语文七年级专题讲座 《文本的写作教程》.docx
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语文七年级专题讲座《文本的写作教程》
“写作中心”文本写作课程
【交流提问】
1.读了大量的文章、著作,为什么大多数学生依然不会写作?
2.从小学到高中,语文教学的主线就是文本阅读(解读),为什么大多数学生依然不会做考试阅读题?
3.如何解决语文教学中的“学而低效”、“学而无用”呢?
如何阅读才收获大呢?
这是我们需要思考的。
我们不能单纯阅读,要阅读、品读、摘录、文评、思评、运用、写作,有针对地阅读、摘录、写作。
一、教材文本写作课程
从写作的角度认识,写作有以下几种方式:
1.独立式写作;2.阅读式写作;3.观察式写作;4.思考式写作;
5.感悟式写作;6.模仿式写作;7.心灵式写作;8.应试式写作。
在“文本精读”的各种定义中,一般没有“写作式阅读”这个提法。
“写作中心”阅读教程要求把阅读和写作结合起来,围绕写作进行阅读和写作。
学校语文教学,一定要先把写作放在首位,以写作为中心。
“写作中心”文本写作课程分为:
“写作式阅读”和“阅读式写作”。
“写作中心”阅读课程,简单地说就是解读文章和进行独立的写作。
它们都围绕着写作,以写作为中心,以阅读为基础,进行的相关阅读、文章解读和写作分析,或在阅读中进行相应的写作。
“写作中心”不是要代替阅读,而是要先围绕写作,突破写作,解决写作问题。
接着才把学习的重心转移到阅读,进行专题阅读,拓展阅读,自由阅读,或考试阅读。
阅读时切忌只作写作方面的解读、分析、总结,停留于方法和概念上。
切忌重在原文解读而忽视语言运用和独立的写作。
阅读过程中进行的写作,又分“片段写作”、“全文改写”和“全文写作”(自由写作)两种形式。
(一)写作式阅读
写作式阅读:
即为了写作进行的有针对性的文本阅读,分一文阅读和多文阅读等方式。
1.写作技巧式解读:
读一篇文章,站在写作的角度进行解读、分析,学习文章的结构设计、写作技巧、语言表达等。
2.写作任务式阅读:
先带着特定的写作任务或写作专题,先已确定写作的内容、专题、主题和写作要求,再围绕这个内容、主题,再阅读相关的文章,确定写作内容,选取写作角度,确立文章中心,最后开始相应的写作。
3.写作角度式阅读。
【文章设计】
A.阅读与构思;含文章引子、背景、线索、主题设计与写作角度。
B.阅读与结构;C.阅读与开头;
D.阅读与结尾;E.阅读与过渡;
【文章内容】
A.阅读与选材取舍;B.阅读与内容安排;C.阅读与生活真实;
D.阅读与景物描写;E.阅读与人物描写;F.阅读与事件变化。
【主题思想】
A.阅读与情感;B.阅读与思想;C.阅读与主题;D.阅读与感悟。
【语言运用】
A.阅读与语言运用;B.阅读与细节运用;C.阅读与语言风格。
【写作技巧】
A.阅读与写作技巧;B.阅读与表达效果。
这里的写作技巧与上文“写作技巧式阅读”区别在于,这里只全文分析,细致到段落、句子,“写作技巧式阅读”多指平时对某一点进行总结概括。
写作技巧,比如:
烘托(环境烘托、景物烘托)、渲染、衬托、反衬、铺垫、留白、点染、伏笔、对比、修辞、设置矛盾、设置悬念、粗笔勾勒、浓墨重彩、情节跳跃、细节刻画、立体描绘、引用、整散句结合、双线索设置、蒙太奇手法、多点构思、多头推进、虚实结合、“读者笔法”(生活笔法)等。
4.写作式阅读的要求。
现在学生对文章的学习,除了解读外,写作方面多停留于文章写作技巧的总结、概括,往往简单、随意,缺乏具体的运用和写作实践。
其实,写作也是阅读的基础,会写作一定善阅读,但会阅读不一定会写作。
另外,写作本身更是写作的基础。
我们要善于阅读,快速地从阅读中学会写作,把文章阅读的重心从“文本解读”拉回到“语言运用”和“文章写作”上来。
要做好写作式阅读,有以下几个要求:
第一,必须把阅读与写作结合起来。
“写作为先”,要求我们阅读的别人文章不能只站在阅读的角度,也不能仅仅停留于积累、借鉴和简单的模仿。
我们要把别人的文章当作写作的范例,而不是写作不可跨越的高度,一种不可复制的模式,最后成为束缚写作的藩篱。
学习文章的目的不是停留于简单的欣赏、解读,而是要善于从文章写作的角度进行综合解析,从文章构思、结构安排、内容选材、语言表达、情感表达、思想积淀、文章解析、文章赏析等方面进行学习、运用和提高。
第二,先设计再阅读文章。
阅读一般是直接阅读,很少思考自己会怎么写。
我们看别人的文章之前,可以先看文章的题目,思考自己会怎么设计、立意、选材、表达,再对照阅读文章,发现对比差异,再参照提高。
第三,必须掌握文章学习的角度。
我们要从以下方面去学习文章,结构设计、文章选材、写作角度、主题表达、语言运用、写出细节、生活情调等。
第四,必须做到“一文而知天下写作”。
快速地掌握文章写作的基本技巧,这是学习文章基本的要求,甚至是学习写作的第一要求。
我们必须快速地通过“一文”或“几文”学习写作,在敢于表达、善于表达的基础上,我们可以大量阅读,再融入自己的生活、人生感悟,写出更好的作品。
(二)阅读式写作
平时作文一般不会有“原文依托”,除非写作时需要模仿。
所谓“阅读式写作”就是带着一定的写作任务、目的,去阅读、分析、解读别人的文章,再根据所阅读的文章去写一篇相近的文章。
解读、分析、学习别人的文章是为自己的写作服务,写作是受到某篇文章的影响、启示而进行的。
但最好不带着特定的写作任务、目的和刻意的要求,最好没有写作内容、主题的限制,虽要“因文造文”,但要争取做到随意自如。
“因文造文”它往往已经有内容的先后安排、写作方法的提示、结构的设计、主题的表达、语言的运用等,会让初学写作的人觉得轻松一些。
1.因文写作(仿写改写):
带着写作的任务去阅读一篇文章,从写作的角度解读、分析,掌握写作方法,提升写作能力,可以选取文章的部分内容、添加自己的内容,进行仿写、改写、扩写、续写、组合或相关的写作。
2.循文写作(自由写作):
带着写作的目的去读一篇文章,容易产生写作的灵感,有了写作的冲动,再结合自己的生活过程、人生经历进行一次完全自由的写作,写作中不带有太多目的,尽可能不受所读文章的影响,替换完原文的内容。
写作时,根据原文的某个点(如题目、内容、语言、某句话),或借鉴文章结构、思路、开头、结尾、中心、抒情等,再确定写作的主题、标题、内容、角度。
“写作中心”文本写作课程案例
【课文内容】人教版七年级语文(上)第一单元课文。
朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》,都属于写景散文。
【写作目标】学习文章设计、选材方法、景物描写、写作方法、语言表达。
【课程分析】景物描写是写作的基本功之一,是记叙文写作的基本功,也是以论文写作的基本功,更是语言表达的基本功。
我们选择景物描写开发“文本写作”课程,就基于这几点。
一、自由写作:
构思、立意优先
我们都写过有关春天的文章,尤其是小学生和初中生。
但为什么写不出别人那样的味道呢?
很多时候找不到写的呢?
如何写出与别人不一样的春天呢?
除了写景物之外,赞美春天之外,我们还可以从哪些角度写作春天呢?
我们读别人的文章,不能停留于简单的分析、写作的模仿,而写得要有自己的味道,有自己独到的表达,首先要设计自己的文章,做到立意优先,植入自己的主题;其次,在阅读文章前只看题目,接着进行独立的构思、选材、立意,再进行独立的写作(心写);在对比文章,发现异同,对比分析、提高。
立意优先,无论是立意、内容,还是表达角度,会让我们的写作与所读的文章不同,意思是我们不读、不学习《春》这样的文章,也能写出好文章。
[示例一]:
1.拟题巧取角度:
《春的旋律》,通过拟题,巧取角度,用“音乐的旋律”的角度去写春。
2.构思立意优先:
(1)(青春)用心去倾听,春天就会奏响寂寞的青春;
(2)(爱)最美的春天也会逝去,一如那心中最美的爱,只有那旋律还在耳边轻轻奏响;
(3)(母亲)母亲老了,无心去欣赏春天的旋律,她的心中只有儿子的歌声;
(4)(离别)离别在春天,落花在雨后,我们还会重逢,在另一个春天,落花奏响的春之曲里依风聆听;
(5)(时间)时间会老去,春天也会变老,而那旋律不会改变,一如你的笑声;
(6)(长大)春天也在悄悄生长,经历曲折的过程,演奏生命的绝唱。
3.选材要有层次:
我们围绕“旋律”选取材料,可以选择“风、雨、落花、归鸟、流水”等角度(内容)去组织文章材料。
4.写作切口要小:
拟写文章的写作角度、写作的线索(物或事),把它作为文章选材围绕的中心或表达围绕的中心。
5.添加生活味道:
写一处具体的地点,几个具体的景物,一件具体的事情和看见的人。
6.大胆写出感受:
春花会在春风吹拂下,演绎一场盛大的生命之筵,把纯的颜色铺满大地的每个角落;嘀嗒的雨滴,会在春花落尽之时,演奏一场哀婉的春之曲,从枝头到窗前,从白鹤坡的小路到盛马大道的大桥(生活味道),从泛绿的叶子到急匆匆的脚步,一直到郪江(生活的真实)布满皱纹的江面……
“雨脚如麻三春地,流水东城寻落花。
”你平平仄仄地念出来,那声音里,有了花的颜色,也有了爱的温度……
[示例二]:
1.拟题巧取角度:
《春的文字》。
用“文字”的角度去写作,可以选择“春花为封面”、“春雨为文字”、“春风在阅读”、“月光在谱曲”、“春鸟在演唱”等角度去组织文章材料,再去表达。
2.构思立意优先:
(1)(爱)最美为封面已经撕碎(花凋谢),残留的文字(枝头的雨水、露珠)里有我的感情的流动,涨满田野里的小河;
(2)(故乡)故乡已经远去,春天的记忆里保存了无数的记忆,在我的脑海里浮现、定格,是一篇没有写完的文章;
(3)(生命)春天的花朵是文字,写满大地的枝头,写满人们的心;
(4)(田野)田野是春天的大书,我们去书写最美的春天吧;
(5)(寻找)春天在哪里?
在枝头、流水、天空、大地,还是人的内心?
春来了,春的文字写满了世界;
(6)(陪伴)请陪伴春花,凋落的不是落花,而是枝头的文字,春天的心。
这样,你写的春天就会与众不同,而有自己的特点、味道。
二、“写作中心”文本写作课程
有目的地阅读别人的文章,先批注、解析,再围绕文章内容进行写作实践。
如阅读写景散文,我们围绕文章的结构、内容(景物描写)、语言等进行与例文有关的阅读,从中再次学习、掌握、完善“文章设计”、“文章选材”、“景物描写”、“材料安排”、“语言表达”。
“阅读式写作”分为两个阶段:
批注解析、写作运用。
(一)朱自清《春》文章说明
《春》是朱自清的散文名篇,属于写景抒情散文,在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,充满了大胆的想象,充满诗情画意,语言轻松活泼,写出了对春天的喜爱,但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
阅读时我们对原文批注、解析,再按照自己的方式“自由写作”,或“模仿写作”。
(二)“阅读与自由写作”案例:
摆脱原文束缚,自由构思、写作。
春
朱自清
[评注]文章题目,简洁明了。
比如拟写题目为《梅花的春天》,以梅花为中心景物来写作,写的应该是早春。
【原文】盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
[评注]总写春天来临。
从作者的角度写。
“盼望”写自己的急切心情;“东风”选春天的代表事物;“脚步”用了拟人,属于虚写,写出了“春风吹拂”“春天快来了”的样子。
“春天”点季节、点题。
[问题]:
文章开头总写春天,写心情、感受;所写内容剔除了具体的时间、地点、景物、人事;总写和开头点题,学习采用此开头方式,容易与别人雷同。
[写作]改变原文句子结构、内容,进行自由写作。
我推开窗户。
郪江路与小溪桥转角处有一个小花园,靠近花园大道有两株梅树开出一片红色的花,稀稀疏疏的像燃烧的火苗,浸染着有些冷清的街道。
“梅花春色早,晨风看花忙。
”梅花总是充满诗意,包含一种崇高的精神。
走下楼来,风还带寒意,我赶紧裹紧了厚厚的衣衫。
【原文】一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
[评注]总写万物醒来。
从自然万物的角度写的。
写春天苏醒的样子。
“睡醒”、“张开眼”,写出春天的特点。
以“睡醒”“张开眼”来写春天,别致而新颖。
“山”、“水”、“太阳”具体地交代了春天的三个景物,后文可能会围绕它们进行写作。
但后写了田野、下雨,没有明确写山、水、太阳,不能统领全文,所以最好独立成段,或放下一段。
[问题]后文围绕“睡醒”“张开眼”,没有完全围绕“山”、“水”、“太阳”,影响了文章结构的完整性和内容的一致性。
所以,最后把第二句放在下一段,作为第三段春天来临的大背景。
第一句继续放第二段,作为统领全文的句子。
第一句总写,但仍然比较抽象,属于虚写,写自己的感觉。
我们写的时候尽可能避免,模仿的时候容易与别人雷同。
[调整]山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
[写作]紧扣原文“睡醒”做文章,按照自己的生活情景设置内容。
我走过花园大道,来到维多利亚公寓公交站台下,水泥缝里有一棵小草探出头来,像刚睡醒的绿色小虫。
半滴露珠躺在叶的臂弯里,是小虫子张开了的一只小眼睛。
【原文】小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
[评注]分写。
笼统地写园子、田野长出绿色。
写春草和人在草地上的活动。
关键词为“钻”、“嫩”、“满”、“软”,写出春草的特点。
用三个“的”句式,使语言充满童趣和自然的味道。
写法:
总写草的动态、形态、颜色、范围、质地。
但写作不可以简单模仿,或直接借用;创新是写作永远的主题。
[问题]:
人的活动可以放到文章后面,与其他写人的内容合并;两处写人的活动有重复。
[写作]前文写人的活动(包含其他内容),一定不与其他写人的内容重复。
小溪桥下,鱼腥草一大片,站在岸边浅浅的水里。
梅树下,铁线蓝发出了几片绿绿的小芽,手拉着手快连成一条长线;不知名的绿草,围着梅树的脚,稀稀的,柔柔的,要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小桥的对面是一片田野,背后立着一排小山,绿色似乎在描绘山的轮廓,勾勒树的线条。
田野里,收割过后的稻田,稻桩枯瘦,稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的绿色的茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过,淡淡的水波,是浅浅的笑,归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
梅树下的草地,几个人坐着、躺着,仰望梅花。
另外两个人,拍照,摆出各种姿势。
路上的行人,走走停停,指指点点,对身边的人说着、笑着,赶快拿出手机。
[调整]写比较复杂的景物,一定要有顺序,做到多而不乱。
想想,是如何调整的?
来到桥头的小花园(新增加的内容)。
梅树下,铁线蓝发出了几片绿绿的小芽,手拉着手快连成一条长线;不知名的绿草,围着梅树的脚,稀稀的,柔柔的,要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小溪桥下,鱼腥草一大片,站在岸边浅浅的水里。
小桥的对面是一片田野,背后立着一排小山,绿色似乎在描绘山的轮廓,勾勒树的线条。
田野里,收割过后的稻田,稻桩枯瘦,稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的浅绿茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过,淡淡的水波,是浅浅的笑,归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
【原文】桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
[评注]分写。
写各种春花。
虚写花,用了拟人、比喻;侧面接着写花的盛况、颜色、味道,自己的感受;写与花有关的蜜蜂、蝴蝶,间接写花;最后写草丛中花的神态、动态。
[总结]拟人动态描写,比喻对照颜色描写,关联景物描写。
[写作]写作必须变化,继续围绕梅花,回到梅花,本段加入儿歌,使文章更有味道。
梅花在高高的枝头,像无数的红色火星,点燃了人们对春天的向往。
几树梅花,织成一片,让人充满无数的幻想:
红花娘,穿花衣,提灯笼,出嫁去。
那含苞的梅花,是春雨吻过留下的春心;绽放的梅花,是春风走过留下的脚印。
“梅花一片红雨,春风三道涟漪。
”春雨降临,那棵站在路边的梅树,有红的衣衫,挂满珍珠,是眨着眼睛的美人。
【原文】“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
[评注]分写。
围绕风和声音。
写了春风(味道)、鸟鸣、春笛;间接写风的特点,柔而温暖;直接风带来的味道,拟人化写鸟的鸣叫;简单写短笛的吹奏。
写法:
触觉拟人描写、味觉描写、听觉拟人描写、关联景物描写。
[写作]围绕春风、歌声写作,拓开后再回到写梅花。
“清风摇红听春曲”。
微风一起,像茸毛,拂过你的脸,熨过你的心。
草味、泥土味、阳光的味道混在一起,把你一层层包围。
梅树甚是开心,枝头摇动起来,像开步的新娘,纤纤细步向你走来。
流水谱上金曲,小鸟清清喉咙,躲在水边的树上小心地清唱。
【原文】雨是最寻常的,一下就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。
他们的房屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。
[评注]分写。
写春雨和雨中的房屋、树木草叶、夜晚、乡下、雨中的人。
写春雨的形态、动态。
写法:
雨的形态描写、动态描写;关联景物描写。
[写作]前文写了雨,后文对应“大了起来”。
写作一定要做到:
前铺设,后勾连。
春雨在不经意间来临。
稀稀疏疏的雨,偶尔从高处坠下,斜斜地划过树枝间。
没人躲避,细细的雨,如薄雾,浮在田野上,披在远山上。
“红花着玉色,流水煮炊烟。
”你站在桥上,不打雨伞,望着青山,缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话,离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临,灯光穿过雨帘,被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的,窸窸窣窣说着话,在议论着春雨花事。
[调整]本段没有提到梅花,与题目《梅花的春天》不吻合,要添加写梅花的内容。
本段“春雨在不经意间来临”否定了前文的“春雨降临”,这里内容不勾连、矛盾。
“红花着玉色”表达不恰当。
雨开始大了起来。
稀稀疏疏的雨,偶尔从高处坠下,斜斜地划过梅树枝丫间。
没人躲避,细细的雨,如薄雾,浮在田野上,披在远山上。
“白花着玉色,流水煮炊烟。
”你站在桥上,望着桥下角落里的一树白梅花,不打雨伞,望着青山,缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话,离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临,灯光穿过雨帘,被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的,窸窸窣窣说着话,在议论着春雨花事。
【原文】天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。
城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。
舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。
“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
[评注]分写。
写人的活动和对春天的期盼。
简单勾勒几幅画面,放风筝、散步、活动。
[问题]太过简略,画面感不强;与上文写人的活动重复。
[运用]第二天上午,天放晴了。
梅树外的河滩,有一个风筝浮在天空上,像一条不停摆动的鱼。
风太小,风筝一折一折,落了下来,掉进了河里。
小孩跑到岸边,使劲跺脚,哭吵着要风筝。
年轻的父亲追过来,从孩子手里抢过风筝的线,不停地摇摆着线,一腾一拉,风筝被水草牵绊着,似乎不再愿意上岸。
“我们不要了,再买一个好吗?
”转身对面孩子的父亲似乎绝望了。
散步的人围了过来,放风筝的孩子多了起来。
【原文】春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
[评注]总写。
写春天的感受。
从娃娃、小姑娘、青年三个角度写。
写法:
大胆写出自己的感受,多角度写。
[运用]“春色满园”,春天开始了新一次回归之旅,会长满你家的小院。
“红雨随心”,细雨中的田野会翻起绿色的波浪,覆盖静静的田野和涌上远处的山坡。
请记住“梅花开后与春住”,用温润的月光作被子,裁几片晚霞挂在窗前,用满树桃花弹奏春曲,夜夜不停,让流水和风为你歌唱……
【自由写作】根据朱自清的《春》提示,再按照自己的构想进行写作。
文章完整展示:
梅花的春天
我推开窗户。
郪江路与小溪桥转角处有一个小花园,靠近花园大道有两株梅树开出一片红色的花,稀稀疏疏的像燃烧的火苗,浸染着有些冷清的街道。
“梅花春色早,晨风看花忙。
”梅花总是充满诗意,包含一种崇高的精神。
走下楼来,风还带寒意,我赶紧裹紧了厚厚的衣衫。
我走过花园大道,来到维多利亚公寓公交站台下,水泥缝里有一棵小草探出头来,像刚睡醒的绿色小虫。
半滴露珠躺在叶的臂弯里,是小虫子张开了的一只小眼睛。
来到桥头的小花园。
梅树下,铁线蓝发出了几片绿绿的小芽,手拉着手快连成一条长线;不知名的绿草,围着梅树的脚,稀稀的,柔柔的,要给梅树打造一只翡翠的镯子。
小溪桥下,鱼腥草一大片,站在岸边浅浅的水里。
小桥的对面是一片田野,背后立着一排小山,绿色似乎在描绘山的轮廓,勾勒树的线条。
田野里,收割过后的稻田,稻桩枯瘦,稻桩周围的湿地上似乎长出一层若有如无的浅绿茸毛。
田野旁一条小河蜿蜒流过,淡淡的水波,是浅浅的笑,归燕衔着嫩嫩的绿色到处炫耀。
梅花在高高的枝头,像无数的红色火星,点燃了人们对春天的向往。
几树梅花,织成一片,让人充满无数的幻想:
红花娘,穿花衣,提灯笼,出嫁去。
那含苞的梅花,是春雨吻过留下的春心;绽放的梅花,是春风走过留下的脚印。
“梅花一片红雨,春风三道涟漪。
”春雨降临,那棵站在路边的梅树,有红的衣衫,挂满珍珠,是眨着眼睛的美人。
“清风摇红听春曲”。
微风一起,像茸毛,拂过你的脸,熨过你的心。
草味、泥土味、阳光的味道混在一起,把你一层层包围。
梅树甚是开心,枝头摇动起来,像开步的新娘,纤纤细步向你走来。
流水谱上金曲,小鸟清清喉咙,躲在水边的树上小心地清唱。
雨开始大了起来。
稀稀疏疏的雨,偶尔从高处坠下,斜斜地划过梅树枝丫间。
没人躲避,细细的雨,如薄雾,浮在田野上,披在远山上。
“白花着玉色,流水煮炊烟。
”你站在桥上,望着桥下角落里的一树白梅花,不打雨伞,望着青山,缓缓地用悠长的调子说着自己能懂的话,离开了很久的村庄那几缕炊烟一定听得懂游子说话的姿势和腔调。
夜色降临,灯光穿过雨帘,被细雨打湿。
好像周遭的一切开始吵吵闹闹的,窸窸窣窣说着话,在议论着春雨花事。
第二天上午,天放晴了。
梅树外的河滩,有一个风筝浮在天空上,像一条不停摆动的鱼。
风太小,风筝一折一折,落了下来,掉进了河里。
小孩跑到岸边,使劲跺脚,哭吵着要风筝。
年轻的父亲追过来,从孩子手里抢过风筝的线,不停地摇摆着线,一腾一拉,风筝被水草牵绊着,似乎不再愿意上岸。
“我们不要了,再买一个好吗?
”转身对面孩子的父亲似乎绝望了。
散步的人围了过来,放风筝的孩子多了起来。
……
“春色满园”,春天开始了新一次回归之旅,会长满你家的小院。
“红雨随心”,细雨中的田野会翻起绿色的波浪,覆盖静静的田野和涌上远处的山坡。
请记住“梅花开后与春住”,用温润的月光作被子,裁几片晚霞挂在窗前,用满树桃花弹奏春曲,夜夜不停,让流水和风为你歌唱……
(三)“阅读与自由改写”案例
我们可以原文进行一种仿写、改写,一般要按照文章的句子结构特点、内容顺序进行相应的仿写或改写。
仿写是最难的,因为你没了自我。
自由写作是“以我为景”,心中自生万物。
仿
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