如何走出自主学习的误区(共2页)700字.docx
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如何走出自主学习的误区
一,把自主学习视为自学
有些教师认为自主学习就是学生做主,自己学习,完全脱离教师的指导,削弱了教师在教学中的主导作用,这是对自主学习本质的误解,于是出现了课堂上教师的讲解少了,对学生的引导不够了,要求松了,课堂秩序乱了,学生的学习一头雾水,无所适从。
课堂教学从注入式走向放羊式,教学质量大打折扣。
教学过程中的自主学习指的是在教师指导下,学生积极参与问题讨论,善于独立提出问题,分析问题并尝试解决问题的学习,而自学是指学生在课堂授课以外,通过自己学习来获取更多知识的学习方式,所以自主学习包含自学,但不完全等于自学。
二,把自主学习等同于放任自流
在许多示范课堂上,经常可以见到老师这样鼓励:
“你喜欢怎样读就怎样读,你喜欢用什么方式就用什么方式。
”特别是教师认为学生回答的问题越多越生动,鼓励学生随意思考与想象,结果许多时候,学生你一言我一语,只是一些细枝末节的问题喋喋不休,甚至只讨论与课本毫不相干的话题,这种教学方式显然脱离了教师的引导,其结果偏离了教学目标。
实践证明,自主学习更需要发挥教师的教育智慧,当教学实际脱离预定轨道时,教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点,把关注点提升到思想领悟,智慧开启的点上来,而不是让学生随波逐流,漫无目的的在课堂上瞎扯。
三,把假自主当作真自主
部分教师为了启发学生,在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题,而这些问题十有八九只需要学生作是或不是回答,看似学生自己发现了规律,而实际上仍然是教师在手把手的灌,教师自认为多问问题就是启发,学生多回答问题就是主动。
其实这与教师不提问题而满堂灌的做**区别的。
启发就像教师给学生开启的一个智慧盒,让学生自己发现里面的宝藏,但这个盒盖开启到什么程度,就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。
当教师启而学生不发时,教师要反思,是否由于自己启的方法不当或语言不准确,才使学生一头雾水,无从发现。
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