爬山都峰教案设计.docx
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爬山都峰教案设计
爬山都峰教案设计
【篇一:
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计】
爬天都峰
教学目标:
1、欣赏天都峰图片,调动学生的生活经验,增加对天都峰的感性认识,唤起学生对美景的体验,为体味人物心理活动做铺垫。
2、感受天都峰的“又高又陡”,从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心,在与人相处的过程中,善于互相学习,互相鼓励,共同进步。
3、培养学生阅读文本和积累语言的批注式阅读方法。
4、培养学生对生活事物相关知识的收集、整理和利用的能力和良好习惯;培养学生朗读能力,增加学生语言积累。
教学内容:
三年级语文第一单元课文《爬天都峰》。
教学过程
一、导入环节:
师与生交流。
记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?
(生读或投影展示)
ppt课件展示整理好的图片,
教师介绍天都峰。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石阶大约有1.5公里长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
二、课文讲授:
(一)预习检查,整体把握
1、ppt课件出示本课词语,检测预习情况。
(二)精读课文,探索交流
1、指名朗读第一自然段,思考:
读了这段你知道了什么?
暑假里,“我”和爸爸一起去爬天都峰。
指导学生明确:
概述一件事情抓住时间、地点、人物。
2、体会天都峰的险要,品味人物心理的变化。
(1)(出示天都峰的ppt画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中
【篇二:
3爬天都峰教学设计】
自主学习作业卡
《爬天都峰》教学设计
教学目标:
1、会认“峰、陡、链、颤、攀、呵”6个生字,会写“峰、陡、链”等12个生字。
正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
4、抄写课文的第二自然段。
教学重点:
读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点:
读懂文中爸爸说的话。
教学预设:
课前交流:
孩子们,课前咱们先来聊一聊,你们有没有爬过山?
爬过什么山?
说说爬山的感受。
第一课时
一、启发谈话,揭示课题。
1、今天我们一起来学习第三课《爬天都峰》,请伸出手跟老师一起板书课题。
2、指导书写“爬”“峰”,齐读课题。
二、交流资料,了解天都峰。
你对天都峰有哪些了解呢?
课前大家都搜集了资料。
谁来说一说(学生自由发言。
)(天都峰:
是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米,登山石阶约有
1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。
1934年才修凿了石凳,增设了铁索。
解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
)
三、对照自主学习单,检查预习情况。
1、课文大家都已经预习了,老师来检查一下文中字词的掌握情况:
出示第一组词语:
(多音字)
似乎白发苍苍似的发明
出示第二组词语:
发颤汲取奋力攀着
峰顶笔陡铁链鲫鱼背(介绍鲫鱼背)
出示第三组词语:
忽然、咱们、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量
2、认写生字,生字指导,把出错的字写在课堂收获上。
我们一起来看看同学们的自主学习卡。
重点指导书写“辫”和“勇”字。
(1)教师范写“辫”字和“勇”字,提示书写“辫”时左中右三部分要写得紧凑。
请大家在收获栏里再写一写这个字。
注意你的写字姿势。
(2)指导学生观察、书写其余生字。
3、小组内接读课文,要求:
(1)认真听,哪些字词的读音跟你平时的朗读是不一样的,做上记号,再交流。
(2)想想课文写了一件什么事?
4、检查:
描写小朋友爬山动作的词语,并说说你的体会。
四、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
第二课时
一、复习引入:
1、听写生字词并认读。
2、同桌交流记忆生字的方法。
注意“勇”字上面的写法。
二、学习课文第2段
1.孩子们,课文讲的故事发生在天都峰上,那我们来看看这是一座怎样的山峰---出示课文第二段,自己读一读,边读边想,天都峰给你留下了什么印象?
2.交流体会,说说天都峰给你留下了什么印象?
3.孩子们,天都峰还给你留下了什么印象?
4.孩子们,天都峰不仅高耸入云,而且非常的陡峭危险,我们一起再来读一读。
三、学习课文的3.4.5段
1.面对着这么高,这么陡的天都峰,小朋友心里是怎么想的?
但是最后小朋友爬上去了,而且老爷爷也爬上去了,是什么力量让这一老一小爬上天都峰呢?
读读课文最后爸爸的话。
----出示爸爸的话。
2.孩子们,让我们一起回到天都峰脚下,当小朋友和老爷爷望着又高、又陡、又险的天都峰时,他们在山底下说了些什么?
找一找读一读。
3.出示老爷爷和小朋友的对话。
谁来读老爷爷的话,谁来读小朋友的话。
4.孩子们,再去读一读他们的对话,你有什么发现?
5.讨论交流,老爷爷看到小朋友来爬天都峰,心里是怎么想的?
那小朋友你呢?
你又是怎么想的?
6.指导朗读对话。
四、学习课文第6.7段。
1.老爷爷和小朋友向着天都峰出发了,他们一前一后的向上攀登。
---他们出示第七段。
请同学来读。
2.看来爬上天都峰真不容易啊,联系上文,大家读一读,---出示课文第六段,看看你又有什么感受?
3.讨论交流体会。
4.孩子们,著名的漫画大师丰子恺老爷爷也爬过天都峰,在他的《上天都》中写出了他的爬山过程。
----出示文字
爬山时,我就四条“腿”走路。
不久,眼前出现了巨大的“鲫鱼”。
我两手扶着铁链,眼睛看着前面,还能够跨步,但只要眼睛向下一望,两条腿就不停地发起抖来,不敢往前了。
因为望下去是一片深渊。
如果掉下去,就一定粉身碎骨。
孩子们,你有什么想说的吗?
5.是啊,天都峰爬起来是多么艰难,多么危险。
谁再来给大家读一读—出示课文第七段。
6.孩子们,虽然天都峰爬起来这么的不容易,但小朋友和老爷爷都没有放弃,他们在这既艰难又危险的石级上---出示“爬呀爬”?
..
当小朋友抬攀着铁链快要抓不住了,但看见旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力的向上爬,她会想?
于是小朋友又充满力量,使劲的---爬呀爬?
当老爷爷累得气喘吁吁快要走不动了,但看见小朋友正在手脚并用向上爬,他会想?
于是老爷爷又鼓起劲来,奋力的---爬呀爬?
7.孩子们,当小朋友遇到困难想放弃的时候,是什么使她一直坚持向上攀登?
那当老爷爷遇到困哪呢?
8.一路上,他们就这样互相鼓励,爬呀爬---出示第七段。
9.孩子,终于这个词让你感受到什么?
10.经过千辛万苦,此刻,老爷爷和小朋友终于爬到了山顶,看着眼前无限美丽的景色,他们感慨万千,此时,他们除了感谢,更多的收获,他们收获了什么呢?
(讨论交流)
11.孩子们,老师相信你们也有很多的收获,把你的收获在课堂收获栏里写一写。
(交流)
五、推荐作业:
读一读丰子恺的《上天都》和叶圣陶的《黄山三天》。
板书设计:
3、爬天都峰
我
老爷爷
汲取力量
《爬天都峰》同步练习
班级姓名
一、看拼音,写词语。
()()()()()()
二、组词。
1.比一比,组成词语。
爬()峰()顶()辫()居()
抓()锋()钉()瓣()古()
通()纪()气()级()抬()
勇()记()汽()极()台()
2.多音字组词。
似都背发
三、给带点字选择正确的读音,在正确的读音上画√
四、加标点。
1.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
2.不老爷爷我是看您也要爬天都峰才有勇气向上爬的我应该谢谢您
五、造句。
终于:
_________________________________________________________
居然:
_________________________________________________________
六、按原文填空。
我()天都峰()抬头望:
啊,()这么高,在()上面哩!
我
()吗?
再看看(),石级边上的(),()是从天上(),真叫人()!
【篇三:
人教版小学三年级语文上册《爬天都峰》教学设计】
【设计理念】
1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式,训练学生正确阅读,深入理解,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生[此文转于斐斐课件园]的语感。
2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,尽可能地让学生自我活动,自主读书、思考,参与议论,参与交流,有机地把各种方式恰当地安排、组合,使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生[此文转于斐斐课件园]创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对他们进行创造性思维的训练,开发学生的创造潜能。
【教材分析】
这是一篇精读课文,课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2.理解课文内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。
3.培养学生[此文转于斐斐课件园]从小不怕困难,奋发向上的品格。
【教学重点】
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
【教学准备】
教学挂图、课件
一、揭题,勾画心中的天都峰。
1.上节课我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文,一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我们能有什么收获。
现在,我们来到了天都峰脚下,站在天都峰脚下,我看到——(引读第二自然段)
老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快,最好。
2.学生勾画心中的天都峰,点评交流:
你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?
预设学生回答:
天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。
天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师:
用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。
师:
一个挂字,让你感觉到了什么?
学生回答:
石级笔陡笔陡,好象直上直下。
(通过勾画心中的天都峰,让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会,更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。
)
3.课件出示天都峰,天都峰这么高这么险,那我们能用自己的朗读表现出来吗?
学生试读,指名读,教师评价学生的朗读:
看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天,真叫人发颤!
过渡:
天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天,我站在天都峰脚下,想些什么?
是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书:
犹豫)能爬上天都峰的,都是勇士呀!
这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?
她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?
我们来看课文。
二、深入读议,理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。
1.请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。
(学生自学)
2.交流:
指导有感情地朗读:
我奋力地向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样?
?
朗读点评:
读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?
你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!
小心摔下去!
抓紧铁链哟!
看到了,你使出了浑身力气!
爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。
老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬上了峰顶一样。
请大家再读一读,好多小脸儿都笑起来了,多可爱啊!
(板书:
奋力攀登)
3.想象说话:
那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?
你好象看到了什么?
听到了什么?
4.“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。
”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?
那句子中有了“终于”这个词,让你感觉到什么呢?
请你们自己试着读一读,同桌交流一下体会。
(学生自由读,谈体会)
5.理解得很好,那你能把你的体会通过读表现出来吗?
(指名读,齐读)
(说明:
这一环节主要通过多种形式读,指名读,评读,同桌读,齐读,体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难,奋力向峰顶攀登的勇气。
启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形象的想象,有情感体验的表达。
教学环节紧紧相扣,内容理解步步深入,以期达到语言训练落实到位,情感体验贴切、细致,问题解答巧妙、自然。
)
三、启发想象,回顾前文,理解“我”和老爷爷是互相鼓舞,爬上峰顶的。
1.站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?
(指名分角色朗读)有什么不明白的问题,请提出来。
2.学生质疑:
(1)我和老爷爷为什么要互相道谢?
(2)爸爸说的话是什么意思?
3.小组讨论以上问题。
4.汇报交流:
(1)让我们再回到前面,小姑娘来到山脚下时,看见那么高陡的天都峰,心里是什么感觉?
是什么力量使她有勇气要爬上去?
生:
因为她看到老爷爷也来爬山了。
这是一位怎样的老爷爷?
(白发苍苍,年纪比我爷爷还大哩!
)
当时,小姑娘心里会怎么想?
(学生想象“我”当时的心里活动,教师相机板书:
不再犹豫)
那老爷爷呢,看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰,心里又是怎么想的?
让我们一起来读读当时他们的对话。
(2)出示对话:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
指导朗读,强调突出“也”字。
朗读点评:
是啊,天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。
他们是在互相惊叹,互相钦佩。
这一老一少真是不怕困难,勇于攀登啊!
(3)在爬山途中,当他们觉得累得坚持不下去的时候,想象一下,他们又会怎么互相鼓励呢?
预设学生回答:
我想老爷爷爬不上去的时候,小妹妹会说:
老爷爷,你——你要有勇气爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。
当小妹妹没有信心的时候,老爷爷又会说:
小妹妹,无限风光在险峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美丽的风景。
师:
对,他们始终在相互鼓舞。
(板书:
互相鼓励)所以他们要互相道谢,让我们再来读读他们互相道谢的话。
(分角色读对话)
看这一老一少谢得多真诚,所以爸爸要说“这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量”!
(板书:
汲取力量)
现在,你明白爸爸说的话的意思了吗?
爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。
让我们学着爸爸,也笑着来赞扬这一老一小吧!
(生齐读爸爸的话)
(四)总结明理,拓展延伸。
1.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
2.教师引导:
“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进?
?
想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家,让每个游客坚定爬天都峰的决心。
(学生谈感受)
【板书设计】
3.爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
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