容
(1)自由读课文,读准字音、读通句子,想想课文主要讲了一件什么事?
(2)让学生说课文主要内容。
3、学习课文1、2自然段,了解此次旅行的目的是什么?
和了解绿龟。
4、学习课文3、4自然段,让学生自读课文,抓重点词来理解文章的内容如:
a.学习第三自然段。
请一名学生朗读第三自然段,其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”,等词说说你知道了什么?
相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。
引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鹰”的表演,体会嘲鹰的心情。
b.学习第四自然段。
先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语,“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”,自由读该段,要求读出各自的表情。
想想两者对话时的心理活动:
他们说这句话时心里是怎么想的?
再分角色朗读,教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读,初步读出感情。
请你说一说“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”,这是什么意思呢?
引导学生初步理解向导的话的意思。
结果向导极不情愿地抱起了那只小龟,嘲鹰呢?
并再次体会嘲鹰“颓丧”的心情。
看到嘲鹰“颓丧”飞走,我们的心情怎样?
(自豪、高兴••••••)
是啊,我们成功的解救了一只幼龟而自豪,然而接下来发生的事却令人极为震惊,结果怎样?
下节课继续学习。
六、作业
1、摘抄四个字的词语。
2、继续熟读课文。
3、搜集关于自然之道的忽视读一读。
《自然之道》教学设计
小江中心小学梁红丽
教学目标:
1、认识本课的生字、新词。
2、有感情的朗读课文,理解课文内容,体会文章所表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣。
教学重难点:
教学的重点是了解课文的主要内容,从中受到启示;难点是理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
同学们,大自然气象万千充满生机它是人类的老师,它给我们许多启示,这节课我们就一起学习发生在大自然的真实故事。
1.(出示课题),请看课题,一起来读读!
2.这个题目是什么意思呢?
请同学们大胆的来猜猜!
(道路?
道理?
道德?
学生发表认识,教师不置可否)引导“道”是规律。
二、初读课文,感知“自然之道”
这个课题的意思很深奥,我们读了课文会有更深的理解!
请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读几次。
三、切己体察,揣摩“自然之道”
(一)学习课文1、2自然段
(1)请同学们自由读1、2自然段说说你知道了什么?
(2)了解绿龟,相机出示资料。
(3)出示嘲鹰啄幼龟图,文中是怎样描写幼龟的呢?
(二)学习课文3、4自然段
1.同学们,带着你的心跟作者一起上岛,看看一路走来,你的心情有什么变化?
先自读3-4自然段。
2.当你置身于岛上,看到嘲鹰啄食海龟这一幕,此时你的心情是怎样?
(难受,着急,紧张)
3.为什么会有这样的感受呢?
说说你的理解!
4.出示画面及文字研读
“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎……企图把它拉到沙滩上去。
”
你们看,这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕,读读这段文字,哪些词、句让你产生了这样的感受?
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调,说说你的理解!
是啊,出乎意料!
始料不及啊!
谁来读?
“啄”
“它用嘴啄幼龟的头”,多危险,多狠啊!
谁来读?
带着这样的感受我们一起来读读!
“欲出又止”是个新词,知道它的意思吗?
它的出是为了什么?
那么止呢?
想出来又不敢出来,这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近,找找!
(踌躇不前)
你们说小绿龟的欲出又止,小绿龟的踌躇不前,它这么担心有没有必要啊?
(理解嘲鸫的凶狠)
这个场面真令人紧张、揪心啊,带着这样的感受一起来读!
6.感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕,我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?
指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。
(2)“‘叼就叼吧,自然之道就是这样的’,向导的冷淡,招来了同伴的一片呼喊。
”同伴们会怎样呼喊呢?
他们会怎样话劝求向导的呢?
(3)读到这,你对向导的话,对“自然之道“有什么理解?
7.推演自然情境
试想一下,如果没有任何干扰,嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?
请你根据课文的有关语句,展开想像的翅膀,描述你想像的情景。
四、谈话总结,感慨“自然之道”
是啊,多么智慧,多么勇敢的海龟,本来它们可以顺利地实现入海计划,可是由于我们的出现,我们的干涉,这一巢的幼龟就完全改变了命运。
我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
《秋天的怀念》教学反思
小江中心小学梁红丽
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱.
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比:
“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,砸东西,对生活失去了信心,“母亲”不但不责怪“我”,反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”,还说要带”我“去北海看菊花。
经过对比,学生懂得母爱的无私和伟大,也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受:
“‘我’暴怒时.‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪,使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的,从今以后,我一定要好好爱自己的亲人.不能等失去了他们后才去悔恨”;“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时,她却突然晕倒送去医院,从此与‘我’诀别,临终时都没能和‘我’说上一句话。
体现母爱的伟大和无私!
同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛,创设情景。
对学生进行口语表达训练,同时也是对学生进行情感教育。
我说:
“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?
”学生纷纷演说,真情流露。
最后一个举手的是平时很少发言的男生,我们都知道他父亲去年才去世。
此时全班同学都把目光移向了他,我也给他投去温和和鼓励的眼神,他站起来沉默了约5秒钟后才说:
“妈妈!
我来看你了,是妹妹推着我来的。
又是一个深秋,我带来了你喜爱的菊花,我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,还没出门,你就晕到被送去医院,我没想到你的病已经变成这样,谁知道这一去竟是诀别,连你临终的话语我也没能亲自听到,妈妈,可我清楚你要对我说什么,你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着,好好的带着妹妹活着.........”说到这,他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说:
爸爸,你放心吧!
我和妈妈也会坚强的活着的........”同学们听到这已经是泪流满面。
我也被深深的打动了。
本文情感深挚,辅导学生用心的读,用情地读,就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动,你会跟着“我”一起痛,一起哭,一起怀念,一起在爱的支持下,坚强地面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念,从而也使我想起作者史铁生苦难的一生,“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?
没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?
.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。
使我想起在教育教学中,对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道:
“我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。
”我似乎得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。
”读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!
通过对《秋天的怀念》的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。
《将相和》教学反思
小江中心小学梁红丽
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
教学时,我的思路是:
先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深入研究每个小故事涉及的有关问题,最后引导学生评价故事中的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后,我让学生给每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。
再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的是要调动学生参与的积极性。
学生精读课文时,我结合课后的“思考.练习”,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生交流讨论,先分小组讨论交流,再由代表参加全班的交流讨论。
学生的积极性高,学习兴趣浓,对于提出的问题,教师要善于引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外研究。
这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。
教学时,我引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。
结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物,为什么喜欢他,鼓励学生发表自己的见解,把自己的见解说具体,说清楚。
只要言之有理,我就加以肯定。
目的是鼓励学生参与课堂,训练他们的口头表达能力,培养他们的爱国思想和美好品质。
回顾这篇课文的教学,老师教得轻松,学生学得愉快,追其原因,是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主阵地交给学生。
但细想过程,也存在不足。
一是在有感情的朗读训练上有些忽略;二是对人物形象的分析,老师包办代替的话有些多,应放手让学生讨论交流。
在今后的教学中要不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师的指导下,各方面的能力得到发展。
《卖火柴的小女孩》教学反思
小江中心小学梁红丽
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。
而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。
这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。
这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。
并在此基础上以小提纲的形式:
卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。
老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。
在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:
小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?
你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。
焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。
学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。
并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。
然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。
在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。
把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。
学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!
带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。
”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。
在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。
小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒……,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。
教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任……
在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。
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