1《社戏》教学设计.docx
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1《社戏》教学设计
教学题目:
1、社戏鲁迅
教学目标
知识与技能:
1.积累词语。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
3.感知内容,感悟中心
过程与方法:
1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排
详略的写法。
2.体会景物描写对表现人物心情乃至全文
中心的作用。
3.揣摩关键语句的深刻含义,体会词语的
准确生动。
情感态度价值观:
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、
无私的美好品德,学习作者热爱童年、
热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
教学重点:
了解生动形象的人物描写与景物描写。
教学难点:
体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作
用。
课型:
讲授课小组合作探究课
教学手段:
黑板、粉笔、ppt
课时:
3课时
教学方法
教法:
讲授法、讨论法、读书指导法
学法:
练习法、讨论法
教学过程:
第一课时
一、激趣导入
导入:
童年生活犹如五彩斑斓的画册,翻了一页还有一
页;童年生活犹如欢快跳动的音符,一个,两个,⋯⋯数也
数不清。
之前,我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味
书屋》,了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生
活。
那份童真,那份童趣,多么令人难忘!
今天,我们再来
学习鲁迅先生写的小说《社戏》,再来感受一段美好难忘的
童年⋯⋯
学习目标:
1.积累词语,朗读课文。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
二、自主学习
写作背景:
本文写于1922年10月。
当时,中国共产党
刚成立,党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。
这时的
鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。
他日夜忧国忧民,为
探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。
《社戏》就是鲁
迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。
小说以作者少年时
代的生活经历为依据,写了“我”二十年来三次看戏的经历:
两次是辛亥革命后在北京看京戏,一次是少年时代在浙江绍
兴小村庄看社戏。
课文节选的是在家乡看社戏的部分。
读准字音:
惮.(dàn)踱.(duó)棹.(zhào)归省.(xǐnɡ)
行.辈(hánɡ)凫.水(fú)橹.(lǔ)旺.相(xiànɡ)撮.(cuō)
桕.树(ji怠.慢(dài)篙.(ɡāo)磕.(kē)潺.潺.(ch
án)
弥.散(m蕴.藻(yùn)家眷.(juàn)蹿.(cuān)
撺.掇.(cuānduo)
三、合作探究
解释下列词语:
棹着:
划着。
撺掇:
从旁鼓动人做某事。
宛转,悠扬:
这里是形容笛声的曲折和谐,优美动听
漂渺:
现在写作“缥缈”,隐隐约约,若有若无。
撮:
用手指捏取细碎的东西。
四、精讲解疑
快速朗读课文,回答:
本文的线索是什么?
根据线索理
(1)看戏前(1~3):
平桥乐土,
(2)看戏中(4~30):
月下行船,
(3)看戏后(31~40):
月夜归航,
五、达标测评
测评:
解释下列词语意思:
怠慢棹着撺掇凫水纠葛宛转漂渺撮
课堂小结:
齐读本课的生字
板书设计:
1、社戏鲁迅
惮.(dàn)踱.(duó)棹.(zhào)归省.(xǐnɡ)
行.辈(hánɡ)凫.水(fú)橹.(lǔ)旺.相(xiànɡ)撮.(cuō)
桕.树(ji怠.慢(dài)篙.(ɡāo)磕.(kē)潺.潺.(ch
án)
弥.散(m蕴.藻(yùn)家眷.(juàn)蹿.(cuān)
撺.掇.(cuānduo)
作业布置:
1、将生字一个3遍,写在生字本上。
2、熟读课文
课后反思:
第二课时
一、激趣导入
导入:
复习导入,听写上节课所学的生字。
学习目标:
1、了解生动形象的人物描写与景物描写。
2、感知内容,感悟中心
3、学习作者根据文章中心的需要妥善安排
详略的写法。
二、自主学习
快速浏览全文,围绕看社戏这一中心情节,全文先后写
答:
随母亲归省平桥村——钓虾放牛——戏前波折——
夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六一公公送
三、合作探究
1、课文详细写了哪些情节?
围绕这些情节,作者描述
了许多丰富的内容。
哪些内容给你留下了难忘的印象?
(1)文章详写的情节有:
戏前波折、夜航去看戏、赵
(2)①戏前波折,扣人心弦,让人看了心潮起伏;②
乡间的夜景真美;③有一群好伙伴;④夏夜孩子们自己驾船
去看戏,实在是一件有趣的事;⑤戏好看;⑥罗汉豆真好吃;
2、
四、精讲解疑
1、平桥村是一个什么样的地方?
作者为什么说“在我
(1)平桥村:
“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满
三十家”,村民以“种田”“打鱼”为业,整个村庄只有一个
(2)作者说“在我是乐土”,主要原因有:
①“我”在
这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类
难懂的书;③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的生活。
作者
说“在我是乐土”,既表明了平桥村在“我”心目中的地位,
2、看社戏出发前遇到了哪些波折?
又是怎样解决的?
看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲
不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分
地渲染了“我”的扫兴。
然而这些“困难”又逐一地被小伙
伴们解决了:
八叔的航船回来了,小伙伴们和“我”一起去,
双喜写了“包票”。
叙事非常翔实,这样写突出了双喜等小
伙伴的友爱、聪慧的品质,文笔曲折,文意跌宕,使内容更
丰富、生动。
3、
社戏不好看。
理由在于:
①想看铁头老生翻筋斗,但那
老生却不翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不
见出来;③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。
另外,大家
“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现,也从侧
4、
“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳
动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到
细致、天真纯朴的天性。
“偷”,一改一般意义上的“残酷、
自私、遭人唾弃”的意义,而成为一种热情的、无私的、天
真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。
五、达标测评
测评:
看社戏出发前遇到了哪些波折?
又是怎样解决的?
为什么要详写这些波折?
课堂小结:
师生一起概括“我”在平桥村看社戏的经历。
板书设计:
1、社戏鲁迅
“我”在平桥村看社戏
作业布置:
1、将“我”在平桥村看社戏的经历写在小作文
本上。
2、写练习册
课后反思:
第三课时
一、激趣导入
导入:
上节课,我们学习了小说《社戏》的故事情节和
表达方式。
这节课让我们一起来看看《社戏》中提到的人物
的形象,品味童真童趣,体会作者的思想情感。
学习目标:
1、揣摩关键语句的深刻含义,体会词语的
准确生动。
2、认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的
美好品德,学习作者热爱童年、热爱生活、
热爱劳动人民的思想感情。
二、自主学习
找出自己喜欢的句子与同学分享,并说出理由。
三、合作探究
小组合作学习,解决下列问题。
1、我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的
(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?
)
答:
“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧的心
情形成了鲜明对比,表现了“我”欢喜轻快的心情。
2、淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远
跃”?
)
答:
以动词“踊跃”写山,把静物写活了。
这个词的含
义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新
的含义。
3、回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂
渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
(“回望”表现了“我”
怎样的心情?
“罩”表现了怎样的情形?
)
答:
“回望”两字,表现出“我”依依不舍的心情。
“罩”
通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
4、不料六一公公竟非常2感激起来,将大拇指一翘,得意
的说道⋯⋯(被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”?
)
答:
因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。
表现
了六一公公淳朴厚道的性格。
四、精讲解疑
1、本文人物描写生动形象,试细读课文,选择自己喜欢的
人物,结合文中对该人物的语言、行动等的描写,分析该人
物的性格品质。
例如:
(1)我喜欢阿发。
因为他纯朴无私,比如他以“我
(2)我喜欢六一公公。
因为他淳朴厚道,珍惜劳动成
果,热情好客。
孩子们偷摘了他的豆,他只是温和地问一问,
只是对“不肯好好的摘,踏坏了不少”略加责备;听说摘豆
是为了请客,马上说是“应该的”,并亲自送豆给“我”吃,
(3)我喜欢外祖母,还有母亲,因为她们都非常疼爱
“我”,关心“我”。
2、作者着力刻画这些乡民的良好品格,隐含了作者怎样的
答:
作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格,体现
了作者对劳动人民的热爱,对乡村淳朴的民风人情和孩子们
快乐、自由生活的热爱,突出了中心。
五、达标测评
测评:
本文人物描写生动形象,试细读课文,选择自己
喜欢的人物,结合文中对该人物的语言、行动等的描写,分
析该人物的性格品质。
课堂小结:
作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格,
体现了作者对劳动人民的热爱,对乡村淳朴的民风人情和孩
子们快乐、自由生活的热爱,突出了中心。
板书设计:
1、社戏鲁迅
双喜六一公公
阿发外祖母
桂生母亲
小伙伴
作业布置:
完成练习册
课后反思:
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