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英语阅读方法和解题技巧2
英语阅读方法与解题技巧
-------掌握阅读技巧提高阅读能力
枣阳市太平三中 张冬菊鲁江霞金毅
有关阅读教学的理论:
1.现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。
阅读对于学生而言,是吸收英语语言材料的重要手段。
而且,阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。
2.英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。
培养和提高学生的阅读策略,提高其阅读速度和理解准确性是阅读课的主要目的。
阅读阶段是教师传授知识,阅读策略和训练的重要阶段,是学生阅读和完成任务阶段。
3.为了提高英语教学质量、教学效率和教学成绩、中小学英语教学应该充分把握英语教育的教育因素的动态真实的内涵……运用教学策略教学方法和技巧等。
4.美国学者埃克斯雷指出:
“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。
"在教学中借助图片,幻灯片,动漫等手段,真正达到重情景,重趣味,重运用,这样既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。
在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”,无疑是一种优化组合的创新,它不但能极大的激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性。
一、英语阅读的重要性
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。
⒈阅读是获取知识和信息的最重要的途径。
英语是世界上运用最广泛的一种国际性通用语言。
全世界85%的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍资料中获得。
尤其是当今世界科学技术日新月异,为了吸取国外先进的文化科学技术知识,培养阅读英语的能力就显得特别重要。
⒉阅读是学习英语最重要的输入渠道。
现代语言教学理论认为,学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。
阅读对于学生而言,是吸收英语语言材料的重要手段。
而且,阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。
⒊阅读是培养学习兴趣的主要手段。
书籍是知识和智慧的宝库,阅读是打开宝库的金钥匙。
在英语教学中,使学生尝到英语的乐趣,是十分重要的。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”学生在阅读中弄懂了一个小故事,明白了事情的道理,增长了见识,就很可能对学习感兴趣,进而自己钻研一些问题,起到事半功倍的效果。
二、阅读理解课存在的问题
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。
很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。
认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。
学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。
多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。
另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。
三、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求
1.能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。
2.能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。
5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6.初中英语阅读教学目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该要增加课外阅读量。
我极力向初中英语学习阅读的学生推荐牛津英语简易读物书虫系列和原版英语读物,当我们只有在无其他语言环境下阅读的时候,此时学习的效果才会明显提高和大幅度地增加。
四、如何上好阅读理解课
根据我个人学习和教学实践,为了提高学生英语阅读参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。
形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力,我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了创设问题情景教学法的尝试,形成了以下的认识:
㈠阅读前阶段(pre—reading)
根据阅读课文材料,老师精心设计部分“小问题”,而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读,了解材料内容,很快找到问题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。
教师的读前准备做得充分,学生才能学得轻松愉快。
反之,开头开得不好,整个阅读课的效果就会打折扣,这个阶段主要是让学生了解相关背景知识,为下面的教学作铺垫。
教师在学生阅读课文之前可适当讲解与课文内容相关的背景知识,可以运用动作、图片、简笔画解说和幻灯片等多种方式,目的是激发学生的阅读兴趣和欲望,消除文中可能出现的语言障碍,也进一步消除学生的畏难心理。
学生在对课文内容有了初步的感知之后,就可以进行正式的阅读了。
㈡阅读中阶段(reading)
阅读过程是阅读课的核心,也是学生阅读能力提高的关键。
阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程,是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程,也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。
随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分“大问题”,促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思。
同时,根据学生对问题的回答,老师可精选几个重点段落,篇章,引导学生加强朗读,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受。
从而培养学生的英语阅读和分析能力。
此外,有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功,体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息,初步体会英语作为交际工具的作用和力量。
它是掌握阅读内容的关键阶段,我们把它分为四个步骤:
第一泛读。
在泛读开始之前,教师要提1—2个问题,问题设计的不宜太难,最好能体现文章的中心与主旨,有利于进一步巩固学生的阅读兴趣。
让学生带着看问题去读,便于学生迅速把握文章大意,从整体上感知全文。
例如StandingRoomOnly是关于人口问题的一篇课文,教师可以由问题导入课文,了解学生掌握的背景知识,从而为课文打下基础。
Questions:
1what’sthepopulationofChina?
2what’sthepopulationofworld?
3Haveyouheardof“populationproblem”?
Saysomethingaboutwhatyouknow.
老师对阅读方法的指导也是必不可少的,教会学生泛读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。
如何学会对文章的整体理解呢?
首先,要重视文章的题目和文章的首句。
因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。
首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。
其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。
每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写。
然后你会饶有兴趣地读下去。
(当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略)。
接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的的框架结构,又节省了阅读时间提高了阅读效率。
第二精读。
这一环节主要是引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。
对于文中出现的生词,鼓励学生联系上下文和已学过的知识进行推测,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。
做到词不离句,句不离段,段不离篇。
否则,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好;考试中这部分题目的得分率也不会高。
要引导他们对已理解的句子进行勾画,便于上下句之间进行联系。
这样,不仅可以培养学生独立分析、独立思考的逻辑推理能力,而且可以培养他们用英语思维的习惯。
在平时教学中我经常会遇到这样的情况:
不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师。
乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效。
我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯。
老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。
另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。
有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬字典。
这时老师可以提出几个问题例如:
1Abouthowmanybabiesareborninoneminute?
2Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodforinoneday?
3Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?
4Howisthepopulationgrowing?
5Whatwillhappeninabout600years?
第三复读。
复读文章,深化文章内容,对文章达到融会贯通。
很多时候,我们只精读文章一遍是远远不够的,往往需要复读。
复读中,重点是阅读我们不理解或理解得不好的句子或字词,常常需要联系上下文才能更好地理解,一般文章,可能只需复读一次,较难的文章,往往需要复读多次,每一次都会有新的发现,新的收获。
“书读百遍,其意自见”,汉语中的经典名言在这里也很有价值。
第四跳读。
让你的眼睛学会跳读。
让你的眼睛快速“浏览”课文,以找到你正在搜寻的细节。
你不用读全文就可以迅速找到相关的信息。
㈢读后阶段:
(post--reading)
读后阶段是阅读的延续和巩固阶段,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,开展巩固性和拓展性活动。
做好巩固环节可以加深学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识。
老师可精心设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论。
进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力。
预测事件情节发展或后果的能力。
激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度。
发展学生探究学习和合作精神。
从而提高学生阅读分析、判断能力。
而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如可以提出问题:
1Whatisyouropiniontowardsofthepopulationproblem?
2Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?
3Supposeyouwereademographer,giveaspeechon“populationexplosion”
学生在回答这些问题过程中要思考问题,洞察问题实质,思考人口问题急剧膨胀会对社会产生什么影响?
会对我们的生活产生怎样的威胁?
应该采取什么样的措施来解决问题?
并用英语来发表自己的见解。
为了帮助学生顺利评价课文的内容,教师应该注意要补充一些单词如:
populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanningandsoon.
一些教师认为,上完了规定的教学内容就算完成了教学任务,其实不然。
知识从理解到掌握需要一个过程,充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。
老师对学生进行习题训练以达到巩固运用的目的。
从而更深刻地理解文章,对全文达到融会贯通。
五、阅读理解解题技巧。
上好阅读课,最终目的是为了让学生在考试中能够得高分,在平时,我们可以按照上面说的几步进行,往往要费较多的时间,在考试中,时间通常是有限的,我们还需掌握一些解题技巧。
1.要判断出所给文章的类别,根据各类文章的性质,在开始阅读后有意识地着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。
这样既抓住了要害,又节省了时间,避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠,初中阶段,碰到的主要是记叙文。
如果是故事或传记,就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。
故事传记主要是叙述主人公的主要特征,他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。
新闻报导、史地知识介绍,往往是一人一事地介绍,比故事、传记要简单,但也离不开记叙文的基本特点,对于上述要求它们同样适用。
而新闻报导特别强调时间性、准确性,因此要搞清时间、地点和数字。
2.解题时不要边看问题边从文中查找答案,因为用这种方法难以提高阅读理解的效果,尤其是对于深层理解的文章。
应浏览全文,了解全文的概貌。
看完后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找)。
3.要注意找出主题句,利用主题句来查找有关信息。
一般说来,论述性较强的文章或说明文,每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。
读了主题句后,便能知道这一段大致的中心内容,因为主题句概括了全段的主要内容,而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
4.一定要掌握好解题速度,有效地控制考试时间,先易后难是考试时答题的一般方法。
碰到难题时,千万不要钻牛角尖,耽误太多时间。
一时做不出的题,要果断舍弃,以免影响解别的较有把握的题。
待全部题解完后,如有剩余时间再回来做放弃的题。
5.对于一般不影响句子或全文理解的生词,可以放过去,不必务求理解。
遇到重要生词时,不要着急,也不要轻易放弃,我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
6.有的学生先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案。
有的学生先读题目(四个选项不读)后读短文,最后寻找答案。
我比较赞成第二种方法,因为这种阅读方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省了阅读时间。
当然这种方法对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好,对深层理解的题目,要从短文的整体内容出发,反复阅读后进行概括和总结,分析所提供选项,作出准确的判断。
六、举实例说明阅读理解的阅读方法及解题技巧
下面以人教版新目标英语九年级教材p16的阅读材料为例:
(说明:
这是一篇讲述与学生同龄的人的故事,容易引起学生的共鸣。
)
Heusedtocausealotoftrouble.
MartinMurrayisafifteen-year-oldboy.Heusedtobea"problemchild',butarecentconversationwithhismotherchangedhislife.Hedidn'tusetogivehismothermanyproblems.However,⑴,Martin’slifebecamemuchmoredifficult.Hismothercouldn’taffordtopayforherchild'seducation.Todothis,shehadtowork,andsowasnotoftenathome.
Hismotherlookedafterhimaswellasshecould.Unfortunately,Martinstillcausedproblemsforhimselfandhisfamily.Hewasnotinterestedinstudying,andheoftengotintotroublewiththepolice.Luckily,hismotherwasverypatient
(2).Intheend,shemadeadifficultdecision:
tosendhimtoaboys'boardingschool.Martinhateditandusedtocausealotoftrouble.Oneday,hetoldhisteacherhewantedtoleavetheschool.(3).
Theheadteachersaiditwasnecessarytotalkwithhismother.Martincalledhismother,buttohissurprise,thisphonecallchangedhislife.“ItwasexactlywhatIneeded,”hesaid.“Mymotherhelpedmetounderstandhowmuchshehadgivenme.Shealsotoldmethateventhoughmyfatherwasnolongerwithus,hewaswatchingme,andwouldalwaystakeprideineverythinggoodIdo.(4). Irealizethatsincemyfatherdied,Ihavebeenafraidofbeingalone,andhavetriedtomakemymotherpaymoreattentiontome.”
NowMartinhasreallychanged.Hehasbeenworkinghard,andisnowatopstudentinhisclass.(5)?
Hismother’slovehelpedhimtofeelgoodabouthimself,andasMartinhimselfsays,“It’sveryimportantforparentstobetherefortheirchildren.”
Afteryouread
3aPutthesesentencesintothecorrectplaceinthereading.MissinglanguagePlaceinreading
Howwasheabletochange
Anddidn’tgiveuptryingtohelphim
That’swhenIdecidedtochange
Afterhisfather’sdeathafewyearsago
EventheteacheragreedthatMartinwaswastinghistime
3bReadthestatementsbelow.Circle“true”、“false“or“Don’tknow”accordingtothereading.
1.Martinisstillabadboy.Therewasn’tenoughmoneyforthefamily.()
2.Martinfinallyunderstoodwhathisproblemwas.()
3.Martin’sfatherdidn’tusetohelphim.()
4.Whathismothersaiddidn’tchangeMartin’smind.()
㈠读前
1.采用背景介绍法介绍马丁的家庭背景:
父亲不在了,母亲为支付他的教育费用,不得不努力工作,经常不在家。
让学生体会这是一个苦难的家,母亲太辛苦。
2.采用问题设疑法设疑Didyourparentshelpyouwithaproblem?
让学生从身边的小事体会父母的爱,拥有一颗感恩的心。
3.采用现实关联法联系现实HowisMartin?
Whataboutyou?
Didyoucausealotoftrouble?
导入阅读文章。
㈡阅读中
1.泛读
①引导学生重点读标题Heusedtocausealotoftrouble.这个标题很醒目,迅速引起学生兴趣。
教师设疑:
他到底是怎样一个人,过去常常惹麻烦?
②本文共有几个自然段?
引导学生读每一自然段的第一句话,概括出大意。
③浏览全文,从整体上把握文章写作结构,让学生归纳出文章结构。
概括文章大意。
2.精读和复读。
①这一次主要是解决细节问题,先让学生精读一遍,说出文章主旨。
学生可能说得不是很好,再让学生复读。
复读过程中,带着3a中的问题,在短文中寻找合适的位置,还可采用跳读方式,节省时间,对于3a中的5个项目,可采用比较方式,哪句话放在这个位置更合适。
②运用underlining策略,对3b中有关句子的细节问题,带着问题找相关答案,然后把它划线明显标注出来,把划线部分与3b中的句子对比分析,决定Trueorfalse使答案尽可能准确化。
(三)读后
首先完成课后习题,师检查反馈。
巩固阅读内容,加深理解。
然后进一步巩固提问并逐题让学生回答:
1.WhatdoyouthinkofMartinMurray?
2.Doyouoftencausealotoftrouble?
3.Doesyourmotherloveyou?
4.Whatshouldyoudoafteryoureadthisarticle?
由此指导学生的言行,向马丁学习,对父母感恩,改变不良行为,努力学习,做一名好学生。
这样使文章具有了现实意义,从而升华了文章的主题。
总之,探究教学模式,掌握阅读技巧,提高教学水平永无止境。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
参考文献:
1.《初中英语教学论》,教育科学出版社,1997.2
《新课程教学法》, 东北师范大学出版社,2004.5
2.严平李晓茹《基于多元智能理论的高中英语阅读教学》、扬州大学·外国语学院扬州225009
3.《中小学英语阅读教学理论与实践》丛书名《中小学英语教育理论与实践丛书》中国电力出版社第一版(2005年11月1日)
枣阳市太平三中
张冬菊鲁江霞金毅
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