《七年级英语单词有效教学方法的探究》结题报告.docx
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《七年级英语单词有效教学方法的探究》结题报告
《七年级英语单词有效教学方法的探究》结题报告
前言
以七年级英语单词有效教学方法的探究,2018年9月通过评审,被立项为县级教师小课题。
自立项后,课题组成员围绕课题的研究目标,刻苦钻研,大胆实践,充分利用各种有利因素,努力探索七年级英语单词有效教学方法的探究。
经过课题组成员近一年的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现报告如下:
一、问题的提出
英语是一门在国际上应用得非常广泛的语言,作为一门语言,它是由语音、词汇和语法三个部分组成的。
词汇是语言的基本结构单位,可以比作是语言的建筑材料,如果没有足够数量的词汇积累,那么掌握英语语言知识,培养英语语言能力就无从下手。
所以说要学好英语,词汇是关键。
一个学生掌握词汇量的多少和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
语音,词汇,语法三者相比较,无论从数量上,还是从意义上和用法上来讲,词汇都是最难掌握的。
在英语教学过程中,一些学生由于没有科学有效的记忆方法,再加上学习主动性不强,学习松懈,他们抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写,记住了又容易忘记,费时费力且效果不佳。
正因如此,有些学生再也不愿意在记单词上“浪费”时间和精力了,长此以往,造成学生词汇学习越来越困难,从而导致这部分学生丧失学习英语的兴趣。
二、研究目标和内容
(一)研究目标:
1、使学生树立记忆单词意识,提高对记忆英语单词的兴趣,培养学生良好的记忆英语单词有效方法及记忆习惯。
2、使学生掌握正确、科学的记忆单词方法,提高学生的记忆单词能力,为其终身教育打下良好的基础。
3、使学生学会记忆单词、乐于记忆单词,促进学生记忆单词效率的提高。
(二)研究内容:
当前,如何提高课堂效率,提高英语成绩,是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率,抓好记忆单词是至关重要的,它可以培养学生的自学能力,创新精神,锻炼学生的意志品质,它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教。
基于以上种种认识,我们将从以下几方面深入到课题研究中去实践与探索。
1、七年级学生心理特点的分析
2、英语单词教学现状的研究
3、英语单词的教学法的研究(分三个阶段)
(1)、初识阶段的单词教学法的研究
(2)、练习阶段的单词教学法的研究
(3)、巩固阶段的单词教学法的研究
三、研究方法和阶段
1、文献研究法。
通过研究自主探学的相关基础理论,尽可能多地搜集相关研究方法的资料,为本课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查探究法。
我们将通过问卷调查、面谈调查等方法调查学生在记忆英语单词上遇到的困难,以及在解决问题时的困惑等,掌握第一手材料,为本课题研究提供充足的事实依据。
3、策略指导法。
通过方法研究指导、教会学生适用于自己的记忆英语单词的方法,培养学生自主学习,合作学习的能力。
4、个案分析法。
通过研究掌握不同主体的典型的案例,从而研究记忆英语单词的一般规律,以便更好的解决问题。
5、观察法。
通过听课,观察、记录等方式分析教师对学生实施这些方法的实效,以便更好的了解学生的困难。
(二)根据计划安排,本课题研究过程,按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展,各阶段的研究情况如下:
(1)第一阶段——调查准备阶段:
( 2018.9 )学习、查阅有关资料,设计调查问卷,进行调查、分析,了解学生记忆单词的兴趣、记忆单词的态度、记忆单词的能力、记忆单词的习惯等方面的现状,形成调查报告,在此基础上制定课题研究计划。
(2)第二阶段——实施阶段:
( 2018.10---2019.3 )根据课题研究计划指导学生深入开展各项记忆单词的方法的培养,收集各项活动资料。
以行动研究法为主,辅以文献研究法、经验总结法,实施研究活动,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中,及时总结经验,调整、完善研究计划。
(3)第三阶段——整理阶段:
( 2019.3—2019.6 )实施第二次调查,与第一次调查进行对比,统计分析相关数据,形成研究结论,撰写结题报告,同时整理课题材料,研究结题。
(4)第四阶段——结题推广阶段( 2019.7 ):
将课题研究在我校进行推广,推动我校教育教学工作进一步发展。
四、课题研究的内容及措施
一、七年级学生心理特点的分析
七年级学生生理,心理不够成熟,对"意志"的内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志.
从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。
同时,我校学生理论知识比较薄弱,但思维活跃,课堂敢于发言,素质整体上呈现多层次的特点。
二、英语单词教学现状的研究
1:
学生方面:
(1)缺乏信心。
(2)对记忆单词的挑战性缺乏足够的心里准备。
(3)方法不对头。
(4)巩固不到位。
2:
老师方面:
学生之所以在记忆单词的方法和效果上有问题也和我们各位英语老师有很大关系,也就是说,老师在这方面的引导不够,关注度不高。
主要有以下几个方面。
1. 教师孤立教词,讲得过多。
2. 课程安排少,学生与词汇接触少、吸收少。
3.不同词汇的教学主次不分,平均用力。
4.教法单一,学生学习兴趣不能被充分调动。
三、英语单词的教学法的研究(分三个阶段)
(一)、初识阶段的单词教学法
在七年级学生接触新单词的初识阶段,针对初学者的特点,我采用了一系列直观、新颖的教法,以使学生对生词留下深刻的“第一印象”。
⒈实物教学法
如教学有关水果类的单词:
orange,apple,banana,peach,grape等,可以把桔子,苹果,香蕉,桃子,葡萄等实物都拿上讲台,告诉孩子们进行教学。
如教学有关球类的单词:
football,basketball,ball,pingpong等,也同样可以用实物教学法,让学生感受到实实在在的东西,更有利于记忆。
综观七年级英语教材,很多单词都是孩子们日常生活常见的事物,故皆可以采用此法进行教学。
如文具类:
pen,pencil,pencil-box,eraser,ruler,schoolbag;
饮料类:
water,tea,milk,coffee,orangejuice,applejuice。
等
2.简笔画教学法
用简笔画教单词也是一种直观、简捷、高效的方法。
简笔画可以老师画,也可以布置学生来画。
七年级英语教材中如单词chair,bed,room,book,map, desk,glass,bag,sunglasses十个新单词,就是通过简笔画展示进行教学的。
再如表示颜色的单词有red,yellow,blue,white,green,purple,brown,orange,black共九个,可以画一朵九色花,学生一目了然。
通观七年级英语教材中的单词,简笔画大有用武之地,像人物类、交通工具类、球类、动物类、衣服类、人体器官类单词,都可用一些简单的线条几笔勾出,直观活泼,通俗鲜明,学生学得有味且印象深刻。
⒊动作教学法
七年级英语教材中很多动词,如go,come,write,sing,stand,run,swim,walk,ride,close,open,eat,drink,sitdown等等,都可以借助各种动作演示来进行教学。
这种方法,教师通过自己的动作示范,亲切逼真,既缩短了与学生的心理距离,密切了师生关系,又增强了学生学习的趣味性,单词教学的效果自然就不会差了。
⒋结构分析教学法
七年级英语教材出现了不少复合词,如sunglasses,classmate,basketball,homework,blackboard,football,washroom,goodbye,afternoon,raincoat,midnight等,乍一看字母太多,学生学习和记忆起来难度较大。
可如果教师能将这种单词拆开,化整体为部分,进行结构分析,学生学习起来就会兴味骤长,对单词的记忆必然会轻松许多。
如football这个词,就是“foot”和“ball”的组合——“脚的球”当然就是“足球”了。
以上几种单词教学法教师可灵活取舍,交替使用。
(二)、练习阶段的单词教学法
七年级英语单词教学的第二个阶段,就是在七年级学生初识单词的基础上,怎样让他们消化、吸收并对单词持久难忘了。
这里,教师可以充分调动起七年级学生的表现欲、竞争欲和集体荣誉感,采用适宜本阶段的方法,以加深他们对所学单词的记忆。
我首先采用的是边读边写的练习。
读可以分个别读和全班齐读;写有抄写、默写和听写,还可以隔空写单词。
接着用竞赛的方法,对学生记忆单词进行检查掌握的程度,适当进行惩罚。
长此以往,课堂气氛活跃,学生学习的主动性被调动到最高点,学习效果自然也就不言而喻了。
(三)、巩固阶段的单词教学法
这是七年级英语单词教学的最后一个阶段,目的是让学生巩固对所学单词的记忆并达到熟练运用的程度。
1、反复操练背诵法
记忆与遗忘是双胞胎,有记住必定会忘记;所以每隔一定时间就要及时去复习前面所学的单词,进行反复操练记忆,加深印象。
2、猜词练习
教师将事先准备好的卡片发给几位学生,每张卡片上有一个英语单词,然后要求拿卡片的学生根据单词上台做动作或表演,班上的其他学生猜出这个单词是什么。
在会心的笑声中,单词也就牢牢地记住了。
当然,除了学生示范之外,教师也可用语言提示让学生猜,猜过之后,马上就用这些单词串讲课文。
3、即兴造句,扩展编写作文
教师可以给学生几个单词,要求学生进行口头造句。
甚至把几个相关的单词串成一篇优美、富有内涵的小作文。
这样,不但能记住单词,而且训练了写作。
这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。
五、研究成果
(一)、学生的自信得到了强化,学习的热情得到了助燃,学习的习惯得到了关注,合作的意识得到了强化,思维的质量有了实质性的提高,学习的效果得到了加强。
(二)、提高了教师业务素质。
课题的研究,促使教师学习现代教育理论,不断更新教育观念,提高教学水平。
我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论,教师的科研能力逐步提高,逐渐由实践型向科研型转变,人人有课题,“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。
(三)、拉近了心理距离,使学生乐于学习。
传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展,压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主探究的创造性思维。
我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,激发学生的自主学习意识,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。
在课堂教学中,温暖和谐的氛围,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松,心理上有安全感,不再感到压抑。
师生共同探讨解决问题的方法,在相互交流中互相学习、进步,学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学生的自信心。
运用多种外因性动机的诱因,激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。
师生关系融洽了,课堂上举手的多了,争着发言的场面出现了,发表不同见解的有了。
(四)、教师的教法在变
自从课题研究以来,教师通过学习先进的教学理念,以及开展观看高效课堂示范课,听讲座等多种途径,他们的观念也在逐步改变,通过各种方法帮助学生积累词汇。
在教学中,教师能够抓住机会,引导学生观察、总结英语单词的发音规律,设置各种活动,让学生自由、轻松的去发现。
在教学中,教师能运用各种形式对学生记忆单词的情况,进行测试,这样,不但能增强学生记忆单词的意识,同时教师也能及时掌握学生的学习情况。
因材施教,根据学生自身状况的不同,总结适合学生的学习方法,同时对他们取得的成绩及时给予肯定和表扬,做到多鼓励,少批评,以激发他们的学习兴趣。
(五)、学生的学法在变
自从课题研究以来,老师在课堂上花样不断,课后的测试也各种各样,学生的学习兴趣也逐渐提高,改变过去通过死记硬背,达到会写的方法;学生也自己学会去观察,去总结规律,去记单词。
达到事半功倍的效果。
(六)形成教育教学论文2篇:
1、《提高初中生英语写作创新能力的有效途径》-----《中小学教育》
2、《让学生在快乐中学习英语》----《福建教育研究》
六、实践效果
(一)学生方面
1、学生们学习英语兴趣增加了,学习英语的自信心得到了加强,学生学习的主观能动性得到提高。
课堂活动也积极了,师生间的交流互动也更积极有效。
2、学生英语知识能力得到加强,英语成绩也有所提高。
(二)教师方面
1、增强了课题组成员间的合作意识、科研意识,促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
2、提升教师教育教学能力,促进教师个人成长。
(三)实验班英语教学质量在多次大型考试中得到大面积提高,达到了课题实验的预期目的。
不论是在月考,还是在县统一考试中,实验班的英语成绩较年段其它班级有较高程度的提高。
七、讨论与思考
1.课题组成员的理论知识仍较贫乏。
虽然我们加大了课题组成员理论知识的学习,但在很多专业知识上,掌握的深度不够,阻碍了课题的研究,因此,我们只能加大网络系统进行学习,借鉴他人成功的经验,才能完成本次县级小课题任务。
2、因此我们需要专家给我们起专业引领作用,对我们的实验作出适时评价,为我们研究指明方向。
3、课题研究还需进一步深入,还可继续挖掘内在的理论知识,结合学生的实际,作出更加合理的课题结论,希望本课题组成员的研究工作还能继续深入,不能因为课题结题了,就结束了,其实,我觉得课题的研究远没有结束,相反才刚刚开始。
改进措施:
1.通过各级各类培训,提高已有师资的科研水平。
鼓励教师不断学习,将最先进的教育理论与经验充实到自己的教育教学中来,比如说,我县近两年推进教师技能大赛,这是一个很好的平台,但是,这毕竟是少数教师才有机会参与。
我希望教育主管部门能够对教师进行通识培训。
2.积极创设条件,邀请教育研究专家对我们的课题研究提出切实的意见和建议。
根据阶段计划,及时做好研究工作小结,学校课题组定期与专家组联系,及时将课题开展情况向专家汇报,取得专家的及时指导。
3.通过考核奖励机制,激励实验教师积极探索,积累高质量的实验成果。
八、后续研究及成果推广打算
1、进一步加强单词教学方法的应用。
2、形成有效地教学课堂评价机制。
3、深入课题研究,激励教师人人参与小课题研究。
4、加强过程性资料的积累与整理,形成完整性的课题结论体系。
九、参考文献
1、中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》
2、《英语词汇逻辑记忆法》,黎学智,吉林科技出版社
3、《现代英语词汇学》,陆国强,上海外语教育出版社
4、《实用英语词汇学》,张华,北京大学出版社
5、《英语词汇学研究》,汪榕培,上海外语教育出版社
6、《浅谈初中英语词汇的教学》,杨娇娥,石河中学
7、《浅谈初中英语词汇教学》,刘敏,云南罗平罗雄一中
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