部编版六年级上京剧趣谈教案完整版Word文档格式.docx
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《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用,以及它的独特魅力,同时也介绍了京剧中的虚拟道具的妙处。
(二)研读课文,加深感悟
研读课文第1自然段。
1.指名读。
说说京剧表演中的“马鞭”是如何产生的?
(“马鞭”的出现是为了解决骑真马没办法在舞台上表现的尴尬。
)
2.出示课件:
京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法,终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了,而且解决得无比漂亮。
师:
你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?
(学生发言)
从这两个词语中,我们可以读出:
“马鞭”的出现不仅完全解决骑真马没办法在舞台上表现的尴尬,而且极具艺术的美感,这种表演方式十分符合中国的美学。
3.“马鞭”这种表现形式有什么作用?
又具有怎样的魅力呢?
(指名发言)
师呈现课件:
巨大的马匹被整个省略,但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
同时这一根虚拟的马鞭,给演员以无穷无尽的表演自由:
可以高扬,可以低垂;
可以跑半天还在家门口,可以一抬手就走了一百里。
马鞭本身具备一种装饰的美,而且不同人物在使用马鞭时,也各自形成了一套约定俗成的方法。
4.欣赏京剧视频《林海雪原》片段,感受“马鞭”的独特魅力。
5.再读第1自然段。
研读课文第2自然段。
1.过渡:
在第1自然段中,作者的介绍让我们认识了“马鞭”这一表现形式的独特魅力,那么课文还讲了什么呢?
2.指名朗读课文第2自然段。
3.课件呈现:
马鞭是实在的道具,是可感觉可使用的。
京剧还有一些虚拟的道具,但一样可感觉可使用。
这两句话在文中起什么作用?
(过渡的作用。
从马鞭过渡到虚拟道具。
4.默读第2自然段,思考作者举了什么例子?
你感受到了什么?
(指名回答)
师小结:
作者以《拾玉镯》为例,介绍了虚拟道具的可感觉可使用的特点以及“无”远胜于“有”的妙处。
研读课文第3自然段。
1.自由读课文第3自然段,边读边思考:
从这个自然段中你知道了什么?
哪些地方让你觉得很有意思?
2.指名回答。
3.师:
在这自然段中,哪句话起着承上启下的作用呢?
(生回答)
(京剧一般是不把饭碗搬上舞台的,一旦真用,那就得“狠狠做戏”。
4.师小结。
三、学习《亮相》
(一)细读课文,整体感知
1.默读《亮相》,想一想:
每个自然段都讲了什么?
2.指名分自然段读《亮相》。
介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点。
介绍“亮相”这一表现形式的高妙之处。
介绍了“刀(枪)下场”这一动态亮相的特点及艺术魅力。
谁能用简洁的语言说一说《亮相》这部分的主要内容。
《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。
1.细读课文第1自然段,思考:
“亮相”这一表现形式有什么特点?
画出相关语句仔细体味。
交流:
双方对打的时候,越是到打得不可开交之际,人物的动作就会戛然而止——双方脸对着脸,眼睛对着眼睛,兵器对着兵器,一切都像被某种定身术给制服了!
2.读课文第2自然段,思考“亮相”这种表现形式有什么妙处。
(正所谓“一动不如一静”。
静,越发能显示武艺的高强,越发能显示必胜的信心。
3.自由读课文第3自然段,边读边想:
“刀(枪)下场”这一动态亮相有什么特点?
有什么妙处?
师出示课件:
特点:
双方正在交战,一方被打败,跑下去了。
可胜利一方不紧追,反而留在原地,抡圆了胳膊把手中的兵器(刀或枪)耍了个风雨不透。
妙处:
融合杂技成分的亮相表演,就是为了凸显人物的英雄气概。
四、总结特色,提炼主题
1.总结写作特色。
思考:
本文在写作上有什么特色?
(1)语言通俗幽默,亲切自然。
(2)舞台场景描写生动传神。
(3)举例子的方法使文章更有说服力。
2.师:
回顾全文,说说这篇课文的主题思想是什么。
本文通过介绍京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点和独特魅力,表达了作者对京剧的喜爱之情和对祖国传统文化的强烈自豪感。
五、综合感受,感悟京剧
今天这节课,我们了解了一些有关京剧的知识,课前也补充了一些相关的资料,哪位同学能谈谈对京剧的新认识?
是啊,京剧聚精荟萃,具有较高艺术魅力:
与绘画艺术相结合,有文学艺术的支持,是高度综合和独特的艺术形式,所以具有永久的艺术光芒。
六、布置作业
1.朗读自己喜欢的部分。
2.学唱一段京剧戏曲名段。
板书设计
京剧趣谈
教学反思
我选择以我们的国粹京剧为基点,加入创新,将更多的京剧艺术知识融入课堂中,引导学生多种形式地参与和感受,在活动中体验京剧这一古老剧种的艺术魅力,使这节课成为学生热爱京剧的良好开端,引导学生关注京剧艺术,激发学生的民族自豪感。
六年级上册语文教案-23《京剧趣谈》教学设计及教学反思人教部编版
人教版部编六年级上册23《京剧趣谈》教学设计及教学反思
教学目标
1.学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。
3.通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。
教学重点
了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。
教学难点
学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。
教具准备
京剧演出片段的课件
教学设计
一、谈话导入新课
说起中国的国粹,有些同学可能会想起京剧。
京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴,每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪!
京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱,同时,她那独特的表现形式和魅力,征服了全世界各国酷爱艺术的人们。
这节课,我们就走近京剧,了解一下京剧的艺术特色。
【课件1:
课题】
(板书课题:
京剧趣谈)齐读课题。
二、读通读准课文
1.课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点?
请同学们带着这样的问题自由通读全文,要求读准每个字的字音。
看看你读懂了什么,有什么疑问,在书上标记一下。
2.【课件2】出示词语认读:
驰骋
尴尬
虚拟
高扬
低垂
装饰
约定俗成
绱鞋底
酒宴
唯恐
不可开交
戛然而止
越发
三、了解京剧特点
1.【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。
默读课文第一部分,回答下列问题:
(1)京剧表演骑马时,为什么不用真马?
(2)京剧表演中,用什么道具来表演骑马?
(3)演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处?
(4)作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子?
2.小组交流,明确问题答案。
3.指名汇报,教师点拨指导:
舞台方圆太小,马无法驰骋,所以只能找一样东西来替代,马鞭是比较合适的。
(板书:
虚拟)
演员手拿马鞭,骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来,演员有无穷无尽的表演自由,随心所欲,不受限制。
马鞭)
作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子,一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的,一个是宴席上举杯喝酒是虚的。
举杯饮酒)
3.全班交流,了解用马鞭虚拟表演的特点。
四、感知表达特点
1.自由读《马鞭》部分,思考作者由马鞭说起,为的是说明京剧表演中的什么特色。
2.读第二、三自然段,用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。
(二、演员表演绱鞋底,针线都是虚的,但感觉可以使用。
三、演员表演举杯喝酒,实际上并不真喝。
3.作者说京剧中还有一些虚拟的道具,一样感觉可以使用时,用了什么说明方法?
(举例子,一是绱鞋底,二是举杯喝酒。
4.京剧欣赏,看表演领悟京剧表演的艺术特色。
(1)多媒体播放:
【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。
(2)学生谈观看后的体会。
五、体会表演特点
1.出示学习要求:
默读《亮相》部分,要求读懂这部分内容后,把重点讲给别人听。
注意讲清楚:
(1)这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面?
(2)这两种表演有什么好处?
2.创设情境,运用方法,讲给别人听。
3.师生评议。
亮相
静止
杂技)
4.片段欣赏,体会好处。
多媒体播放:
【课件5】相关的京剧片段,学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。
六、拓展阅读资料
出示:
【课件6、7】
京剧表演的四种艺术手法:
唱、念、做、打,也是京剧表演四项基本功。
唱指歌唱,念指具有音乐性的念白,二者相辅相成,构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”,做指舞蹈化的形体动作,打指武打和翻跌的技艺,二者相互结合,构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。
戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练,虽然有的演员擅长唱功(唱功老生),有的行当以做功(花旦)为主,有的以武打为主(武净)。
但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。
只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。
更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。
京剧有唱,有舞,有对白,有武打,有各种象征性的动作,是一种高度综合性的艺术。
板书内容
虚拟:
马鞭
举杯饮酒
亮相:
杂技
教学反思
京剧是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。
略读课文教学的目标究竟又是什么?
教学中又如何体现它的教学特点呢?
我们该怎么做呢?
我认为:
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。
通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。
加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实质,深钻进去,不能只把侧重点放到了形式的研究上。
相信有了不断的反思和改进,我的课堂教学一定会更上一层楼。
《只有一个地球》教学设计
教学目标:
1.通过课上训练单以及教师指导复习巩固“晶莹”、“摇篮”、“慷慨”等词语。
2.能说出课文表达了怎样的观点,是怎样一步步说明这个观点的。
3.通过教师引导、小组合作探究等方式,读懂“只有一个地球”的含义,增强爱护环境、保护地球的意识。
教学重点:
引导学生懂得“只有一个地球”的道理,增强珍惜资源、保护地球的意识,并将其转化为生活中的日常行为。
教学难点:
引导学生领悟地球为什么容易破碎。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
同学们,老师这里有一则谜语:
南一半,北一半,中间有线看不见。
两头寒来中间暖,一天一夜转一圈。
(谜底:
地球)
这这节课我们继续学习《只有一个地球》。
首先,来进行听说训练,找一名小老师领读。
(指生领读,其他同学跟读。
)请每队4号同学齐读这些词语。
请同学们完成课上训练单,训练一:
看拼音写词语。
(学生自由完成——同桌互批改错)刚才老师在巡视的时候发现“裹”书写不够规范。
指导书写“裹”。
【设计意图:
复习巩固上节课所学知识,重点是基础知识,从而把握教学的深浅,做到以学定教。
】
二、初读课文,回顾旧知
默读课文思考,文章从哪几个方面写了“只有一个地球”?
运用了哪些说明方法?
预设:
课文从地球的美丽渺小、资源有限和无法移居三个方面来写只有一个地球的。
三、合作交流,精读感悟
(一)探究主题之一——地球的美丽和“渺小”体现在哪里?
预设1:
请大家看到第一自然段:
“映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲。
”
预设2:
因为地球面积的百分之七十一是海洋,周围是大气层。
海洋和大气层反射太阳光,所以地球是一个晶莹的球体。
我从“晶莹的球体”可以看出地球的美丽。
由晶莹的球体我想到了晶莹透亮的水珠和精英剔透的珍珠,由此我可以想象到晶莹的球体非常美丽。
预设3:
我来补充作者把地球周围的气体比作水蓝色的“纱衣”,让我感受到地球非常美丽。
预设4:
我从“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。
”作者还把地球比作人类的母亲,比作生命的摇篮,也说明了地球的“可爱”。
为什么作者要这样打比方呢?
地球为人类给了人类生命,滋养了人类。
是呀,我觉得这个比方很恰当,让我感觉到地球就像一位母亲,非常亲切。
地球为我们奉献了他的一切。
从文中我体会到作者对地球浓浓的爱。
让我们也不由得爱上这个美丽的地球。
让我们带着对母亲的敬畏。
来读读这句话。
(生齐读)
这样美丽的地球到底有多小呢?
我们以前学过的《太阳》这一课中这样写道:
“我们看太阳,觉得它并不大,实际上它大得很,130万个地球才能抵得上一个太阳。
”在文中是怎样写的呢?
请同学们自由朗读课文第2自然段,思考从哪里可以看出地球的渺小。
用了什么说明方法写出来的?
我从“同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”可以看出地球其实很小。
对呀,这么一对比,我们我们就感受到地球的渺小了。
如果把校园比作宇宙的话,地球恐怕连一粒灰尘都算不上。
我还从“它是一个半径只有六千三百多千米的星球”看出地球很渺小。
这是通过一个具体的数字说明地球很渺小。
请带着你的感受读一读。
谁再来读出地球的“渺小”。
(指名读)咱们一起带着自己的感受读一读,读出宇宙的大,读出地球的小。
同学们读得真好!
作者正是运用打比方、列数字、作比类较的说明方法,让我们形象地感受到了地球的“渺小”。
《语文课程标准》明确指出:
“以发展语言能力为目标,是当今语文教学的重点”。
要发展学生的语言能力,教学中就要加强学生的语言训练。
复述课文,既能培养学生的表达能力,又能让学生熟悉课文内容,积累课文语言。
另外,复述中加深学生了解地球的“可爱”,激发学生对地球的热爱,为下文的学习做好铺垫。
(二)探究主题之二——地球为什么太容易破碎了?
远看地球是美丽的渺小的,走进地球,地球上的资源面临着怎样的状况?
造成这些状况的原因是什么?
“如果”一词。
人类不加节制地开采。
文中这样写道:
如果人类不加节制地开采,必将加速了地球上矿产资源的枯竭。
“如果”表示假设,因此这两个句子使用的说明方法叫作——“做假设”。
48年前,作者本想用“做假设”的方法提醒我们,谁曾想“假设成真”!
48年后,不仅地球伤痕满是伤痕,人类也深受其害。
这,已经不再是假设,而是残酷的事实!
那么对于一些可再生资源,人类又是怎么对待的呢?
随意毁坏森林资源,影响了再生资源的再生。
不顾后果地滥用化学品,造成了一系列生态灾难。
滥用能换成使用吗?
(不能)滥用是胡乱或不加节制的使用。
滥用资源让咱们心痛,让作者担忧。
“本来”说明了这些资源是可以再生的,现在不能了。
读着读着心理就来气。
是呀,一个“本来”准确地说明了这些资源以前和现在的状况,表达了作者心中的愤与痛心。
这就是说明文语言的严谨和用词准确。
“不但......还”说明了人类不仅导致了资源不可再生,更重要的是还威胁到了人类的健康和生命。
我们身边的生态灾难屡见不鲜,你能试着来说一说吗?
请完成课上训练单训练二。
谁来和大家交流?
关注到了校园空气(评价)同学们,今天我们又看到了一个怎样的地球呢?
请看一个视频。
(播放视频)
(三)探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住
宇面对这样的地球,你是想去还是留?
生:
科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
引用科学家研究成果。
让我们带着对地球的敬畏再来读一读,最后一段吧。
难怪宇航员发出了这样的感叹:
“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
”可爱体现在?
易碎体现在?
指名交流。
可爱体现在美丽、为人类无私奉献。
易碎体现在资源枯竭、生态灾难。
同学们,在我们的身边的确有一些无知、贪婪、可耻的人,他们破坏了我们这个赖以生存的地球。
对此,我们有太多不满、大多谴责,让我们一起再用作者的话来警醒他们吧!
(出示最后一个自然段。
(齐)只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
老师要善于挖掘教材的“空白”处,让学生去“补白”,启发他们的想象力,提高他们的语言表达能力。
人类怎样随意破坏自然资源?
给人类又造成哪些“威胁”?
文章没有具体描写,于是,我便抓住文章中这些精当、深邃之处让学生去联系生活实际思考问题,从而深入了解到自然资源“本来”可以再生,但是由于人类的“随意破坏”而造成“资源枯竭”以及发生种种“生态灾难”,这就是地球容易破碎的主要原因。
四、拓展应用,德育渗透
4月22日是“世界地球日”,它的总主题始终是“只有一个地球”;
面对日益恶化的地球生态环境,我们每个人都有义务行动起来,用自己的行动来保护我们生存的家园。
我们该怎样保护我们的地球?
学生的头脑中已存在“我们要保护地球”的意识,但是如何保护地球?
这个问题能引发学生进一步的思考。
拓展训练就是要抓住学生与文本对话的最佳时机,这样才能增加学生思维的深度,扩大学思维的广度。
我设计此环节,主要目的是引导学生将保护地球的意识付诸行动。
五、师生总结,归纳提升
通过本节课的学习,你能不能从文章内容、道理和情感、方法等方面谈一谈自己的收获?
小结:
(出示课文结构图)作者用生动的描写、科学的说明,让我们进一步感受到了文字中透露的深情,让我们一起呼吁——只有一个地球。
1.图文展示:
画一幅“珍爱地球,保护环境”的环保宣传画一份并写上建议书,号召人们要自觉保护地球、美化环境。
2.行动在线:
围绕“世界地球日”策划一次绿色行动。
作业设计紧扣本单元习作要求,体现个性化。
板书设计:
18只有一个地球
美丽渺小
资源有限
无法移居
保护地球保护家园
《在柏林》教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
2.关注情节和人物,了解小说表现战争主题的方法。
3.了解战争的残酷,体会文章对于战争的控诉。
重点:
关注情节和人物,了解战争的的残酷。
难点:
体会小说表现灾难这一主题的方式与方法。
教学准备:
PPT课件收集第二次世界大战的资料及图片,了解战争的危害。
课前活动:
观看战争题材的影视剧、阅读战争题材的文学作品,初步认识战争,了解战争的危害。
教学过程:
一、情境导入激兴趣
1.PPT课件播放战争短片。
2.交流:
同学们,看完这段视频,你们有什么感受?
3.如果让你来描绘战争灾难,你会着重写哪些方面?
4.有一篇微型小说,作者却不是这样来表现战争灾难的。
今天,我们就一起来学习美国女作家奥莱尔所写的经典微型小说——《在柏林》。
板书课题:
14*在柏林
二、预习交流感整体
1.检查字词认读,理解词语的意思。
2.指名读“学习”提示,明确学习要求:
(1)这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的?
(2)怎么理解“车厢里一片寂静,静得可怕”?
3.围绕主题,学生自学。
(1)复习学习《桥》《穷人》的学习方法,关注:
情节、环境、人物。
用所学方法,从环境、情节、以及人物的命运这三个方面来研究《在柏林》。
(2)自读课文,完成表格。
以往同主题的作品
《在柏林》
环境
惨烈的战场场景
人物
淤血奋战的战士
情节
激烈的战斗过程
(3)交流:
分享研究成果
环境
一节车厢
人物
淤血奋战的战士
1.老兵2.老妇人3.两个姑娘
情节
激烈的战斗过程
1.两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人
2.战时后备役老兵斥责那两个姑娘
3.老兵送老妇人去疯人院,自己上战场
(4)写法探究:
同学们,仔细看看这份完整的表格,你发现了什么?
学生交流:
……(以往同主题作品:
正面描写;
《在柏林》:
侧面描写)
三、反复朗读品文字
现在,让我们再次回到文本,品味奥莱尔笔下两个重要的人物——老兵和老妇人。
请同学们自己读课文1、2自然段,用不同符号圈画出文中描写老兵和老妇人的句子。
1.自读课文1、2自然段,圈画句子。
2.班内交流:
这是一位怎样的老妇人?
又是一位怎样的老兵呢?
3.老兵与老妇人是什么关系?
他们坐火车要去哪?
为什么要去?
这些内容,你是从哪里知道的?
(第3自然段,老兵的话里)
4.再读老兵的话,找出其中不合理的地方。
(老兵要上前线?
按照常理来讲,老兵这样的年纪,他本应该过着怎样的生活?
本应悉心照顾妻子,安享晚年,可老兵却要上前线去打仗,这是为什么呢?
(战争需要,不得不去)
5.刚刚在战争中失去三个儿子,还未走出丧子之痛,老兵又要去前线,同学们想一想,这一去,结果会如何?
6.年轻的人死了,老的继续打仗,因为战争还在继续,如果老兵死了呢?
再轮到什么人去前线?
7.再回到老妇人,从老兵的话里,我们可以知道老妇人不只是“神志不清”?
她其实已经(疯了),这一点,从“疯人院”一词中,我们就可以知道。
老妇人是怎么疯的?
她不断重复数的一、二、三,又指的是什么?
失去三个儿子,令老妇人悲痛欲绝、神志不清,而现在,连相依为命的老兵也要上前线了,老妇人没人照顾,只能被送去(疯人院),接下来,老妇人将(一个人孤苦伶仃地在疯人院中度过余生。
8.齐读老兵的话,谈感受。
同学们,让我们再来读读老兵的话(齐读),此时此
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