小学语文阅读教学法研究研究过程材料.docx

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小学语文阅读教学法研究研究过程材料

小学语文阅读教学法研究

研究过程材料

一、课题研究的背景

近年来，在传统的小学语文课堂阅读教学上，教学往往只注重教师的教，而忽视了学生的学。

并且，教师的教主要采用讲授的方式；相应的，学生的学或是采用的是记忆、理解的方式；或是疲于应付老师的连续轰炸。

在这样的教学方式下，阅读教学课堂上，要么死气沉沉，万马齐喑，唯有老师的高谈阔论；要么“生龙活虎”，一片热闹的景象。

殊不知，这些教学方式都严重扼杀了学生的创新思维，在这种教学方式下，学生对阅读学习的认识局限于书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听老师讲一些书本知识，并记住它们，而自己根本没有时间思考也没有发表自己独特见解的机会和权利，始终只是一名听众。

这些方式对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，提高阅读能力也只是一句空话，培养出的学生往往只会死读书，读死书，自己阅读文章的能力相当弱。

为了更有效的提高小学阅读教学质量，必须改变传统的教学方式和学习方式，必须真正地把学习的自由还给学生，把学习的权力还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生真正实现自我和发展，让学生主动探索知识并重视解决实际问题的积极教学方式。

二、指导思想和理论依据

1、指导思想

素质教育是针对应试教育存在的问题而提出的全新的教育理念，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

如果学生对所学的学科兴趣不高，对决定其创新能力的基础知识和基本阅读方法不感兴趣，那么，素质教育的实现将是空中楼阁。

另一方面，学生的阅读教学对个体的活动有巨大的推动作用，直接影响了他的阅读兴趣。

因此，无论从新课改的要求，还是教育教学新理念、社会需求的现实需要出发，必须改变传统的教学方式和学习方式，学校教育必须解决学生的语文阅读的培养等问题。

2、理论依据

依据是教育心理学等青少年的学习特征和认知规律，选择适合本班教育教学实际的、能够切实提高学生语文阅读能力的教学研究。

阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。

三、课题研究的目标、对象

1、总体目标

以本校四

（2）班的学生为研究对象，逐步进行实验、总结、分析、论证，以便总结出可具体操作、是学生有着，语文阅读的教学方法，并在本校推广应用，为提高我校学生的语文阅读能力。

2、研究方法及预期效果

通过开放型广泛阅读，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书思考的习惯，学会思辨、交流、欣赏作品，以提高阅读素质，加速成才。

阅读教学现象的大量观察和分析，寻找造成无效或低效阅读教学原因，探求有效阅读教学的理念和实施办法。

3、课题研究的总体目标

（1）小学生语文阅读教学的情况调查，分析学生语文阅读的原因。

（2）阅读的趣味性、生活化对语文阅读的研究分析。

（3）教师对学生语文阅读培养教学的分析。

（4）竞赛活动、实践活动体验成功对学生语文阅读教学的分析。

（5）生活化问题情境创设对小学生语文阅读教学培养的分析。

（6）课外阅读教学对小学生学习培养的分析。

4．对象：

四

（2）班学生

四、研究的内容、步骤、方法

1、内容

（1）小学语文阅读教学的现状及其分析

（2）如何提高小学语文阅读教学的策略，方法，途径研究

2、步骤

第一阶段（准备阶段2010年4月——2010年8月）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；明确课题研究的现实背景及意义，选择实验班和对照班。

以本校四

（2）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。

第二阶段（实施研究阶段2010年9月——2011年1月）

采用调查法、实验观察法、经验总结法、什么样的课堂能激起学生阅读兴趣，小学语文阅读教学过程中充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面提高学生阅读的兴趣，使学生快乐的阅读，有兴趣的去阅读。

第三阶段（总结阶段2011年2月——2011年4月）对课题研究进行总结出阅读教学的课堂教学方法，并在本校教育教学中推广应用，提高我校全体学生的阅读能力。

3、方法

调查研究法、观察法、经验总结法。

五、研究的过程

（一）学习准备阶段

在准备阶段，我们对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。

了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。

有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩、吃零食。

这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。

为此，我们制定了研究方案。

1、树立正确的阅读观念

阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓宽知识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急功近利，幻想良好的阅读理解能力能轻易获得，而要循序渐进，持之以恒。

2、养成良好的阅读习惯

良好的习惯是成功的一半。

学生在平时一定要养成良好的阅读习惯，阅读时要去掉杂念，心绪安定，精神专一，要形成一种惬意的心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。

在阅读中，遇到生词难句是在所难免的，切不可心烦意乱，失去自控能力，而要从容不迫，泰然处之，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。

读完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有数。

对不清楚的地方可以再回看几次。

要留心关键词句，注意弦外之音。

在细读文章时，可以边读边用笔把有关的人物、事件、时间、地点、原因等划出来，例如，凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。

3、培养学生的阅读兴趣

要想提高学生的阅读能力，必须培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习一切知识的精神力量源泉。

有了兴趣就相当有了内动力，它能够帮助学生主动克服学习中的困难，战胜挫折，引导学生主动探索思考。

而小学生比较感兴趣的是故事、童话、幽默小品等，因此教师根据学生的这一特性，要多开展此类的活动。

学生可通过各种途径来展示自己的能力和才艺，从中获得成功。

教师还要加以肯定，学生就更能体会到成功的喜悦，就会沿着这条成功之路不断前进，这时学生的兴趣黯然。

学生有了阅读的兴趣，也就有了学习的动力，阅读能力就会不断提高。

4、增加阅读量

课改对小学生的阅读量有明确的要求，即除教材外，课外阅读量应累计达到40万词以上，所以，仅靠读课文中有限的几篇课文，是很难达到课改要求的。

培养学生阅读能力，必须加强课外阅读指导，使学生在阅读实践中提高阅读能力。

因此，没有大量的阅读训练，没有“博读”、“杂读”，就不可能有阅读能力的提高。

有量变才会有质变嘛。

（二）采用的策略及获得的效果

在实施阶段，调查研究法、观察法、经验总结法等方法进行。

1、调查研究法

根据本校实际，我校有四年级两个教学班，为了调查工作的方便，我分别在四年级语文学科抽取两个班进行问卷调查。

2、调查法

在调查前期、中期、后期采用谈话、观察、问卷等方法进行调查，为研究提供依据。

调查对象

　　我校有四年级两个教学班，为了调查工作的方便，我分别在四年级抽取两个班进行问卷调查。

并随机抽取部分学生进行交流。

发出调查问卷调查内容

　　本次调查以学生的阅读情况为主要内容，具体包括：

（1）学生阅读兴趣和目的；

（2）学生的阅读态度和习惯；（3）学生的阅读兴趣。

（4）学生的阅读途经与影响。

调查方法和步骤

本次调查采用问卷法、调查法，分析法。

（1）拟定调查问卷；

（2）根据统一拟定的问卷调查，利用下午第三节课时间，对抽取的两个班级进行问卷调查；

（3）各抽到班的班长对调查材料进行汇总、分析；

（4）教师对个别班级就读书问题进行交流。

（5）教师汇总、分析所调查的全部材料，撰写调查报告。

调查结果与分析

以学生调查问卷前十题为分析依据

1.有45％的学生制订有语文学习奋斗目标、29%的学生有语文学科学习计划，但也有7％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划。

2.63％的学生对语文学科的课堂教学满意，只有23％的学生答“大部分满意”。

3.认为老师的教学能面向全地体同学的只有77%，还有23的学生不满意。

4.63％的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。

5.认为老师经常检查预习作业的占63%，偶尔检查的占37%。

6.52％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，12％的学生喜欢在课堂上自主看书但不喜欢思考问题。

7.70％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。

8.在课堂合作学习讨论中，36％的学生经常发言，52％的学生偶尔发言。

9.当问及“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗”问题时，回答经常受表扬的学生有24％，回答偶尔受表扬的有52％。

10.有32％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有17％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。

11.在问及“你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

”时，54％的学生都选择了“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”这个答案。

“喜欢老师多讲多抄”的学生有31%。

12．你认为哪种学习流程更有利于你的学习？

回答“先预习，在上课，然后课后复习”的是89%。

3、经验总结法

通过学生对小短文的分析、写作水平能力的提高，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强经验总结与实践的结合，提高理论的价值与实践价值，完成第二、三阶段的研究，形成了具体的策略是：

1、树立正确的阅读观念。

2、养成良好的阅读习惯。

3、培养学生的阅读兴趣。

4、增加阅读量。

5、阅读的内容应广泛、多样化。

6、阅读应有趣味性7、阅读要有成效。

从以上的结果可以看出，课改至今，我们的学生仍存在着学习被动接受，不太喜好读书的情况。

随着课改的深入，要求我们的教育由过去教师的满堂讲改为“以读代讲”，把读的权利还给学生。

教师只是学生学习的指导者、合作者。

但事实上，教学第一线的情况并不完全这样，我们发现，许多学习成绩优秀的学生，只知道起早贪黑地完成老师交给的课业，而老师大部分时间仍用在对课本知识的剖析和对学生做题方法的指导上，忽视了对学生语文阅读能力的培养与指导。

六、实验成果

（一）通过研究，培养了学生良好的阅读习惯，学生掌握了基本的阅读感悟方法，提高了学生学习语文的能力，全面提高了语文教育教学质量。

1.通过对学生语文阅读学习情况的前后问卷调查结果显示：

从学生喜欢阅读课文、课前预习、圈点批画、经常阅读语文课本、听课、检查日记、思考等可以看出，学生阅读习惯有显著的变化，而且阅读的兴趣、主动性、积极性、意志力、责任感有明显提高，由此可以说明，学生养成了良好的阅读习惯和阅读兴趣，是学生具备了良好的学习品质。

从学生学会了赏析文本，主动写读书笔记；学会了合作、探究等可以看出，学生掌握了阅读体验感悟的基本方法和基本技能。

另外，从平时课堂观察、学习方法经验交流会、单元检测分析会等可以看出，学生基本学会了阅读各种题材的文本。

但是，学生对阅读体验感悟的评价还不够全面，矫正还不够及时、到位。

其原因是学生对阅读体验感悟的评价和矫正的重要性和效果认识还不到位。

2.阅读体验实践促进了学生学习能力的共同提高。

由于语文学科的工具性、综合性，学生语文学科养成了良好的学习习惯，具备了良好的学习品质，提高了学习能力，对其它学科形成良好的学习习惯、学习品质，提高学习能力有一定的促进作用。