初中语文《出师表》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《出师表》教学设计学情分析教材分析课后反思
22 出师表
1.了解本文作者及写作背景。
2.反复诵读文章,注意生字词及朗读情感基调、节奏。
3.疏通文义,积累文言词汇。
(重点)
【情景导入】
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国家喻户晓。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师表,鬼神泣壮烈”。
今天我们就来学习这篇杰作。
【自主学习】
1.作者简介:
诸葛亮(181-234),字__孔明__,琅琊阳都(今山东沂南)人,是__三国__时著名的__政治家__、__军事家__。
2.课题解读:
表是古代__奏议__的一种,是我国古代的一种特殊文体,臣子写给君主的呈文。
表的主要作用就是__表达臣子对君主的忠诚和希望__。
“__动之以情__”也可以说是这种文体的一个基本特征。
3.写作背景:
诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年(227年)第一次出师伐魏之前。
当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复过来,既与吴国通好,又平定了南方的叛乱,所以诸葛亮决定北上伐魏,写这篇表文的目的是,希望刘禅任用贤臣,采纳忠言,赏罚分明,修明国内政治,有一个稳定的战略后方,以实现先帝的“问鼎中原”“兴复汉室”的宏大理想。
4.初读课文,读准字音和停顿。
陛下(bì) 臧否(zānɡ)(pǐ) 恢弘(hónɡ)
菲薄(fěi)庶(shù)弩钝(nú)(dùn)
5.再读课文,疏通文意。
(1)重点实词:
开张圣听:
扩大圣明的听闻。
光:
发扬光大。
恢弘:
这里是动词,意识是发扬扩大。
引喻失义:
说话不恰当。
陟罚臧否:
奖惩功过、好坏。
作奸犯科:
做奸邪事件,犯科条法令。
斟酌损益:
(处理事务)斟酌情理,有所兴革。
咨诹善道:
询问(治国的)好道理。
(2)古今异义:
未尝不叹息痛恨于桓、灵也( 古义:
痛心遗憾;今义:
极为仇恨 )
臣本布衣( 古义:
指平民;今义:
用布做的衣服 )
先帝不以臣卑鄙( 古义:
身份低微,见识短浅;今义:
言行恶劣 )
由是感激( 古义:
感慨激动;今义:
感谢 )
开张圣听( 古义:
扩大;今义:
店铺开业 )
临表涕零( 古义:
眼泪;今义:
鼻涕 )
遂许先帝以驱驰(古义:
奔走效劳;今义:
驱赶、奔跑)
(3)一词多义:
遗:
深追先帝遗诏( 指死去的人留下的 )
是与先帝简拔以遗陛下( 读“wèi”,给予 )
论:
宜付有司论其刑赏( 动词,判定,评定 )
每与臣论此事( 动词,谈论 )
效:
恐托付不效,以伤先帝之明( 动词,奏效、实现 )
愿陛下托臣以讨贼兴复之效( 名词,效用,这里是“任务”的意思 )
以:
以昭陛下平明之理( 表目的,用来 )
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈( 介词,因为 )
故临崩寄臣以大事也( 介词,把 )
恐托付不效,以伤先帝之明( 连词,从而 )
(4)词类活用:
恢弘志士之气( 恢弘:
形容词做动词,发扬扩大 )
亲贤臣,远小人( 亲:
形容词作动词,亲近;远:
形容词作动词,疏远 )
此皆良实( 良实:
形容词作名词,贤良诚实的人 )
以光先帝遗德( 光:
名词作动词,发扬光大 )
深入不毛( 毛:
名词作动词,长草 )
优劣得所( 优劣:
形容词作名词,指才能高的人和才能低的人 )
若有作奸犯科及为忠善者( 作奸犯科:
动词作名词,做奸邪事情的人 )
6.整体感知。
理清文章结构,划分层次:
全文可分三部分:
第一部分(1-5段):
指明危机,提出建议。
写临出师前的忠谏,提出了广开言路、执法如一、任人唯贤的具体建议。
第二部分(6-7段):
追忆往事,陈述理由。
追述先帝刘备的知遇之恩,表白自己精诚图报的忠心。
第三部分(8-9段):
分清责任,表明决心。
点明出师本意,表达兴复汉室的决心。
【合作探究】
(一)研读文本,把握文意
1.再读文章,理清脉络
通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理,动之以情”,请同学们再读《出师表》,循着理与情两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。
理线:
(1)劝勉后主,提出建议:
①开张圣听;②不宜偏私;③亲贤远佞。
(2)出师的准备和意义:
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
情线:
①先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
②受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明。
③此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
④臣不胜受恩感激。
⑤今当远离,临表涕零,不知所言。
2.理线探究——变换角度,说理评理
诸葛亮的理说得是否好,还要看读的人能否领会他的良苦用心,我们不妨做一个假设,站在后主刘禅的角度,用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。
(1)三条建议的目的在于劝勉后主内修政理,励精图治。
如果你是刘禅,你认为哪一条建议最为关键?
亲贤远佞最关键,因为它是君主用人的根本原则,也是前两条建议能够施行的基础。
诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦,是为了告诫我谨慎用人才是重中之重,才是“汉室之隆,计日而待”的必要前提。
(2)自古忠言逆耳,要让一个昏君接受自己的良言十分不易,如果你是刘禅,读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢?
①先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感,因危机感而自励。
②然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势,使后主对国家不失希望。
③亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!
——用历史经验印证观点令人信服;用先帝观点影响和打动后主。
④文章多次提及先帝——处处以先帝的遗德遗训告诫后主,而不以丞相身份直言,有力度,有分寸。
3.情线寻迹——变换角度,陈情抒情
让我们再作一次畅想,46岁的诸葛亮华发早生,忧思忡忡,出师北伐之前,他写罢此文,“临表涕零,不知所言”。
此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的情感呢?
结合对历史的了解,请你站在诸葛亮的角度用第一人称来表达一下他此时的想法。
学生可能出现的回答:
①对先帝知遇之恩的感激之情。
②委以重任的沉重责任感。
③对后主刘禅的担忧和期望。
④出师北伐的坚定决心和必胜信念。
(二)品析语言,体会情感
1.本文语言有何特色?
语言率直、质朴、恳切、精练。
全文只有624个字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝、忠陛下”之情贯穿全篇,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。
作者此情此意,形成了本文率真、质朴、恳切的语言风格。
他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。
全文不用典、无比喻,去华丽,重真情实意,处处不失臣子身份,又切合长辈的口吻。
本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”等。
还有大量的合成词为诸葛亮首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
2.拟写感言
多媒体展示文人志士吟咏诸葛亮《出师表》的诗句:
陆游——出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
文天祥——或为出师表,鬼神泣壮烈。
请同学们也动笔写下自己品读《出师表》的感言,效仿古人,凭吊蜀相诸葛亮。
示例:
一策一表一尽瘁,千古一相一卧龙。
学生大声读出自己拟写的感言。
【当堂演练】
中国历史上曾出现过许许多多著名的政治家,请你课外搜集一些著名政治家的生平经历,试分析一下,一个比较优秀的政治家,应该具备哪些条件?
(1)应该有远大的抱负,强烈的责任感,以天下为己任;
(2)要有敏锐的洞察力,能洞悉当时国家之形势,针对国计民生症结所在,提出兴利除弊的方案;(3)能知人善任,选拔贤才;(4)能集思广益,善于采纳群言,改进工作。
【板书设计】
【课后反思】
1.这节课“我”学会了:
2.这节课“我”得到的启示是:
(一)从课堂的时间分配上,仍存在着教师占用的时间过多,学生独立思考的时间过少。
甚至有个别教师还在满堂灌。
(二)从课堂的活动空间里,教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台上走到学生中间,学生仍局限在自己的座位上,很难有表现自我的活动空间。
(三)当堂的教学效果,全班学生是否大多数都已理解、掌握?
有多少人还没有真正理解,把握?
是否体现面向大多数?
教师心中无数。
课堂里只满足于对学生的集体发问“是不是”?
“是”,“能不能”?
“能”,这种机械的回答。
(四)让学生围绕教材的重点,发散式的思维与发问,还没有落到实处,一堂课中学生发言的机会较少,甚至根本没有机会。
(五)把课堂还给学生,流于形式,做表现文章。
一进入课堂,看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。
授课的形式“江山依旧”,体现不了这种变化对课改有何意义,甚至影响到学生的视线。
让学生成为课堂的主人,老师在驾驭课堂教学过程中,不能感情用事,不能按自己的爱好,实行有偏向性的教学。
比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。
而应该面向全班学生。
重点是要关注那些学困生,要让他们也有发言的机会,用生活中的具体实例,让他们体会到数学知识的重要性、实用性,从而唤起他们的求知欲和自信心。
为了让学生成为课堂的主人,让课堂成为学生求获知识的最佳场所,一定要努力改革过去那种刻板式的,你教我听的教学模式,做到老师引导与学生思考相结合,静与动相结合,知识理论与实际操作相结合,课内与课外相结合,盘活课堂教学形式,最大限度激发学生的学习兴趣,让课堂成为学生驰拼知识的大舞台。
把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,说起来容易,做起来难度相当大,还有许多的问题困惑着广大教师,需要我们进一步去探究、去研究。
把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,让学生与新课程共同成长和发展!
《出师表》教材分析
公元227年,诸葛亮第一次北上伐魏之前,向后主刘禅进表陈情,这就是为陆游盛誉为“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
”的《前出师表》(以下为和教材标题一致,一律称《出师表》)。
这篇表文,历来受到人们的高度评价,被视为表中代表作。
后世读者感于诸葛亮的真情切意之余,对其主旨,形成了这样的定论:
表文以恳切的言辞劝说后主继承先帝遗志,广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,修明政治,完成先帝未竟的事业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。
《出师表》一文感情深挚,言辞恳切,具有丰富的涵蕴和主题,下面,笔者就这篇表文的“潜主题”从三个不同的角度开掘与同仁们共榷,同时为作品或文本的“潜主题”的分析提供一个具体的个例:
1、追求道德的完善:
进表陈情无自取之意
刘备临崩前托孤诸葛亮,说:
“君才十倍于曹丕,必然安邦定国,终定大事。
若嗣子可辅,则辅之;如其不才,君可自为成都之主。
”刘备的这一番话,对追求道德完善的诸葛亮来说,是内心深处永远的隐痛。
当时,他手握军政大权,又要在“益州疲弊”之时率师北伐,昏庸之后主未必以此为然,臣僚们也定会有所非议。
在这种情况下,追求道德完善而又以相位行君事的诸葛亮的确有必要表明一下自己无意自取的立场。
我国自古就有“太上有立德,其次有立功,其次有立言”的训戒,道德价值总是至高无上的。
这种价值往往带有鲜明的封建社会以等级为基础的宗法制度的特征。
正如湖大的王齐洲教授指出:
“每个人只有在宗法等级制度的金字塔形的阶梯上占据恰如其份的一个位置,才能得到社会的肯定;他的事功也只有在适合他的身份和位置的前提下才能受到社会的赞扬。
”正是因为诸葛亮对道德完满的追求为刘备所烛察。
也正如金圣叹评点《出师表》时指出:
“岂‘知臣莫如君’,而自取之语,乃遂敢真蹈也?
”刘备完全相信诸葛亮不会冒天下之大不韪去破坏等级制度,从而背离自己的价值目标,不过是以示他和诸葛亮肝胆相照,对诸葛亮推心置腹而已,目的是使诸葛亮为他刘氏父子肝脑涂地鞠躬尽瘁。
诸葛亮追求道德的完善,必然不会“自取”,这一点我们可以从诸葛亮第四次伐魏的情况中得到验证:
当时,诸葛亮夺了祈山形势,迫使魏兵屯渭滨,曹真病死军中,而司马懿斗阵失败,魏方正军心动摇,正是取长安图中原的千载良机。
而司马懿散布流言,诱骗后主诏还诸葛亮。
诸葛亮明知是佞臣蛊惑,且深知“日后再难得此机会”,还是为免遭“欺主”之嫌授人以柄而违心地班师回朝,失却了一次天赐良机。
从这我们可以看出,诸葛亮对昏庸的后主之诏尚不敢违,更不用谈其“自取”之心了。
《出师表》全文共十三次提及“先帝”,七次提到“陛下”,并在表文中请命:
“愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝之灵。
”事实上,诸葛亮不过是在反复申述其在金字塔形的等级制度中的位置,目的是坚定刘禅对自己不会“自取”的信心,让他放手伐魏助其“北定中原”、“兴复汉室”。
然而“此地乐,不思蜀”的后主何曾有这等的理想和报负,诸葛亮在固守着道德价值的前提下的主观努力必然化做充满遗憾的梦幻,留给后人的是无尽的感叹和唏嘘。
2、临表涕零:
理想幻灭的现实慨叹
诸葛亮一直以道德的完善为价值目标,但他不是没有另外的价值追求。
虽然他曾向诸葛均表示过:
“功成之时,即当归隐。
”这句话在表明了他的“澹泊”和“宁静”的同时也表明了他在事功方面的目标和追求。
他在“定三分隆中决策”时,就把“大业可成,汉室可兴”作为奋斗目标,并提出“先取荆州为家,后即取西川建基业,以成鼎足之势,然后可图中原”的战略构想。
在北伐曹魏前的这篇《出师表》里,更明确地把“兴复汉室,还于旧都”作为自己毕生经营的伟大事业。
从以上我们可以看出,他在事功方面是一直有着明确的事业理想和价值追求的。
在这篇表文里,诸葛亮自云:
“临表涕零。
”伐魏就伐魏,为何要“临表涕零”呢?
原因只有一个,那就是:
国事正危急存亡之际,而后主却处醉生梦死之时。
刘备临终的“不才”之目已然验证,以他“既生瑜,何生亮!
”(周瑜语)、“此天下奇才也!
”(司马懿语)的才能却不能实现其“兴复汉室还于旧都”的理想。
因此,理想失落的现实慨叹令其一眶热泪就自然不过了。
其实,他的一眶热泪正是为对后主积淀了太多的热望与理想而洒落。
但是,他要追求自己的道德完善,又不能不对先生临终的垂托尽力而为,同时,他也希望“兴复汉室,还于旧都”的美好前景能够多少打动刘禅。
所以,“于是而身提重师,万万不可不去;心牵钝物,又万万不能少宽。
因而切切开导,勤勤叮咛。
一回如严父,一回如慈妪。
”因此,他“目睹后主听用嬖昵小人,或难于进言,或言之不省,借出师叮咛痛切言之。
”但是,他对自己劝勉后主效法先帝、发扬“遗德”以振兴蜀汉是否有效深感怀疑,甚直是绝望,因而“临表涕零”百感交织。
金圣叹的评点之中,连用五个“自叙最悲苦”来分析诸葛亮当时的心境。
的确是十分恰切与精辟的评点。
可以说,历史为诸葛亮提供了出色的活动舞台,但他事昏庸之君,其结果只能是宏伟的理想化为现实的泡影,他的一生也被涂上了浓重的悲剧色彩。
在他“临表涕零”慨叹理想幻灭的现实之时,也令我们后世读者“临表涕零”感慨万千。
《出师表》练习题
1.给下列词语中的加点字注音。
①涉罚臧否()②中道崩租()③以遗陛下()④行阵和睦()
2.解释下列加点的实词。
①以光先帝遗德()②引喻失义()
③察纳雅言()④性行淑均()
3.为下列句子中的“以”选择恰当的义项。
A.用B.以致C.用来D.因为
①是以众议举宠为督()
②不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也()
③不效则治臣之罪,以告光帝之灵()
4.下列句子读法停顿有误的一项是()
A.咨臣/以当世之事B今/天下三分,益州/疲弊
C.是/以先帝简拔/以遗陛下D.亲/贤臣,远川。
人
5.按要求用原句回答:
①《出师表》中揭示汉代兴衰的句子是_______
②《出师表》中写出诸葛亮无意于功名的两句话是_______
③《出师表》中陈述作者临危受命的千古名句是_______
6.对诸葛亮向刘禅上《出师表》的目的,有如下几种看法,其中最正确的一种是(b)
A.向刘禅表示自己对刘氏父子的忠心。
B.此文写在他北伐之前,所以目的是让刘禅治理好国家,让他放心去北伐,使北伐的计划得以实现。
C.让刘禅做到亲贤远佞,修明政治。
D、此“表”开头就写蜀国形势危急,让刘禅修明政治,治理好国家,其目的只在挽救蜀国的危难。
二、阅读
阅读下面的文段,完成7~23题。
(一)
①臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸候。
先帝不以臣卑鄙,狠自枉屈,三顾臣于一广之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
②先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡沪,深入不毛。
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭鸯钝,拔除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此巨所以报先帝,而忠陛下之职份也。
7.解释下列加点词的意思。
①由是感激()②遂许先帝以驱驰()③故五月渡沪()
8.第②段说“先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也”,“大事”在本段中具体指什么?
用原文中的4个四字短语回答。
9.这两段文字回顾了对作者人生有重大影响的三件往事,它们分别可以概括为_______,临危委重任和_______。
作者回顾这些往事的目的是_____。
(用自己的话概括作答)。
10.下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。
参考示例,从列出的六项中任意选出两项,写出具体所指。
收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。
取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
《出师表》教学反思
本文可以说是初中阶段最难的一篇古文了,为了落实本文的教学重点和难点,解决学生畏惧学习古文的困难,设计了讲故事比赛,要求学生讲《三国演义》中的精彩故事,以此来激发他们学习热情。
学生的积极性非常高,我就接着提醒他们:
“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世,千载谁堪伯仲间’,你们是否知道,这又是一段怎样的故事?
”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起,我想本课教学的序幕已经拉开了!
但文章内容上的重点对学生来说是一个难点,学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的,学生更难以体会得深刻。
因此,在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题,并把这些问题按合理的顺序编排,进而把学生的阅读思考活动导向深入。
如何让学生学好文言文,我认为应把好四个关,即“读”“译”“赏”“用”,但怎样读,如何译,如何引导鉴赏和运用,需要提炼有效的方法。
本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文,突破传统“教师译,学生听”,“盲目读,收效微”的弊端,对训练学生语感,积累语言有积极的作用,同时省时省力,为学生所接受。
“鞠躬尽瘁,死而后已”,是教材学习的重点,也是指导学生学习鉴赏的范例。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位,鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合,教学的空间拓展不够。
还有就是师生互动这个环节没有展开好,主要是学生没有积极的配合,这是失败的地方,以后在这方面自己要多下一些功夫。
成功之处,自己在授课的过程当中,还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题,以及本文的写作特色,对文章中的重点句子也都掌握。
《出师表》课标分解
第一步:
分析句型结构和关键词
从句型结构来看,这是一条“内容型目标”。
行为动词:
“借助”“理解”“背诵”。
核心概念:
“基本内容”
第二步:
扩展或剖析核心概念
概念体系
知识地位
基本内容
文言词语
一词多义(“以”“效”“行“”无”“论”)
重点
成语(“三顾茅庐”“鞠躬尽瘁”“妄自菲薄”)
重点
通假现象(“有”)
重点
词类活用[“刑”“毛”“亲”“奸凶”“远”]
难点
文言句式
特殊句子(判断句“此诚危急存亡之秋也”、倒装句“苟全性命于乱世”)
难点
内容
结构
主旨
三条建议(广开言路,严明赏罚,亲贤远小)
重点
结构特点(叙议结合)
主旨:
报先帝忠陛下
背诵课文
第三步:
扩展或剖析行为动词
概念体系
适用行为动词
学生经验
基本内容
文言
词语
一词多义/重点
说出
前备经验不足
成语/重点
说出
前备经验不足
通假现象/重点
说出
前备经验不足
词类活用/难点
辨别、说出
前备经验不足
文言句式
特殊句子/难点
翻译、辨析、总结
前备经验不足
内容
结构
主旨
三条建议/重点
归纳、辨析、总结
前备经验不足
结构特点/重点
主旨/重点
背诵课文
第四步:
确定行为条件
概念体系
确定行为条件
学生经验
基本内容
文言
词语
一词多义/重点
(结合语境)说出
前备经验不足
成语/重点
(结合语境)说出
前备经验不足
通假现象/重点
(结合语境)说出
前备经验不足
词类活用/难点
(结合语境)辨别、说出
前备经验不足
文言句式
特殊句子/难点
(结合语境)翻译(成现代汉语)、(教师提示)辨析、(小组讨论)总结(文言句式的特点)
前备经验不足
内容
结构
主旨
三条建议/重点
(朗读课文)归纳、(教师提示)辨析、(小组讨论)总结
前备经验不足
结构特点/重点
主旨/重点
背诵课文/重点
第五步:
确定行为表现程度
概念体系
适用行为动词
行为程度
学生经验
基本内容
文言
词语
一词多义/重点
说出
准确
前备经验不足
成语/重点
说出
准确
前备经验不足
通假现象/重点
说出
准确
前备经验不足
词类活用/难点
辨别、说出
准确
前备经验不足
文言句式
特殊句子/难点
翻译、辨析、总结
准确(翻译)、(比较)辨析、总结(规律)
前备经验不足
内容
结构
主旨
三条建议/重点
归纳、辨析、总结
准确(归纳),比较(辨析结构)、背诵课文
前备经验不足
结构特点/重点
主旨/重点
背诵课文/重点
第六步:
综合上述思考,写出学习目标
1.能够结合语境准确说出课文中文言词语的一词多义(“以”“效”“行“”无”“论等)、成语(“三顾茅庐”“鞠躬尽瘁”“妄自菲薄”)的含义、通假现象(“有”)的意思和并能结合语境辨别、说出词类活用[“刑”“毛”“亲”“奸凶”“远”]的现象。
2.能够把文言句子准确翻译成现代汉语,并能辨析、总结课文涉及的判断句倒装句等文言句式的特点。
3.通过讨论,用自己的话会概括三条建议,并能说出结构安排上的特点。
4.通过小组合作探究,能归纳出文章主旨
5.通过反复朗读,达到当堂成诵。
其中1、3、5是本文的重点,2、4是本文的难点。
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