祖父母教养与学前儿童问题行为的关系研究毕业论文.docx
- 文档编号:12682169
- 上传时间:2023-06-07
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:36.89KB
祖父母教养与学前儿童问题行为的关系研究毕业论文.docx
《祖父母教养与学前儿童问题行为的关系研究毕业论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《祖父母教养与学前儿童问题行为的关系研究毕业论文.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
祖父母教养与学前儿童问题行为的关系研究毕业论文
---文档均为word文档,下载后可直接编辑使用亦可打印---
绪论
1.1问题的提出
问题行为实际上就是行为问题,也称行为困扰,不良行为等,主要是指儿童偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。
儿童在成长过程中不可避免地会出现一些行为异常。
问题行为对儿童的发展有一定负面影响,不仅会影响儿童的生长发育和社会化过程,严重的还可能会引起精神上问题。
笔者在实习期间观察到年龄段不同的孩子或多或少有问题行为。
例如说谎、避免惩罚、及逃避责任、满足自己的虚荣心和制造噪音或表现激烈来引起他人对自己的重视。
1928年,威克漫(E.K.Wakeman)最早对问题行为展开研究此后的许多研究人员也对这一领域进行了探索,取得了丰硕的研究成果。
问题行为在我国的本土化开始于20世纪80年代,在国内外相关研究的总结上,大多数学者对问题行为的检出率、问题行为概念、类型、发展和机制、影响因素、现状和干预等问题行为进行了研究。
研究对象的年龄跨度从幼儿到青少年不等,研究对象包括普通儿童和农村地区留守儿童。
对问题行为检出率的调查结果表明,我国儿童问题行为发生率较高。
根据忻仁娥(1992)等人调查发现,我国4-16岁的儿童青少年行为问题检出率是10.81%~15.16%[1]。
郭茹(2012)等人调查的长沙市3-5岁儿童行为问题检出率是20.4%[2];通过总结以往调查结果可以发现,随着经济发展、家庭结构改变,儿童问题行为检出率出现不断上升的趋势,问题行为成为了影响儿童身心健康发展的所不容忽视问题。
在我国,大部分的学前儿童家庭中祖父母都参加了教养过程。
有研究表明在祖父母教养下,学前儿童的问题行为检出率较高。
王玲凤(2007)指出在隔代教养的环境下,学前儿童会表现出更多的情绪问题、人际交往中的障碍并且适应能力会较差[3]。
祖父母对隔代儿的态度,容易出现两极状况.其一是有补偿心理而流於溺爱,用物质来满足孩子;另外则是被迫照顾,孩子容易产生被抛弃感.两者都不是合宜的教养方式,老人过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识,形成任性等不良的个性,过分保护遏制了孩子独立能力和自信心的发展,导致孩子产生怪异心理和行为、人格的偏离、暴力倾向加剧等情况,祖辈带养孙辈目前的确比较普遍,存在的问题会导致学前儿童的行为问题。
多数老人常有一种因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾,而把更多的爱补偿到孙辈身上的想法。
这种想法往往导致产生“隔代惯”的现象。
第一是祖父母教容易忽视了孩子的心教。
第二就是包办代替。
第三是纵容护短。
一旦担负起了抚养孙辈的任务,都是小心翼翼怕孩子出事,这便人为地限制了孩子的户外活动范围,减少了孩子接触外界的机会,这对孩子智力开发、好奇心和观察力培养都是不利的。
祖辈的文化修养、思想观念、行为准则等大多与时代要求相去甚远,传输给孩子会在幼儿园相处中与父母教养下的孩子意识形态不同。
问题行为是主客观多种因素综合作用的结果,包括个体自身因素,也包括了影响了个体发展外部因素,即家庭、学校和社会因素。
Barranti(1995)总结影响祖父母角色类型的因素有:
年龄、性别、婚姻状况;社会经济地位,如受教育水平和经济来源;孙子女人数、接触频率家庭结构变量;与朋友互动频率、非家庭角色数量等社会资源变量;健康、生活满意感、个性等个体资源变量。
这其中的许多因素影响祖父参与教养的程度。
本研究旨在探讨祖辈的教养具体对学前儿童问题行为的影响,运用问卷法调查祖父母的教养现状。
从而了解祖父母教养可能存在的问题,以及影响学前儿童问题行为的祖父母教养因素。
为祖父母提出相对应的改善对策,以改善儿童问题行为。
1.2名词解释
1.2.1问题行为:
又称为行为问题、偏差行为或异常行为等,林格伦对问题行为的界定被认为是比较经典的:
“从广义上讲,问题行为是指任何一种引起麻烦的行为,或者说这种行为所产生的麻烦”[4]。
该领域的研究起于1928年,由美国的心理学家威克曼(Wickman.E.K)率先提出。
由于早期问题行为是学前儿童社会适应中的重要方面,与儿童将来学业成绩和社会的适应有着密切的联系,并且能够预测日后发展中的各种问题,因此早期问题行为在西方一直受到广泛关注。
但迄今为止还没有形成对问题行为较为统一的界定,不同研究者从不同角度给其进行了界定:
在临床心理学上,问题行为也称行为障碍(BehaviorDisorder)。
1988年世界卫生组织也对于问题行为进行了界定,认为问题行为是一种行为障碍,保持的时间长,并且会反复发生,具有反社会性、侵犯性或反抗性。
1.2.2祖父母教养:
在我国,教育研究者通常将隔代教育视为祖父母教养。
如有研究认为祖父母教养就是祖辈家长对孙辈的看护和养育;有研究认为祖父母教养是在祖辈家长和孙辈之间进行的,是祖辈对孙辈的成长发生影响的过程,这一影响过程实际上也是祖辈与孙辈的一种双向的互动过程;还有研究认为,隔代教育是在父母的双亲功能不能正常发挥时,由祖辈代为抚养的方式[5]。
在本研究中,笔者将祖父母教养定义为家庭中教养人以祖辈为主,作为孙辈的照顾者和教育者,主要是由祖父母来完成教育、抚养孙辈任务;祖父母教养方式即祖父母对儿童教养意识、教养态度、教养行为等的集合。
祖父母教养中有养育和心理压力两个维度。
养育维度代表祖父母对学前儿童的温暖和关爱;心理压力代表祖父母对学前儿童使用心理压力的技术[6]。
1.3研究假设
本研究探讨的是祖父母的教养方式具体对学前儿童问题行为的影响。
我的假设是:
(1)学前儿童的问题行为存在性别差异。
(2)学前儿童的问题行为没有年级(小班,中班,大班)差异。
(3)祖父母教养中的心理压力能有有效预测学前儿童的问题行为。
2文献综述
2.1关于学前儿童问题行为的研究
2.1.1问题行为的界定
问题行为(problembehavior)又称行为问题,也称行为困扰,行为不良等。
这一领域的研究始于1928年,由美国心理学家威克曼(Wickman.E.K)首创。
由于早期问题行为是儿童社会适应的一个重要方面,它与儿童未来的学习成绩和社会适应密切相关,能够预测未来发展中的各种问题,因此早期问题行为在西方受到广泛关注。
但迄今为止还没有形成对问题行为较为统一的界定,不同研究者从不同角度给其进行了界定:
在临床心理学上,问题行为也称行为障碍(BehaviorDisorder)。
1988年世界卫生组织也对问题行为进行了界定,认为问题行为是一种行为障碍,保持时间长,会反复发生,具有反社会性、侵犯性或反抗性。
在教育领域,美国的心理学家林格伦(1975)的定义较为经典:
认为儿童问题行为是指在教育过程中发生的任何一种麻烦行为,以及由这种行为引起的麻烦。
研究人员Liu.J认为儿童问题行为是儿童发展过程中的常见现象,将儿童问题行为分为隐性和显性的性行为。
其中,隐性问题行为主要是指由过度自我控制引起的焦虑、社会退缩、抑郁等行为障碍。
这些行为之所以被忽视,是因为它们不会对他人造成明显的伤害;显性问题行为主要是指由于无法控制自己的行为而导致的行为障碍,如多动症、攻击性、违反纪律等,这些行为很容易引起人们的注意,因为它们可以表现出明显的我们妨碍别人[7]。
目前国内也尚未统一对儿童问题行为的界定:
车文博(1991)从品德的角度出发,认为问题行为是指在成长过程表现出来的、常见的、不利于品格以及身心健康发展的各种行为;左其沛(1991)认为,问题行为是一种无论是在严重程度上或者是在持续时间上都超过正常范围的异常行为,该行为的矫正需要心理咨询或心理治疗介入。
综上所述,本研究认为问题行为是学前儿童在社会化发展过程中所表现出的一种适应性不良行为。
它是学前儿童社会适应的结果,也对学前儿童社会适应及学前儿童社会化过程有着重要影响。
2.1.2问题行为的特点
儿童问题行为的一般规律和特点是研究者一直关注的课题,本篇试图从儿童问题行为的检出率、外化与内化问题的发展特点三个方面来总结己有研究。
根据相关文献报道,国外儿童的行为问题检出率在5.6%-37%之间。
丹麦研究者Bilenberg对当地1300名4-17岁儿童的问题行为进行调查,问题行为检出率为8.8%。
我国儿童行为问题的发生率在6%-16%之间,王益文等(2002)对山东省765名6-11岁儿童进行调查,其问题行为检出率为12.0%。
赵金琦等(2012)对北京市6-12岁的学龄儿童问题行为进行调查,问题行为检出率为18.2%_。
郭茹等(2012)调查的长沙市3-5岁儿童行为问题检出率为20.4%。
[2]
通过查阅国内外有关问题行为发生率的文献,我们发现问题行为的发生具有跨文化的普遍性。
随着社会的发展和进步,儿童行为问题的发生率越来越高。
问题行为在学龄前儿童中也很普遍,在儿童成长的各个年龄段都有不同程度的表现。
儿童的外化问题是指外化的、违反社会行为规范的、对外部环境的消极反应,包括攻击性行为、破坏性行为。
国内外关于儿童外部化的研究主要集中在儿童的年龄特征、性别特征和稳定性上。
一项关于攻击性的研究表明,男孩的攻击性是女孩的两倍,但在青春期男孩和女孩之间没有什么区别。
Keiley等人对400多名5-12岁儿童进行了长达8年的追踪研宄,结果显示随着年龄的增长,男女儿童的外化问题行为的发生率也随之而降。
张光珍等(2008)关于儿童问题行为的追踪研究也指出,儿童从2岁到11岁外化问题和内化问题都会有下降的趋势性别因素,也会影响幼儿外化问题的表现,例如Loeber(1993)指出学前儿童攻击行为的发展出现了明显的性别差异,男孩的攻击行为多于女孩。
内化问题主要是儿童经历的不愉快情绪,包括社会退缩、焦虑和抑郁。
以往对内部化问题的研究相对较少,主要集中在这三个方面。
焦虑是一种情绪障碍,也是一种不良的心理状态,是常见的几种心理和行为问题之一。
王美芳,王玉廷(2008)对学龄前儿童的焦虑问题进行追踪研究,结果表明儿童的焦虑具有稳定性,焦虑不但会影响幼儿的身心发展而且这种不良的影响还会扩展至青春期甚至成年期。
儿童的焦虑问题还与父母的教养方式有关,Muris等人(2002)研究表明父母的过度保护和拒绝都会影响儿童的焦虑水平。
抑郁是一种心理障碍,主要表现是情绪低落、孤僻退缩、缺乏活力,长期的抑郁会严重影响儿童身心健康。
孙铃(2005)等人关于儿童退缩行为的一项追踪研究发现了安静退缩具有一定的稳定性。
研究指出,从儿童期到青年期的发展过程中儿童的退缩行为的发生呈上升趋势,因此年长的儿童的退缩行为多于年幼儿童。
退缩行为也存在性别差异,女孩的退缩行为多于男孩。
[8]
2.1.3学前儿童问题行为的影响因素
问题行为的发生是主观因素和客观因素相结合的结果。
它不仅包括个人因素,还包括影响个人发展的外部因素,即家庭、学校和社会因素。
个体因素包括儿童自身的发展和气质特征。
在生理因素方面,遗传是个体身心发展的基础。
近年来的研究表明,有些行为具有遗传倾向,如酗酒、犯罪、抑郁、抑郁或精神分裂症。
环境在人类行为和心理发展中起着重要作用,但不可否认的是,遗传和环境也会导致一些问题行为。
相关研究也表明,胎儿暴露在致病因素和婴幼儿各种疾病中也是影响儿童问题行为的重要因素,如精神发育障碍儿童,行为问题的发生率高于正常发育儿童。
另外,儿童的气质也会影响其行为和情绪表现,因此以往关于气质与问题行为的研究也较多。
张劲松(1996)对1505名4-7岁儿童的气质与问题行为进行了研究,他将儿童的气质分为难养型、启动缓慢型和易养型。
他认为难养型儿童和启动缓慢型儿童的问题行为多于易养型儿童Prior和Smart对3-7岁儿童行为问题的研究指出,不论男孩女孩气质的不灵活性是影响各年龄阶段儿童行为适应不良的最主要的因素[9]。
孩子是社会的一员。
问题行为的产生不仅受自身因素的影响,而且受外部环境的影响。
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论,家庭是儿童出生后所面临的最重要的微观环境,对儿童的心理和行为发展有着直接的影响。
在家庭因素方面,以往的研究多关注家庭环境和育儿方式对儿童行为的影响。
在家庭环境中,王玉凤(2000)的研究表明,儿童行为问题的检出率与家庭和谐、父母教育水平和父母对儿童的期望密切相关[10]。
随着经济的发展、社会的恶化和家庭结构的变化,无论是在农村还是在城市,家长参与子女的成长都是非常普遍的。
根据中国老龄化研究中心的调查结果,我国66.47%的儿童的教养是由祖父母参与的[11]。
另外,我国自古以来就有参加祖父母教养的传统,祖父母的观念和教养方法也在潜移默化地影响着年轻一代。
父母教养方式是指祖父母在子女日常抚养教育活动中的行为倾向,即父母在子女教育中惯常采用的教育方法和方法。
本研究的对象是家庭中的祖父母。
顾芬芬(2005)将隔代教养划分成过分关注、过分监督、严厉惩罚和民主理解这四种类型。
[12]民主理解型是一种理想的教养类型,但实际生活中却很少出现。
过分关注型、过分监督型和严厉惩罚型这三种类型下袓父母的教养方式会导致幼儿产生懒惰、依赖性强、缺乏信任感及自卑、自闭的心理。
在幼儿园因素中,孩子生命的最初几年是在家庭中度过的,而父母是最容易接触孩子的人。
然而,随着儿童年龄的增长、活动范围的扩大和认知能力的提高,儿童进入幼儿园,这是他们进入社会的第一步。
幼儿园师生关系和同伴关系也是影响幼儿问题行为发展的重要因素。
早期的师生关系,也会表现出一些差异。
有的孩子和老师更亲密,有的孩子和老师更疏远,有的孩子甚至与老师发生冲突。
一些研究表明,幼儿时期与教师发生冲突的儿童在成长过程中也会表现出更具攻击性和反社会行为。
反之,如果教师与儿童关系密切,可以减少幼儿反社会行为的发生。
同伴群体在儿童成长中起着重要作用,具有不可替代的作用和价值观。
在同伴互动中,孩子不仅可以学习认知技能,获得愉快的情感体验,而且可以学习与他人相处的社交技能。
由于群体中存在着等级关系,群体中儿童的地位是不同的,也就是说,他们具有不同的同伴地位。
同伴的影响地位主要是群体对个人的好恶程度,即群体对个人的接受程度。
一方面,问题行为对儿童的发展有负面影响。
例如,外部化问题如攻击性和破坏性,内部化问题如抑郁和退缩,以及缺乏儿童的社会交际能力,将导致较低的同伴接受。
其他研究调查了不同性别儿童的攻击性行为。
结果表明,男孩比女孩更具攻击性,而行为更具攻击性的孩子更容易被同龄人拒绝。
这说明孩子的外在消极行为是他们不被同龄人喜爱和接受的主要原因。
这些孩子经常感到孤独,因为他们被同龄人拒绝或不被同龄人爱。
被拒绝的儿童在同龄人组中倾向于处于消极的同龄人位置。
另一方面,同伴关系的好坏会影响幼儿的心理和行为发展,有研究者认为不良的同伴关系会导致问题行为的出现。
陈欣银(1994)研究也表明,被拒绝儿童大都具有攻击性和破坏性等外在的消极行为,那些被忽视儿童则大都具有羞怯、焦虑等内化问题,这两种类型的儿童都因缺少了与同伴之间的亲密交流而产生较强的孤独感。
[13]
综上所述,学前儿童问题行为因素不仅包括个人因素,还包括影响个人发展的外部因素,即家庭教养、学校和社会因素。
本研究则着重讨论祖父母教养对学前儿童问题行为的影响。
2.2关于祖父母教养的研究
2.2.1祖父母教养的理论基础
祖父母教养的目前的理论基础包含家庭系统理论、生态学理论以及心理社会发展理论等等。
家庭系统理论将家庭视为一个有组织、有功能的系统,强调家庭作为一个整体,任何一方都会影响到整个身体。
张文新(1999)提出家庭系统具有以下特征:
(1)整合性。
强调整体是大于部分的总和。
(2)层次性。
家庭是由多个相互依赖的子系统组成,如夫妻、亲子、兄弟姐妹、祖孙等子系统,每个子系统皆有其独特的功能。
(3)相互依存性。
系统内各个部分相互依存,相互影响。
如父母和祖父母的关系影响祖孙之间的接触频率和亲密度,祖孙关系会影响亲子关系。
[14]
布朗芬布伦纳(1986)的人类发展生态模型指出,个体特征与社会环境的相互作用影响着个体的发展过程[15]。
张文新(1999)指出个体发展的生态环境由多个相互嵌入的系统组成的,包括微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。
[14]
其中微系统指个人在环境中直接体验着的环境。
在微系统最小的互动系统是两个人,在微系统中另一个很重要的概念是「N+2syStem」,意思是说除了直接互动的两个人之外,也要考虑对这两个人有影响的第三部分。
N可能是家庭中的其他的人,也可能是其他系统(外层系统)中人事物,或者是文化价值观。
[16]
埃里克森根据个体在不同社会化时期所经历的自我与社会环境的冲突,将个体的人格与社会发展分为八个阶段:
(1)基本信任与不信任;
(2)自信与怀疑;(3)主动性对内疚;(4)勤奋对自卑;(4)勤奋与自卑;(5)统一性对角色混乱;(6)孤独和亲密关系;(7)生殖对停滞;(8)自我整合绝望。
当孩子长大形成自己的家庭时,老年人从“生殖”进入“自我整合”阶段。
在这最后的阶段,主要目的是获得一种完美的感觉,避免失望和无聊,体验智慧的实现。
Kivnick指出,回顾这一阶段并协调早年生活,祖父母继续有机会通过“祖父母生育”来继续照顾他们的孙子女。
通过关心孙子女的成长,祖父母有利于他们的社会心理的自我整合。
回顾他们的人生历程,有助于促进祖父母和孙子孙女之间的积极互动。
【17】
2.2.2祖父母教养研究的历史和现状
对祖父母教养的研究始于20世纪40年代末,早期的研究主要集中在祖父母的教养功能上。
从20世纪60年代到70年代,对祖父母的研究开始关注祖父母角色的意义和祖父母的教养方式。
自20世纪80年代以来,对祖父母教养的研究迅速增加,但对祖父母教养的概念还不十分清楚,祖父母教养的概念呈现出多维趋势。
下面是对不同年龄段祖父母教养研究的介绍,并简要分析当前的研究现状。
祖父母的教养研究开始于二战时期(1940-1959),最早关于祖父母的社会学家(Szinovacz,1998)强调,在战争和战后的家庭危机中,祖父母作为家庭的中流砥柱为家庭提供了帮助。
然而,由于早期的研究关注的是亲子关系而不是祖父母关系,所以祖父母研究在早期被忽视了。
祖父母的教养问题是祖父母在子女教养中的作用,包括祖父母不干涉育儿的原则、祖父母干涉育儿与父母之间潜在的紧张关系等。
【18】
20世纪60年代到70年代,对祖父母教养的研究已经从早期强调祖父母的作用转向从祖父母或孙子辈的角度审视祖父母角色的意义及其内容。
Neugarten和Weinstein确定了祖父母角色的三个维度:
安慰(comfort),重要性(significance)和类型(style);并提出祖父母教养五种类型:
正式型(formalstyle)(祖父母很关心他们的孙子女,但不干预他们的亲子关系,他们只是偶尔在父母需要的时候提供帮助)、寻乐型(funseekerstyle)(祖父母把他们的孙儿当作寻欢作乐和消除孤独的对象,他们不摆架子,所以他们可以在交流的过程中享受孙儿的快乐)、保持距离型(distantfigurestyle)(祖父母和孙子女一般不互相接触,只有在家人必须聚在一起时才会偶尔见面)、代替父母型(surrogateparentstyle)(祖父母肩负着抚养孙子孙女的重任,照顾孙子孙女的日常生活和学习)、智慧型(reservoiroffamilywisdomstyle)(祖父母教他们的孙子各种技能,这是他们智慧的源泉)。
【19】他们对祖父母角色意义和养育方式的经典研究,导致了当时祖父母教养研究的方向,但不同的研究者并没有确切区分祖父母教养的类型。
20世纪80年代,对祖父母教养的研究迅速增加。
随着西方国家家庭结构的变化(虽然大多数家庭仍然完好无损),单亲家庭的增加,加上吸毒、艾滋病、社会福利削减等社会问题,以及对母亲和子女就业照顾者的需求,家庭负担增加,对祖父母的研究技术进步迅速,研究的重要性日益增强,已成为一个独立的研究方向。
Cherlin和Furstenberg区分三种祖父母教养方式:
参与型(祖父母举止类似父母。
当父母工作或有困难时,他们帮助照顾孙子女。
他们在重要事务上有发言权。
)、伙伴型(祖父母往往遵循“不干涉原则”,不参与孙子辈的抚养、社会化和纪律化。
祖父母关系亲密,不拘礼。
)、疏远型(祖父母不经常探望他们的孙子女。
他们的关系正式而疏远。
),此外,还评估了性别、种族、孙辈年龄和居住距离对每种育儿方式的一般影响。
他们的其他发现进一步证明,当家庭危机发生时,祖父母的教养功能得到加强。
【20】
20世纪90年代至今这一时期,研究祖父母教养的主流课题是研究大家庭,特别是代际家庭,祖父母作为代理父母抚养孙子女,以及祖父母教养对祖父母和孙子女的影响。
这一时期,关于祖父母教养的概念还没有明确的界定,不同的研究者对祖父母教养的维度划分也不完全一致。
Szinovacz(1998)提出了祖父母教养在概念方面,区分四种水平:
个体水平,二元水平、家庭水平和社会或宏观水平。
【18】Ferguson(2004)本研究对英国44个离异家庭的祖父母教养进行了研究。
从祖父母的角度提出了祖父母成长连续性的四个方面:
祖父母作为父母/祖父母作为祖父母(研究发现有些外祖父母代理父母照顾孙子女,处于祖父母作为父母这个极端)、以子女为中心/以孙子女为中心(有些祖父母更关心子女,而有些更关心孙子女)、支持/不支持(指祖父母对子女离婚感受)、不情愿/热情祖父母(指祖父母对祖父母的教养角色的态度)。
Ferguson(2004)指出祖父母能够以给家庭带来好处的方式来实现他们的祖父母教养角色,在离婚家庭中祖父母教养角色尤其重要。
【21】Pearson等人(1990)对130个有祖母的家庭研究发现,祖父母参与育儿是实质性的,参与程度仅次于母亲。
在不同的家庭结构中,祖父母对育儿的参与是不同的。
在没有母亲的家庭中,祖母的参与度最高。
[22]
关于祖父母教养的现状,祖父母教养研究在过去20多年里快速增多,然而,许多研究都是面向问题和描述性的,而不是基于理论的。
对祖父母教养问题的研究需要在观念、理论和方法上进一步细化。
【18】Thomas(2000)也指出祖父母时期(grandparenthood)本身还尚未有一个完整的理论,祖父母教养的研究大多数是描述性,并且根据祖父母个人的特征不同而有不同的祖父母教养方式。
迄今还没有专门针对祖父母教养量表,仅有的祖父母角色量表也是从祖父母角度出发,考察祖父母的不同角色对祖父母生活满意度的影响【23】。
关于祖父母在中国的现状,很少有系统的研究。
只有少数初步研究(晏凤鸣等,1997)发现,祖父母的两代有着频繁的接触,祖父母在他们的成长过程中更注重孙子女的身体方面。
【24】张璐斐,吴培冠(2001)指出在祖辈管教方面,祖父母比父母管教宽松占多数,有半成以上祖父母干涉父母对子女的管教。
【25】在我国文化背景下,祖父母参与对孙子女教养的现象非常普遍,但这方面的研究却很少,关于祖父母教养行为和教养方式的特点及影响因素等急待进行深入的研究。
2.2.3祖父母教养的影响因素
Barranti(1985)总结了影响祖父母角色类型的因素有:
(1)年龄、性别、婚姻状况;
(2)社会经济状况,如受教育程度和经济来源;(3)家庭结构变量,如孙儿人数、接触频率;(4)社会资源变量,如与朋友互动的频率、非家庭角色的数量;(5)个人资源变量,如疗愈生活满意度以及个性。
其中许多因素影响着祖父母参与儿童教养的程度。
【26】
许多研究发现祖父母教养存在年龄差异。
Neugarten和Weinstein(1964)发现祖父母教养是类型与年龄有关的(引Thomasetal.,2000)。
正式型祖父母年龄一般在65岁以上,而寻乐型和保持距离型一般在65岁以下。
Thomas(1986)发现40岁、50岁和60岁年龄组祖父母比70岁和80岁年龄组祖父母更愿意给父母提育儿建议。
【27】
许多研究发现祖父母教养存在性别差异。
许多研究(Uhlenberg&Hammill,1998;Fuller-Thomson&Minkler
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 祖父母 教养 学前 儿童 问题 行为 关系 研究 毕业论文
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)