大学现代教育概念解释.docx
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大学现代教育概念解释.docx
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大学现代教育概念解释
大学现代教育概念解释
导论一、概念解释1.《学记》我国先秦时期的《学记》,是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括,它阐明了教育和政治的关系,教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等,体系比较严密,可以说是世界上最早的一部教育专著。
2.《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。
在这本著作中,夸美纽斯提出了普及初等教育,建立适合学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度评价了教师的职业,强调了教师的作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的泛智教育思想,探讨了把一切事物教给一切人类的全部艺术。
3.教育学真正成为一门学科的标志是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版,赫尔巴特是近代著名教育学家和心理学家,被世人公认为现代教育学之父和科学教育学的奠基人4.实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼和拉伊,实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮,代表人物美国哲学家,教育学家杜威和克伯屈。
二、问题简答1.前教育学阶段的基本特征有哪些?
参考答案:
自从有了教育活动,就有了人们对教育活动的认识,但是在近代之前,人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平,还没有系统的理性认识,没有成为教育之学。
因此,可以把这一教育认识活动阶段称为前教育学时期。
这一阶段,人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。
第一,对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二,对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的话语体系。
2.教育学形成一门学科的标志是什么?
为什么这样说?
参考答案:
教育学真正成为一门学科,标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。
赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志,可以从以下几个方面来理解。
首先,《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系,形成了教育学自身的话语体系。
其次,赫尔巴特还指出:
假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念,并进而培植出独立的思想,从而可能成为研究范围的中心,而不再有这样的危险像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理,那么情况可好得多。
总之,赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发,应用一系列的教育基本概念,建构了完整的独立的教育理论体系,形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
3.实验教育学的主要观点是什么?
参考答案:
实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点是:
第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学,认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
第二,提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究,从而使教育研究真正科学化。
第三,把教育实验分为三个阶段:
首先就某一个问题构成假设,然后根据假设制定实验计划再进行实验,最后将实验结果应用于实际,以证明其正确性。
第四,认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的,而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。
第五,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
4.实用主义教育学的主要观点是什么?
参考答案:
实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。
实用主义教育学的基本观点:
第一,教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。
第二,教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的。
第三,教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四,学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五,教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心。
第六,在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
5.教育学的研究对象是什么?
参考答案:
教育学所关注的更多的是教育中的实际问题,教育学的研究对象不是教育而是教育问题,而且是已经意识到的现代教育问题。
因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律,只有当它们成为需要解决的教育问题时,才有可能成为它的研究对象。
三、观点辨析1.古人讲半部《论语》治天下,《论语》中提出了教学相长、因材施教等教育思想,对中国教育产生了巨大影响。
我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。
这种说法不完全正确。
《论语》中虽然有众多对教育的论述,但是对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
在前教育学阶段,虽然对教育活动的论述已经不少,但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上,即使有些论述比较深刻,也显得比较零散,没有系统的理论论述,并不是真正意义上的教育学著作。
2.教育现象也可以作为教育学的研究对象。
所谓教育现象,指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。
教育现象是客观地存在并且融合在整个的社会现象当中,不管有没有意识到,教育现象都是客观存在的。
我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象,一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到,因为教育现象是存在于社会客观现实之中,但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别,人们并没有把它当作是教育现象。
既然不把它当作是教育现象,就谈不上将它作为教育学的研究对象。
二是教育现象即使被意识到,也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象,因为现代教育学更关注的是现代社会的教育,更关注的是教育的现代特性。
第一章现代教育的本质一、概念解释1.教育功能----教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼,它是指教育作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用。
二、问题简答1.简要评述教育的几种起源论。
(1)教育的神话起源说。
这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。
(2)教育的生物起源论。
这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为,归结于天生的生物行为,认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象,教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
(3)教育的心理起源论。
这种观点认为,教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
(4)教育的劳动起源论。
这种观点认为,劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身;劳动是教育产生的基础。
(5)教育生活起源论。
这种观点认为,生活与劳动是并列关系,教育不仅要传递劳动经验,还要传递生活经验,正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系,认识到了教育源于生活,要求教育与生活的融合,提升教育的情景性、经验性、实切性,丰富了教育实践理性,赋予了教育以生活的活力。
2.教育的基本属性有哪些?
根据对现有的研究材料总结发现,人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。
教育的永恒性,教育的生产性,教育的历史性,教育的继承性,教育的相对独立性,教育的长期性,教育的民族性,此外,在阶级社会中,教育具有阶级性。
3.现在社会教育的共同特征:
第一,不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。
第二,教育密切联系社会,教育性质具有生产性。
第三,学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。
第四,重视教育立法,教育具有法制性。
第五,教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。
第六,重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
第七,重视教育科学研究,教育具有科学性。
教育的基本要素:
教育者、受教育者、教育影响三基本要素三、观点辨析1.教育不是人类社会所特有的现象,早在人类出现之前,自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。
从动物界分化出来以后,人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式,使其获得了一些新的性质而已。
参考答案:
这种说法不完全正确。
虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性,但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别,把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础,把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象,忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别,否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
教育的本质:
教育是一种培养人才的社会活动,并通过育人的活动促进个体的个性化和社会化发展,从而实现自然人与社会人的统一。
对此教育概念的界定,做如下说明:
广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德活动,是人类社会所特有的一种现象。
狭义的教育则专指学校教育,它是教育者肯具一定社会要求,遵循人的身心发展规律,有目的有计划有组织的对受教育施加系统的影响,促使受教者获得主动的发展,把他们培养成社会所需要的人的活动。
第二章现代教育目的一、概念解释1.全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
2.个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
3.社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
4.应试教育----应试教育是一种考什么、教什么、学什么的教育,它以分数或升学率作为教育质量的标准,突出教育的筛选、甄别功能,是一种选拔适合于教育的学生的教育。
5.素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
二、问题简答1.教育目的有哪些特点?
教育目的具有以下特点:
第一,宏观性。
它是国家指导全国教育事业的总的要求,是制定各项教育政策和教育法规的依据,它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二,预期性。
它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望,所展现的是一种预期的状态。
第三,强制性。
它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四,时代性。
任何一个教育目的都具有时代的气息。
2.基于教育主体的教育目的类型有哪几种(以制定教育目的的主体为依据进行分类)?
基于教育主体的教育目的类型有以下两种:
第一,外在的教育目的和内在的教育目的:
所谓外在的教育目的,即作为主体的社会既定的教育目的,是一种通过合法化形式(法律法规、政策文件)而表现出来的教育目的,因而又称为正规的教育目的;所谓内在的教育目的,则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的,是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
第二,指令性教育目的和指导性教育目的:
所谓指令性教育目的是指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格;所谓指导性教育目的是那些不拥有政治权力的部门和团体制定的。
3.确立教育目的有哪些客观依据(教育目的确立的影响因素)?
参考答案:
确立教育目的有以下三个客观依据:
第一,生产力的影响。
社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
第二,生产关系的影响。
一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。
第三,受教育者身心的制约。
首先,我们要考虑受教育者的身心特点。
其次,我们要考虑受教育者的自身发展的需要。
4.全面发展教育的基本内容有哪些?
参考答案:
我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面所组成。
德育:
德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
智育:
智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育。
体育:
体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能,发展学生身体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。
美育:
美育是培养学生正确的审美观,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育,培养学生高尚的情操和文明素养的教育。
劳动技术教育:
劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能,培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
5.应试教育的存在基础是什么?
应试教育的存在基础有以下三个方面:
应试教育是中国传统考试制度的产物。
应试教育也是当前我国生产力的不发达、就业岗位有限的产物。
教育机会竞争激烈。
应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。
三、理论阐述1.我国的教育目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.我国教育目的的精神实质
(1)坚持教育目的的社会主义方向
(2)培养劳动者是社会主义教育目的的总要求(3)使受教育者在德、智、体等方面全面发展(4)注重全民素质的提高3.谈谈你所理解和的素质教育。
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育,在教育与人的关系上坚持以学生为中心,它是造就适合于学生的教育它是一种促进学生身心全面发展的教育,它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。
素质教育是以提高国民素质为目标的教育,其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化,即在发展个性的基础上,促进人的现代化,以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。
素质教育是体现教育的连续性和一贯性,强调学前经验和学校学习的结合,学校和学校后实践活动的结合,强调各级教育在组织和内容上的一体化,体现家庭、学校、社会的一体化,体现教育与生产生活的密切结合的教育。
第三章现代教育与人的发展人的身心发展特点:
1、发展的顺序行2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不均衡性学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因?
教育,特别是学校教育,是直接影响人的身心发展为目的的一种社会活动,它在人的身心发展中起主导作用,而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。
1.请简要回答遗传影响人发展的辩证性。
(事例:
体操家的儿子)遗传影响人的发展只是一个必要的条件,而不是决定的条件。
人的发展水平、发展方向,不完全取决于遗传素质,而还要取决于后天的环境和教育。
遗传决定论或先天决定论是错误的。
不能认为儿童智力水平和品质早已在生殖细胞的基因中就被决定了,后天环境和教育的影响只是对这些智力种子的萌发或者只能延迟或者加速这些先天的遗传能力的实现而已。
2.龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞。
(辨析题)此种说法有一定合理性。
它集中体现了生物特征DNA的遗传是父辈通过基因遗传素质是非获得性素质,是一种基因的本能遗传现象。
遗传是指人从上代继承下来的生理特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等,也俗称天资、天赋、禀赋,是人与生俱来的特征,人生长发育最基本的前提。
第四章现代教育与社会的发展一、现代教育的社会制约性?
(1)生产力对教育发展的影响和制约
(2)政治、经济制度对教育发展的影响和制约(3)文化对教育发展的影响和制约(4)科学技术对教育发展的影响和制约(5)人口对教育发展的影响和制约结合所学理论谈谈你怎样看待人才培养与人才外流问题。
(P112分析材料人才流向富国)答:
首先,造成这个问题的部分原因是人才培养过剩,发展中国家的教育系统往往是根据与工业化国家相符的需要加以组织的,因而培养出过多的高水平毕业生。
这种为他人做嫁衣的做法使得发展中国家的人才源源流向富国,工业化国家则从这些移民发挥的才能种得到了好处。
二、问题简答:
分析教育的经济功能:
(一)教育能有效提高劳动生产率
(二)教育能为经济的发展提供可能性(三)教育能促进经济发展的全球化三、理论阐述1.试论教育先行参考答案:
教育可以先于经济而发展。
教育不能无限制的先于经济而发展。
教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。
2.试运用教育学相关理论阐释科教兴国提出的战略意义。
教育的经济功能:
教育提高劳动生产率;教育为经济的发展提供可能性;教育能促进经济发展的全球化;对我国科教兴国战略的意义。
第五章现代教师与学生一、概念解释1.教师----根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人。
2.教师专业发展----就是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
3.发展性教师评价----指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种教师评价制度。
它是一种双向的教师评价过程,建立在评价双方相互信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
而且,它不是指某种单一的评价方式,而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。
4.终身教育的基本含义----就是指人在其一生的不同发展阶段都要接受不同形式不同内容的教育。
5.师生关系---指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,最基本的是工作关系,表现为教师教与学生学的工作关系,此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系。
教育关系---师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核心。
二、问题简答1.我国当前新课程改革背景下的教师角色如何定位(教师的角色定位)?
由教书匠转变为教育研究者;由独白者转变为对话者;由课程的执行者转变为课程发展的主体;由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。
2.我们应该确立什么样的学生观(现在学生的基本特点)?
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