0011949中学历史教科书应注意语言的规范2doc.docx
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另一种情况是滥用“使”字造成的。
例如:
(1)西周是我国奴隶社会的鼎盛时期,通过分封制和井田制,
使周王朝成为地域空前广大的奴隶制国家
。
(《中古》第8页)
(2)宋是南朝疆域最大的朝代,由于刘裕比较注意发展生产,
减轻农民负担,使宋初30多年里,南方出
现了东晋以来少有的安定局面。
(《中古》第86页)例
(1)后一个分句没有主语,“使”字应删去,
让“周
王朝”成为主语。
例
(2)用“使”跟“由于”相配,不妥,应删去“使”。
还有一种情况是重复造成的。
例如:
(1)山顶洞人距今约18000年前,……(《中古》第3页)
(2)河姆渡氏族遗址发现在浙江余姚河姆渡村,距今约6000
多年前,……(《中古》第4页)例
(1)“
距今约18000年前”是“距今约18000年”和“约18000年前”叠回一起而造的重复,因“距今约18000年”和“
约18000年前”意思一致,使用其中一种即可,不能重叠使用,否则造成意思重复。
这可从教科书中找到内证。
例如元谋人、蓝田人的时间表述有两种方法,教科书第1页表述为:
元谋人,“距今约170万年”;蓝田人,“
距今约80万年”。
而教科书第224页的大事年表中则表述为:
元谋人,“约170万年前”;蓝田人,“约80万年
前”。
可见“距今”与“前”不能同时使用。
所以,例
(1)“距今”与“前”,应去掉一个。
同样,例
(2)
也应如此。
3、用词不当
用词不当一般包括词性误用和词义误用。
这类错误在现行高中历史教科书中虽不多见,却
也存在。
例如:
(1)谁战胜了,谁就召开诸侯国会议,
强迫大家公认他的“霸主”地位。
(《中古》第18页)
(2)那个方向发生地震,柱子就会倒向那个方向的杠杆,
那个方向的龙就吐出铜球,落在蛤蟆的嘴里。
(《中古》第68页)例
(1)“强迫”与“公认”连用不很恰当。
“强迫”是个贬义词,
是指用外在力量强制
别人就范;而“公认”是个褒义词,是指大家发自内心的赞许、承认。
这个句子中可以用“强迫”,因霸主是
通过战争取得的,所谓“王道以德,霸道以力”。
但不能用“公认”,因为“公认”不仅在词的感情色彩上与
“强迫”相矛盾,而且在词义上也不符合历史实际。
若将“公认”改成“承认”,就恰当了,因为“承认”是
个中性词,是指一般性的认可。
例
(2)中三个指示代词“那”皆系实指,
而文中并未指明地震发生的具体方
向,应将“那”改为疑问代词“哪”,表示虚指。
4、成分搭配不当
成分搭配不当有多种情况,
教科书上出现的是其中的一种,即主宾搭配不当。
例如:
“反对儒家传统道德是新文化运动的矛头所向。
”(《中近现》上册第117页)根据教科书内容,
本意是要说
新文化运动的矛头是指向儒家传统道德。
现在,由于在“儒家”之前加上“反对”,意思就变成新文化运动的
矛头是指向反对儒家传统道德的人或事,所以应删去“反对”。
5、不合逻辑
这类错误在历史教科书中有两种表现。
一种是种属概念并列使用。
例如:
(1)中国的丝绸、冶铸、水利技术都远播到中亚、
罗马和欧洲地区。
(《中古》第73页)
(2)他们已经有了农耕和定居生活,能够冶铁和铸造铁工具、
铁农具。
(《中古》第154页)例
(1)“
罗马”是属概念,“欧洲地区”是种概念,
种属概念不能并列使用,可在“欧洲”之前加上“其它”。
同样,
例(2
)应删去“铁农具”。
一种是分项对应不当。
例如:
“都城的人浑然不觉,学者们也怀疑地动仪是否正确。
”(《中古》第68页
)学者们“怀疑”的是“是(正确)”,而不是“否(不正确)”,那么,这个“否(不正确)”在前面就没
有对应的词语,这是典型的分项对应不当。
可将“是否正确”改为“的正确性”。
以上就是笔者对现行高中历史教科书中的不规范的语言现象的粗略归纳和分析。
需要指出的是,这里的归
纳并未穷尽这套教科书中所有的语病,但也足以说明问题。
历史教科书不仅是教师传授历史知识、学生学习历
史知识的基本用书,而且也应该是学生学习语言的范本。
况且这套历史教科书是由具有丰富的编写历史教科书
经验的人民教育出版社历史室编写的,并经国家教委中小学教材审定委员会审查通过,得以在全国使用;在基
本的语言表达方面,它理应无懈可击。
须知,在促进语言规范化的进程中,教科书在使用语言方面,对广大读
者特别是中小学生有很重要的示范作用。
令人遗憾的是,如此权威,如此重要的教科书竟充斥着如此多的不规
范语言!
这不仅使它本身的权威性、科学性、严肃性大大下降,而且对学生潜移默化的消极影响也是难以估量
的。
这也说明,我国语言规范化工作的确任重而道远。
注释:
〔1〕1951年6月6日《人民日报》社论《正确地使用祖国语言,
为语言的纯洁和健康而斗争》。
1991年6月
6日《人民日报》又发表社论《认真做好语言文字规范化工作》。
〔2
〕本文所指的高中历史教科书都是由人民教育出版社编写出版的。
《中国古代史》,1992年9月第2版
,1996年4月第4次印刷;《中国近代现代史》上册,1992年11月第1版,1996年3月第4次印刷;
《中国近代现
代史》下册,1995年6月第2版,1996年4月第2次印刷。
一、“三步走”的学习方法
首先,要通读教材,遇到不太理解的地方,也不必花费过多的时间,这一遍主要是对书的结构和主要内容有一个总体上的认识和把握;其次,要详读教材,对重点、难点要各个击破,这一环节最为重要。
我有一个学习习惯,就是用不同颜色的笔在书上标注,把关键词、重点和易出错的地方用醒目的红笔圈上,大家不要小看这不起眼的细节,我觉得对记忆重点和克服粗心的毛病很有帮助,大家不妨试试。
同时,在这一阶段要结合做习题来检查学习效果,并巩固难点、重点,遇到不会的或者易出错的题,要翻到书上相关的章节,再进行深入学习,直到搞懂为止。
最后,第三遍就是加强对知识点的记忆和把握,并融会贯通各个章节,各门课中的相关知识点。
当然,如果有时间和精力,可以在考前几天把书上得知识点再浏览一遍,着重记忆平时易出错,概念含混的地方。
二、几点学习心得
1、参加考试,强烈的要考过的心理是很必要的。
很多人虽然报了名,但心理上并没有足够的重视,甚至抱有侥幸心理,一份付出才有一份收获,学习必须脚踏实地,你必须付出比别人多的努力,才会有超过一般人的收获。
2、学习一定要有一个计划。
整个学习过程主要分为三个模块,即教材、辅导教材和模拟试卷。
从学习开始,就必须制定好学习计划,如什么时候看第一遍书,什么时候看第二遍书;什么时候做习题;什么时候作模拟试卷。
计划不一定要很细,但要切实可行,而且初期要容易达到,不至于因没有完成计划而打击学习的信心。
3、在平时做题的过程中,尤其在做主观题时,不要急于翻答案,要养成独立思考的习惯。
在对答案时,也切忌只看自己做错的题,其时在做题时,尤其是多选题,或多或少都存在蒙对的情况,如果这种题你不看的话,难保下次还能对。
所以,对完答案后,应该再把所有的题都看一遍,确定没有漏掉的知识点。
4、重视对历年考题的分析。
咨询师考试刚刚开始三年,试题的内容、难度也处于一个摸索阶段,考生普遍会觉得很难把握考试的方向和难度,因此,历年考题就是我们复习时一个很好的参考。
一定要独立的做一遍历年考题,主观题要象考试时一样,完整的做一遍,并深入分析出题的角度、意图和风格,这尤其对于第五科的复习很有帮助。
三、应试
1、要坚定信心。
应该相信自己,只要真正认真备考,就要坚信付出就会有收获,不能瞻前顾后,未战先怯;
2、注意考试技巧。
做题前应先浏览一下试卷,尤其是第五科,以对题型和题量有所了解,做到心中有数,便于安排时间。
做选择题时,要尽量保持稳定的答题速度,避免在一道题上花过多的时间,以免时间不够,后面会的题也乱了阵角。
如果是没有把握的题,可以做上标记,待做完全部试题后,有时间回过头来再做思考;如果是完全不会的题,首先排出明显荒诞、不正确的答案后,就凭直觉蒙一个,没必要花过多的时间冥思苦想。
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主要是根据考试教材和大纲对各章节的具体内容和题例进行详细的精讲,同时按章节提供专门的课后作业供学员进行练习,以达到全面掌握,巩固基础知识,深层的了解考试的重点和难点。
主要是结合考试大纲及教材对各章节要求掌握、熟悉、了解的程度,根据历年的出题策略把各章知识点串起来进行讲解,这遍的讲解侧重于重点知识的掌握,了解的知识点会相应的剔除不予讲解。
根据每一章节的重点、难点讲解,并挑选具有针对性的习题进行解析,从题型、题量、知识点等各方面检测考生的学习效果,锻炼实际应考能力。
提高广大生的临场应试能力,同时也对自己的知识体系进行查漏补缺。
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