完整word版专升本学前教育心理学课本重点.docx

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完整word版专升本学前教育心理学课本重点

一、

绪论

1.学前少儿发展心理学的研究对象

从出生到入学前少儿心剪发展规律（

0-6.7岁）

2.心剪发展的特色

①发展拥有方向性温次序性

②发展拥有连续性和阶段性

③发展拥有不均衡性（要点期、危机期）

④发展拥有个别差异

3.要点期和危机期的定义

要点期（也称敏感期、临界期）这类形成某种反响或学习某种行

为的大好机遇就是要点期

危机期是指在发展的某些年纪期间，少儿心理常常发生杂乱，表

现出各样否认和抗拒的行为，如常与人发生矛盾、违背成人的要

求等。

3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年纪”

4.对学前少儿心理年纪特色的认识

少儿心剪发展的年纪特色，指的是各年纪阶段上少儿所表现出来

的、与其余年纪段不一样的、一般的、典型的、实质的心理特色

5.研究学前少儿心理的基来源则

（一）客观性

（二）发展性

（三）教育性

6.观察法及其运用是的注意事项

经过有目的、有计划地观察学前少儿在平时生活、游戏、学习和

劳动中的表现，包含其语言、表情和行为，能够剖析少儿心剪发

展的规律和特色。

观察法是研究学前少儿心理活动的最基本方

法。

注意事项：

1.观察前要做好准备，依据必定的理论知识和研究题

目确立观察目的和记录要求

2.观察室尽量使少儿保持自然状态，最好不要让少儿意识到自己

是观察对象

3.观察记录要详尽、正确、客观，不单记录少儿的行为表现，还

应记录惹起行为的诱因。

记录可运用预先设计好的表格，也可采

用适合的仪器设施

4.观察应清除有时性，一般应在校场时间内系统地频频进行

十一、重生儿心理的发生（0-1个月）

1.重生儿无条件发射的种类

刚出生的少儿适应变化了的环境，

活动—‘无条件反射

（一）无条件食品发射

（二）无条件防守反射

（三）无条件定向反射

（四）抓握发射

（五）巴宾斯基发射

（六）惊跳反射

主要依靠初级中枢实现的本能

（七）强直性颈反射

（八）行走反射

（九）游泳发射

2.重生儿条件发射的特色速度慢、不稳固、不易分化

3.对“育应从0岁开始”的理解

（一）重生儿的心理活动能力

①研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反响

②重生儿已经拥有不行低估的心理能力：

他们不单能看、能听、

能记忆，还可以差异不一样的感觉信息。

他们不单能接受很多信息，还可以主动发放信息，用不一样的行为方式来反应四周事物，表达自己的状态

（二）从0岁开始教育

①关于重生儿，首要地是保证他有一个安全、舒坦的环境，使他生理上获取健康发展。

同时，应为他创建一个心剪发展好的环境，赐予适当和合宜的教育训练

②重生儿在对环境反射活动中，频频使用各样动作，愈来愈熟

练，并且愈来愈拥有成效

十二、婴儿心理的发展

出生后的第一年，是少儿生长发育最快速的期间，也是心剪发展最快速的期间

1.婴儿动作发展的规律

动作发展包含躯体和四肢的动作发展

婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展次序及神

经系统的支配作用所限制。

规律：

①从整体动作到分化动作

②从上部动作到下部动作

③从大肌肉动作到小肌肉动作。

大肌肉动作比小肌肉动作发展

早。

④从无心动作到存心动作

2.眼手协调换作发展的阶段和特色

婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展，主假如在视觉的参加下实现的。

眼手协调换作，即看见东西并能抓住它。

三阶段：

①先学会看物体

②一定快速而正确地将手伸出，为了抓住物体，他一定决定将

手张开还是闭紧，特别是五指的互相配合

③当婴儿拿到物体后，会用眼睛认真地观察它的颜色和形状，

用手不停地玩弄四个特色

①眼手配合，能依照视线去抓取物体

②既能无心地摇动物体，又能做出一些简单而有效的动作

③动作虽有目标，但还陪伴一些不相关的动作

④不会用两手分别抓取物体

3.母子交往在少儿心剪发展中的意义

在婴儿的发展中，母亲起着举足轻重的作用

①母亲是婴儿生活环境中的核心要素。

母亲不单是他们全部生理需要的直接知足者，并且也是他们与客观物质世界的“中间人”

②婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是经过直接照顾他的成人而实现的。

母亲也是婴儿心剪发展需要的直接知足者

母子之间的交往，是婴儿心剪发展的首要条件十三、先学先期少儿心理的发展

1.1-3岁少儿手的动作发展四个阶段：

①完好不按器具的特色进行活动②进行同一动作的时间有所延伸，不再连续变换新方式③能够存心地重复有效动作，不再是等候有效动作的有时出现④能够依照器具的特色来使用它，并且能够依据使用时的客观条件改改动作方式

2.先学先期少儿心剪发展的主要表现

①语言真实形成

②思想能力出现

③自我意识萌芽

自我意识是调理自己的原动力。

4.对先学先期少儿“闹独立”的认识和教育教育：

先学前少儿的自我意识突出表现为“闹独立”

1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行

动的梦想更为激烈，表现为执拗，不遵从成人的嘱咐。

这一年纪既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期”认识：

帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是要点。

当孩子的建议和成人建议相矛盾时，不要和孩子硬顶，能够利用孩子的注意简单转移的特色，用其余事物把孩子吸引开，先临时解决问题，再找适合的机遇进行说理教育。

表情和实质行动常常比语言禁令更有效

五、学前少儿心理的发展

1.游戏的主要心理构造

游戏是少儿最主要的活动形式

（一）想象

①游戏资料—以物代物，一物多用②游戏角色—以人带人

想象是游戏活动的首要要素

（二）直接兴趣和快乐的情绪

（三）动作和语言

动作和语言是实现游戏构想的基本手段

2.游戏在幼儿心剪发展中的意义和作用①游戏是少儿认识世界的一种手段，是促使其智力发展的强有力的工具，思想能力也获取了锻炼和提升②游戏又是一种实质的道德教育，有助于培育和形成幼儿优秀的个性质量

③游戏是一种特别的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促使作用，在教育者的正确组织和指导下实现的

3.观察并剖析幼儿早期的心理特色

①行为拥有激烈的情绪性

②爱模拟

③思想仍带有直觉行动性

4.观察并剖析幼儿中期的心理特色①爱玩、会玩。

中班处于典型的游戏年纪阶段，是角色游戏的顶峰期

②思想详细形象

5.观察并剖析幼儿后期的心理特色

①勤学、好问

②抽象归纳能力开始发展

③个性初具雏型

六、学前少儿感知觉的发展

1.感知觉在学前少儿的心剪发展中的意义①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其余认识过程的基础②感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位

2.视觉发展的主要表现

视觉刺激地点是距眼睛8英寸处（折合20.3厘米）

视觉的发展主要表此刻两个发面：

视敏度和颜色视觉

①视敏度。

视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调理

②颜色视觉。

俗称辨色力

3.认识学前少儿辨别颜色能力的主要方法①配对法

②指认法

③命名法

配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低

指认法测查的是少儿的“悲观”颜色词汇（即能理解却不可以正确说出的词），命名法测查的则是他们的“踊跃”颜色词汇（不单能理解、并且能正确说出的词）

4.婴幼儿触觉发展的形式

口腔探究、手的探究

5.手的探究活动形成和发展阶段①手的本能性触觉反响阶段②视触协调阶段

③手的有目的探究阶段

年纪越小，触觉的作用就越大

6.少儿左右方向知觉的发展阶段

第一阶段（5-7岁）：

少儿开始能够比较固定地辨识自己的左右方

位

第二阶段（7-9岁）：

开始初步、详细地掌握左右方向的相对性

第三阶段（9-11岁）：

能比较灵巧地掌握左右观点

7.“视崖”实验

把婴儿放在后玻璃造的平台中央。

平台一侧，紧贴玻璃下边贴上

一块图案的布，造成一个“浅滩”的印象。

平台的另一侧，把同

样的不放在玻璃板下边几尺的地方，从上边看，仿佛是一个深沟，

让婴儿的母亲轮番站在双侧呼喊孩子

8.学前少儿形状知觉能力的发展趋向

①形状鉴别能力渐渐增强，不单能区分形状显然不一样的物体，而

且开始区分形状相像或仅有细微差其余事物

②开始认识基本的几何形状，并渐渐掌握几何图形的名称

③将所掌握的几何图形观点运用于知觉过程，使形状知觉归纳

化。

开始用所掌握的标准对它们进行“解说”，这类解说有三种状况：

a．知觉认可

b．纳入标准

c．塑造“模型”

9.幼儿时间知觉的特色

①时间知觉的精准性与年纪呈正有关，即年纪越大，精准性越高

②时间知觉的发展水平与少儿的生活经验呈正有关

③幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两头”，“由近

及远”的发展趋向

④理解和利用时间标尺（包含计时工具）的能力与其年纪呈正相

关

10.幼儿观察力发展的特色①观察的目的性②观察连续的时间③观察的系统性④观察的归纳性

少儿观察图画能力的发展，大概经过四个阶段：

①认识“个别对象”阶段②认识“空间联系”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“对象整体”阶段。

11.影响学前少儿感知觉发展的要素①少儿的活动②知识经验③语词

12.促使学前少儿感知觉发展的举措①少儿的感知觉是在活动中发展起来的。

尽早为婴幼儿创建一个有适合刺激的环境，有助于促使感知觉的发展。

所谓适合刺激，是指给婴儿的刺激不可以过多，从数目和质量上要切合年纪特色②知觉依靠于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，

从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。

知识经验直

接影响着知觉过程。

帮助孩子不停地累积经验，知觉过程渐渐简

约化、归纳化了

③词的参加使少儿的感知过程发生了质的变化。

词使少儿理解所感知的事物。

词使少儿对事物的感知更为仔细正确、快速、完好。

成人的语言直接影响着少儿的感知

④生理的不停成熟，年纪的增添，知识经验的增加，语言的掌握，使得学前少儿的感知水平在活动中不停获取提升，在此基础上，思想、想象等心理过程也开始发展起来

七、学前少儿注意的发展

1.注意在学前少儿心剪发展中的意义①注意使婴幼儿从四周环境中获取更清楚、更丰富的信息②注意是婴幼儿活动成功的必需条件

2.惹起学前少儿无心注意的原由

①刺激物自己的特色。

刺激物的新异性，即异乎平常性是惹起无

意注意的最重要原由。

刺激物的强度。

对象的运动。

②人自己的状态

3.幼儿无心注意的发展①婴儿的注意基本都是无心注意

②先学先期。

先学前少儿仍以无心注意为主，但注意的范围有所扩大，注意的稳固性也有所增添③小班幼儿的无心注意显然占优势，新异、激烈以及活动多变的

事物很简单惹起他们的注意

④中班幼儿注意的范围更为扩大，他们关于自己感兴趣的活动

（如游戏等）能够较长时间保持注意，并且集中的程度很高

⑤大班幼儿的无心注意进一步发展。

关于感兴趣的活动能集中注

意更长时间，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。

幼儿还是无心注意占优势，存心注意渐渐发展

4.影响幼儿存心注意的要素①活动的目的与任务的明确性②对活动结果的兴趣③活动组织的合理性④与已有知识经验的关系⑤优秀的意志质量

5.幼儿存心注意的发展

①婴儿末期或先学前早期，跟着少儿活动能力及语言理解能力的

发展，存心注意开始萌芽了

②先学先期，存心注意发展得比较迟缓。

只有在成人提出特别具

体的任务是，才能将注意集中于有关对象，并且极易分心。

幼儿

期，少儿的存心注意渐渐形成和发展起来。

存心注意是由脑的高

级部位，特别是额叶控制的

③小班幼儿存心注意的水平仍旧很低，即便在优秀的教育条件

下，一般也只好集中注意3-5分钟

④中班幼儿的存心注意有了必定的发展。

在无扰乱状况下，集中

注意的时间可达10分钟左右

⑤大班幼儿的存心注意有了必定的稳固性和自觉性。

注意集中的

时间可延伸到15分钟左右

⑥幼儿存心注意尚处在初步形成期间，其发展水平大大低于无心

注意

6.幼儿注意质量的发展

注意拥有稳固性、广阔性（广度）、转移性和分派性四种基本品

质

①注意的稳固性。

一般用保持在对象上的时间长短来权衡

②注意的转移。

使之从一个对象变换到另一对象上

③注意的广度。

成人在1/20秒的时间内，一般能注意到

4-6个相

互之间没有联系的对象，而幼儿则只好掌握

2-4个

④注意的分派。

注意分派的基本条件，就是同时进行的两种活动

中起码有一种特别娴熟

7.影响幼儿注意分其余原由①没关刺激的扰乱

②疲惫

③缺少兴趣和必需的感情支持

8.防备幼儿注意分其余举措关于幼儿园教师来说①清除没关刺激的扰乱②依据幼儿兴趣和需要组织教育活动

③灵巧地交互运用无心注意和存心注意

关于家长来说

①拟订并严格恪守合理的作息制度

②适合控制幼儿的玩具和图书的数目

③不要频频地向少儿概要求

④要求、鼓舞孩子做事究竟，有头有尾

八、学期少儿记忆的发展

1.婴儿记忆的表现①对条件刺激物形成某种稳固的行为反响（即成立条件反射）②对熟习的事物产生“习惯化”

2.客体永远性的定义

当知觉对象从视线中消逝时，少儿（认识主体）还可以知道它的存

在

3.学前少儿记忆的发展

（一）量方面的变化

①记忆保持时间渐渐延伸

②记忆容量渐渐扩大

（二）质方面的变化

①记忆态度的形成所谓记忆态度指的是记忆的目的和企图。

有明

确的目的和企图的记忆活动称为存心记忆，反之为无心记忆

②记忆内容的扩大。

形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆和狭义

的形象记忆三类

③记忆策略的掌握

A．复述、背诵

B．语言中介

C．记忆资料系统化

4.幼儿记忆的年纪特色①记得快忘得也快②记忆不精准

A．完好性较差

B．简单混杂

③无心识记忆成效好

④形象记忆占优势

⑤许多运用机械识记

5.幼儿记忆力的培育①明确记忆目的，增强记忆的踊跃性②让幼儿在踊跃地思想过程和活动中识记资料③教少儿学会运用记忆方法或策略④指引少儿依照忘记规律进行复习。

忘记是一个先快后慢的变化过程

⑤培育幼儿对学校的兴趣和信心

九、学前少儿想象的发展（1.5-2岁，少儿基本具备了想象的基础）

1.幼儿想象无心性的表现

①想象主题不稳固

②常常以想象的过程为知足

2.幼儿存心想象的发展

存心想象是在无心想象的基础上发展起来的。

想象进一步发展，

就能够环绕必定的主题进行。

固然有时偏离主题，但能够自动回到主题上来。

存心想象是从事任何实质创建活动所一定的，成人应当注意少儿存心想象的培育。

按主题讲故事和编故事结尾，也是发展存心想象和创建性想象的好方法

3.幼儿创建想象的培育

①丰富幼儿的感性经验

②启迪、鼓舞少儿勇敢想象

③踊跃组织、展开各样创建性活动（如游戏、美工、音乐活动等）创建发展幼儿想象的必需条件

4.幼儿想象夸张性的原由①因为认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，所过去往抓不住事物的实质

②其次，是情绪对想象过程的影响十、学前少儿思想的发展

1.少儿思想发生的指标和前提

归纳性、间接性和解决问题作为判断思想发生的指标

运用工具和表达意向。

这两种功能的出现为思想的萌芽供给了直接前提

1.5-2岁，是少儿思想的发生期间

2.思想在少儿心剪发展中的意义①思想的产生是少儿的认识过程发生重要质变②思想的产生和发展使少儿的个性开始萌芽

3.学前少儿思想发展的趋向

①从思想工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借

助于表象，再过渡到借助于观点

②从思想方式的变化来看，从直觉行动性思想，到详细形象性思

维，再过渡为抽象逻辑思想

③从思想反应的内容来说，从反应事物的外面联系、现象到反应

事物的内在联系、实质；从反应目前事物到反应将来事物

4.直觉行动思想及其特色①直观性和行动性②出现了初步的间接性和归纳性③缺少行动的计划性和对行动结果的预示性④思想的狭小性

5.详细形象思想及其特色①思想动作的内隐性②详细形象性③自我中心性

④过渡性

6.学前少儿掌握观点的特色

①以掌握详细事物观点为主，向掌握抽象观点发展

②观点的内涵常常不精准，外延也不适合

7.学前少儿判断能力的发展①判断的形式渐渐间接化②判断的依照渐渐客观化③判断的论据渐渐明确化

8.学前少儿推理能力的发展①抽象归纳性差②逻辑性差

③自觉性差

9.学前少儿理解的发展①从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系②从主要依靠详细形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解③从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较

深刻的含义

④从不理解事物的相对关系，到初步能理解的事物的辩证关系

10.自我中心思想的定义

十一、学前少儿语言的发展

1.婴儿发音准备的阶段

①简单发音阶段（1-3月）

②连续音节阶段（4-8月）

③模拟发音—学会萌芽阶段（9-12月）

2.婴儿语言理解的准备

①语音知觉能力的准备

②语词理解的准备

3.先学前口语发展的阶段

①不完好句阶段

A．单词句阶段（1-1.5岁）

B．双词句阶段（1.5-2岁）

②出现完好句阶段（2-3岁）

A．能说完好的简单句，并出现复合句

B．词汇量快速增添

4.单词句及其特色少儿理解词的特色：

①由近及远

②固定化

③词义抽象

说出词的特色：

①单音重叠

②一词多义

③以词代句

5.幼儿语音发展的表现

①渐渐掌握本族语言的所有语音

②对语音的意识开始形成

6.幼儿词汇发展的表现

①词汇量快速增添

②词类范围日趋扩大

③词义渐渐切实和加深

7.幼儿语法构造发展的表现

①句型从简单到复杂。

单词句（1-1.5岁）、双词句（2岁左右）、

简单完好句（2岁开始）、复合句（2.5岁开始）

②句子构造和词性从混沌一体到渐渐分化

③句子构造从松懈到逐渐谨慎

④句子构造由压缩、古板到逐渐扩展和灵巧

8.幼儿口语表达能力发展的表现

①从对话语言渐渐过渡到独白语言

②从情境性语言过渡到连接性语言

③叙述的逻辑性渐渐提升。

叙述的主题渐渐明确、突出，层次

渐渐清楚

④渐渐掌握语言表达技巧

9.幼儿“口吃”的原由和改正的方法

原由：

①生理原由。

语言调理机能还不完美，造成连续发音的困难

②心理原由。

说话时过于焦躁、激动和紧张造成的

③模拟

方法：

除去紧张

10.“内部语言”、“游戏语言”、“问题语言”的定义

内部语言是语言的一种特别形式，也是语言的高级形式，它是在外面语言的基础上产生的。

幼儿的喃喃自语有两种形式：

“游戏语言”“问题语言”

游戏语言即一面动作，一面嘀咕。

一般比较完好、详尽，有丰富的感情和表现力

问题语言是在遇到困难或问题时产生的喃喃自语，常常用来表示

对问题的疑惑、思疑或诧异等等。

当少儿找到认识决问题的方法

时，也会用这类语言反应出来

十二、学前少儿情绪感情的发展

1.情绪感情在少儿心剪发展中的作用

①情绪感情是少儿心理活动和行为的激发者

②情绪感情推进、组织少儿的认知游戏

③情绪感情是少儿人际交往的重要手段

④情绪感情影响少儿个性形成

2.布里奇斯的少儿情绪发展论

初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反响，

这是由激烈刺激惹起的内脏和肌肉反响。

3个月此后，婴儿的情

绪分化为快乐和难过。

6个月此后，难过又进一步分化为愤慨、

憎恶和惧怕。

12个月此后，快乐的情绪又分化为快乐和喜欢。

18个月此后，分化出愉悦和忌妒。

到24个月时，能够再快乐的

热忱中区分出较稳固的欢喜来。

3.幼儿情绪感情社会化的趋向

①感情中社会性交往的成分不停增添

②惹起情绪反响的社会性动因不停增添

③表情日渐社会化

4.幼儿感情丰富的含义

①情绪过程愈来愈分化，幼儿期接踵出现很多高级社会性感情。

道德感、美感和理智感等高级感情均在幼儿期间出现，并获取初步的发展

②感情指向的事物不停增添，有些先前不惹起少儿体验的事物，跟着年纪增添，惹起了感情体验

5.幼儿感情深刻化的含义

是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物

更内在的特色

6.幼儿情绪感情自我调理化的发展趋向发展趋向是愈来愈受自我意识的支配①情绪的激动性渐渐减少

②情绪的稳固性渐渐提升

③情绪感情从外露到内隐

7.迷恋的定义

迷恋是指婴幼儿对其主要抚育者特别亲密而不肯意离开的感情，

是存在于婴幼儿与其抚育者之间的一种激烈长久的感情联系

8.婴儿迷恋的特色

①婴幼儿最愿意与迷恋对象在一同，与其在一同时，少儿感觉

最大的快乐

②在少儿难过、不安时，迷恋对象比任何其余人都更能安慰孩

子

③迷恋对象是孩子拥有安全感。

当在迷恋对象身边是，孩子较少惧怕；当其惧怕时，最简单出现迷恋行为，找寻迷恋对象

9.少儿迷恋的发展阶段

①对人反响无差异阶段（出生-3个月）

②对人反响有差异阶段（3-6个月）

③特别的感情联络阶段（6个月-2岁）

④目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁此后）

10.幼儿道德感的发展

道德感是由自己或他人的举止行为能否切合社会道德标准而惹起的感情。

①3岁后，跟着少儿掌握了各样行为规范，小班幼儿的道德感主假如指向个别行为的，常常是由成人的评论而惹起

②中班幼儿比较显然地掌握了一些归纳化的道德标准，并且开始关怀他人的行为能否切合道德标准，由此产生相应的感情。

中班幼儿常常“起诉”，就是由道德感谢倡始来的一种行为

③大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，有了必定的稳固

性

十三、学前少儿社会性的发展

1.亲子交往及其重要性

亲子交往是指少儿与其主要抚育人（主假如父亲母亲）之间的交往①早起亲子交往为少儿供给了丰富的刺激，为少儿认识四周世

界、发展认知能力创建了有力的条件

②父亲母亲对婴幼儿情绪感情的稳固和健康发展起着极为重要的作

用

③父亲母亲与少儿的交往对学前少儿社会性行为和交往的发展，道德质量和行为的形成更拥有直接的影响

2.亲子交往的影响要素

①父亲母亲的性格、喜好、教育观点及对少儿发展的希望，对其教

养行为有直接的影响

②父亲母亲的受教育水平、社会经济地位、宗教崇奉以及父亲母亲之间

的关系状况等，经过父亲母亲一方间接地影响着亲子交往的状况

③少儿自己的发育水平易发展特色是影响亲子交往的另一重要

要素

④亲子交往还受着家庭以外的其余很多要素的影响

3.父亲对少儿发展的影响

父亲与少儿交往的内容和方式拥有其独到之处。

一方面，父亲与

少儿在一同时多进行游戏活动，而不像母亲那样用大批时间照顾

孩子的生活；另一方面父子间的交往多身体活动。

因为父亲与少儿交往的独到特色，使父亲成为少儿发展中的一个重要人物，对少儿认知、感情、社会性等各方面的发展都拥有独到的作用。

在

同父亲一同游戏的过程中，孩子获取极大的愉悦和知足，对父亲产生激烈的迷恋感情，父亲成为少儿除了母亲以外的最重要的安全依靠。

父亲与少儿交往的数目、质量对少儿的智力有必定的影响。

与父亲在一同踊跃交往机遇多的少儿，其智商较高，智力较

发达，这类影响在男孩中比在女孩中更显然。

父亲对少儿个性、社会性的发展也拥有重要的影响；与父亲的交往能使少儿对自己和四周环境产生满意的态度。

4.伙伴交往的重要性

①伙伴交往有利于少儿学习社会技术和策略，促使其社会行为

向友善、踊跃地方向发展

②伙伴交往是学前少儿踊跃感情的重要后援

③学前少儿在伙伴交往中的观察学习和踊跃探究，有助于促使