在地图上辨认地面的高低起伏七年级地理教案模板.docx
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在地图上辨认地面的高低起伏七年级地理教案模板
在地图上辨认地面的高低起伏_七年级地理教案_模板
教学目标
知识目标:
通过阅读”海拔和相对高度示意”等高线绘法示意图”“分层设色地形图”“地形剖面图”使学生明确地面高度的计算方法,等高线概念;了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。
能力目标:
通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程,疏密程度,延伸方向的判读、分析,培养学生阅读和运用地形图的能力.初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。
情感目标:
通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论,帮助学生初步建立起图的空间概念,使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。
教学建议
教材分析:
本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上,进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏,初步具备较系统的地图知识。
为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。
教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷,高低起伏,差别很大。
如何在地图上表示地面的高低起伏,引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。
而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。
教材首先以图示的形式”海拔和相对高度示意图”说明地面高度的计算方法,使学生明确由于起点不同,有海拔和相对高度两种高度值,但在地图上用海拔表示地面高度。
关于等高线地形图这部分教材内容,是将立体图形转换成平面图形,内容抽象,比较难掌握。
教材主要用图来阐述,”等高线绘法示意图”既有直观的山体,也有经过等高线的分割后,把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图,非常形象、生动,很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。
此图的优点还在于注重转换的过程,,学生可以清晰把这幅图的转换分为几步,并通过对比分析山体和平面地形图的特征,从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。
紧接着教材用”想一想”“等高线陡坡和缓坡示意?
quot;,进一步强化等高线图的空间概念,通过观察分析,得出等高线密----坡陡;等高线稀疏-----坡缓。
通过阅读分析这两幅图,学生较易获得正确的空间概念,提高他们的空间思维和想象的能力。
同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线,从等深线所标注的深度,梢钥闯龊Q蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯梢钥闯龊5灼露鹊拇笮 ?
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教材又通过”做一做”,要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。
使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏。
初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。
几种地形有关的特征如下:
隆起而高于四周的高地称为山地,山的最高部分称为山顶。
山的侧面部分称为山坡。
在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。
小环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值高。
凹地是指比四周低,大范围低地成为盆地。
地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。
环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低。
地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。
各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。
山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分,山谷的最低点的连线称为集水线,地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。
鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分,形如马鞍。
教材介绍了”分层设色地形图”,特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的;图上的颜色是按海拔高低加以区分的,根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况,在分层设色地形图上附有高度表。
用”做一做”的填表练习,强化学生对这部分知识的理解,加强读图能力的训练。
地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓,这部分较难理解,教材以”地形剖面图的绘制方法,一图,详细表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程,清楚直观,有利于学生巩固前面刚形成的空间观念,又用了从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕,可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。
使学生易于理解。
总之,本节教材内容,循序渐进,层层深入,由简单到复杂,把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图,符合学生的认知,有利于发挥他们学习的积极性,主动参与学习过程。
教法建议:
等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的,但初一学生空间的观念薄弱,抽象思维能力低,难以将具体的地形特征与平面地图挂钩,并容易产生气馁、畏难、等负面情绪,建议尽量多用直观图示,多设计学生活动。
建议用讨论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。
对本节内容,教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系,循序渐进,一环扣一环的进行,先进行读图分析图,以图为突破口,帮助学生建立起空间概念,然后设计活动,让学生运用所学的知识,解决问题。
”地面高度的计算方法”,这部分内容,只须指导学生读懂图”海拔和相对高度示意图”即可,通过读图,明确甲点有两种计算高度的方法。
学生很容易理解由于起点不同,有海拔和相对高度两种高度,但在地图上用海拔表示地面高度。
”等高线地形图”这部分内容是本节的重点,需要将头脑中的立体图形转换成平面图形,内容抽象,比较难掌握,但也是帮助学生建立空间思维的好时机。
应充分利用教材中的”等高线绘法示意图”,特别注重图形的转换过程,在读图中,指导学生清晰把这幅图分为几步,特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征,如,等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。
从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。
通过教材的”想一想”中的”等高线陡坡和缓坡示意图”使学生在刚了解等高线地形图后,马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系,通过观察分析,得出等高线密----坡陡;等高线稀疏-----坡缓。
通过分析此图,学生巩固了空间概念,提高他们的空间思维和想象的能力。
在学生获得了有关地形图的知识后,利用教材的”做一做”,给学生独立学习和相互讨论的机会,可分成小组,要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图,经过小组讨论后,由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。
教师给予纠正、补充,通过讨论,初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。
”分层设色地形图”的教学,可让学生直接做”做一做”的填表练习,强化学生对这部分知识的理解,加强读图能力的训练。
”地形剖面图”部分的教学,充分利用”地形剖面图的绘制方法,一图,指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程,如有计算机课件帮助演示,效果更好。
有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。
可用教材上的形容”从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲,一边让学生跟着画,(在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸)。
教学设计示例
第一课时
〈教学重点〉等高线概念,等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
〈教学手段〉
计算机课件(关于”海拔和相对高度示意图”“等高线绘法示意图”“分层设色地形图”)及地图册中的各种地形图、示意图。
〈教学过程〉
(引课)导入:
世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米,而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米?
同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值?
而这两个高度值又是怎么测出来的呢?
(计算机演示)动画:
地面高度的计算方法。
提问:
图上甲的高度是多少?
学生看图回答:
(1)以海平面为标准,高度为1500米,这是海拔高度
(2)以乙点为标准,高度为1000米,这是相对高度
图上乙处的高度是什么高度?
是海拔高度。
小结:
地面高度有两种计算方法:
海拔(绝对高度)和相对高度,它们都是指垂直距离,但起点不同。
在地图上,用海拔表示地面高度。
(板书)一.地面高度的计算方法
1.海拔
2.相对高度
(承转)珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度,4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。
珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称,地球表面还有高低起伏的各种地形,如何在地图上表示它们呢?
下面我们来学习等高线地形图。
讲授新课
(板书)二、等高线地形图
(计算机演示)动画:
等高线地形图
提问:
1.这是什么?
(一个山体)
2.围绕山体的线是等高线,在山体上同在一条等高线的点有什么特点?
(海拔相同)。
3.山体各层等高线被压入同一平面,等高线的排列有什么特点?
和原来的立体图有什么对应关系?
(山顶比四周高,所对应的等高线数值,中心高,周围低;坡陡的地方,等高线密集,坡缓的地方,等高线稀疏)
(学生活动)完成”想一想”
(计算机演示)动画:
分层设色地形图
(板书)分层设色地形图
(学生活动)完成”做一做”的填表作业。
〈板书设计〉
第二节在地图上辨认地面的高低起伏
一、地面高度的计算方法
1.海拔
2.相对高度
二、等高线地形图
1.等高线的概念
第二课时:
〈教学重点〉根据等高线的特点,在等高线地形图上识别地形种类。
训练读图能力。
〈教学难点〉等高线地形图上识别地形种类
〈教学手段〉计算机课件(地形剖面图)教材及地图册中的各种地形图、示意图。
〈教学过程〉
(学生活动)完成“做一做”
上节课我们已学习了等高线的概念,了解了等高线地形图的构成和等高线的阅读方法,现在再给你们几种地形的素描图极其对应的等高线地形图,分小组讨论,讨论后,由学生代表上台做讲解。
请阅读?
quot;不同地形的等高线表示状态”,每小组集中讨论一种地形,要求对比说明山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的特点和所对应的等高线形态的特点,同时请同学们读图时考虑以下几个问题:
(1)等高线的数值变化规律;
(2)等高线间的疏密所对应的地表形态;
(3)等高线弯曲方向和高度变化的关系;
(4)特殊地形所对应的等高线的形状
学生派代表发言,教师纠正、补充。
(总结板书)等高线地形图:
1.等高线的疏密:
稀疏表示缓坡
密集表示陡坡
2.等高线的形状:
弯曲部分向高处凸表示山谷,向低处凸表示山顶;
两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)
等高线重叠的地方表示陡崖
(计算机演示)动画:
地形剖面图
教材生动的描述:
从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕,可以从切面看出蛋糕的厚薄。
(板书)地形剖面图
(学生活动)提问:
刀从哪儿切?
(明确剖面线的含义)在地形图上如何做切面?
发给学生地形图,在教师指导下:
1.确定剖面线位置;2.在下方划线段平行于剖面线;3.做一个纵轴的高度表,形成一个坐标系;4.从等高线和剖面线交点处做垂线,到高度表所指示的坐标点处;5.连接所有的坐标点,绘制完成地形剖面图。
(反馈练习)习题
(总结)通过本章学习,我们了解了地图上的比例尺、方向、图例和注记,以及等高线等基本知识。
学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离,以及在地图上辨别方向。
初步学会在地形图上识别地形种类,这部分的知识非常重要,下一章学习的世界的陆地和海洋和以后各章学习都会用到的,我们必须要学好它。
〈板书设计〉
2.等高线的特点
⑴等高线的疏密:
稀疏表示缓坡
密集表示陡坡
⑵高线的形状:
弯曲部分向高处凸表示山谷,向低处凸表示山顶;
两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)
等高线重叠的地方表示陡崖
三、分层设色地形图
四、地形剖面图
〈总体设计思想〉
根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求,本节课设计了两个主要教学环节:
第一个环节,提出具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图,通过读图理解等高线的概念,建立起对地形图的空间思维和想象。
由于读等高线地形图,需要将立体图形转换成平面图形
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八年级
科目
物理
授课时间
2004年12月9日
课题
升华和凝华
教学目的要求
1、知道什么叫升华,什么叫凝华。
2、知道升华是一个吸热过程,凝华是一个放热过程。
3、能够解释生活中常见的升华、凝华现象。
4、通过学生对所学知识的归纳总结,收集材料和对日常现象实验的观察,激发学生学习物理的兴趣,培养探求知识的欲望。
5、通过小组活动、课外和课堂的讨论与交流培养学生的合作精神和自主学习的能力。
教材分析
重点难点关键
1、知道升华、凝华现象及它们各自的吸放热情况。
2、解释生活中的升华、凝华现象。
3、了解升华、凝华在日常生活中的应用。
教学方法
在实际教学中把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。
教
具
实物投影仪、照片、铁架台、烧瓶、酒精灯、细线、碘
课型
讲授课
授课时数
1课时
累计课时数
4课时
教 学 进 程
复习引入
上节课我们已学习了有关自然界中物质状态及其变化的情况。
下面来做一个简单的回忆和归纳。
1、自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些?
2、发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么?
吸热还是放热?
3、生活中有哪些现象属熔化?
哪些属于凝固?
4、发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么?
吸热还是放热?
5、汽化的两种方式是什么?
它们有哪些相同点和不同点?
6、那么我们来猜一猜:
自然界中,固态与气态之间能否转变呢?
举例说明。
学生答:
固态、液态、气态学生答:
物质从固态变成液态叫熔化,是一个吸热过程;物质从液态变成固态叫凝固,是一个放热过程。
学生答:
如冰化成水、铁变成铁水等是熔化;水结成冰、油变成固态油脂、蜡烛油变硬等是凝固。
学生答:
物质从液态变成气态叫汽化,是一个吸热过程;物质从气态变成液态叫液化,是一个放热过程。
学生答:
蒸发和沸腾它们的相同点:
都是汽化现象,都要吸热。
不同点:
温度条件不同;发生地点不同;剧烈程度不同学生答:
能;如:
衣柜中的卫生球变小冰冻的衣服干了;冬天的雪人变小了;雪花的形成等。
复习巩固前面所学的知识,提高学生整理归纳知识的能力。
老师要帮助学生整理纠正一些不正确的答案。
教学步骤
教师引导下面我们通过活动来观察物质在固态与气态之间的变化。
1、先装置好实验仪器2、观察瓶中碘的变化并做好记录。
3、移去酒精灯,然后观察瓶中的变化。
4、棉线上析出的碘像什么?
5、下面我们来归纳一下活动中发现的一些现象。
(1)碘是怎样变成气体的?
(2)(3)
(2)什么是升华?
(3)升华时我们必须给碘加热,这说明这是一个什么过程?
(4)什么叫凝华?
它吸热还是放热?
6、课前同学们收集的物态变化中,哪些是升华?
哪些是凝华?
学生活动学生活动:
在锥型瓶中放入少量的碘粒,在靠近碘粒的上方悬挂一段棉线,用酒精灯微微加热。
学生观察:
瓶底有紫色的碘蒸汽冒出,但没有看到液态的碘。
学生观察:
瓶中紫色的碘蒸汽消失,瓶中细线上出现针状碘固体,非常漂亮。
学生答:
像雪(人造雪)学生答:
由固态直接变成气态。
学生答:
物质从固态直接变成气态叫升华。
学生答:
吸热学生答:
物质从气态直接变成固态叫凝华。
它是一个放热过程。
学生回答说明锻炼学生的观察能力、教会学生如何记录实验现象。
培养学生根据实验现象归纳知识的能力。
教学阶段与时间分配三、教学小结(7分钟)四、作业布置教师引导7、同学们在课前收集了有关人工降雨的一些资料和图片。
下面请同学们分别交流。
(1)在这种方法中涉及哪些物理原理和现象?
(2)人工降雨的第二种方法是什么?
涉及哪些学过的知识?
(3)人工降雨的第三种方法是什么?
又涉及哪些学过的知识?
8、除了人工降雨外,生活中还有哪些地方用到了升华、凝华,它们帮助人们解决了哪些问题?
1、学生归纳总结本课内容。
2、归纳出物态变化的网络图或循环图。
调查家中冰箱的种类。
书P43第3题学生活动学生1:
书P43
(一)根据收集的资料补充具体的时间和地点等。
学生回答:
升华吸热液化放热学生2:
书P43
(二)根据收集的资料补充具体的时间和地点等。
学生3:
书P43(三)根据收集的资料补充具体的时间和地点等。
学生回答:
(1)食物保鲜
(2)舞台制造白雾(3)利用卫生球除虫1、活动:
(1)过程
(2)观察到的现象(3)结论2、升华和凝华的定义3、升华和凝华的吸、放热情况4、生活中的升华和凝华现象及其应用说明鼓励同学们质疑、提问、补充,提高学生合作学习和多向思维。
老师提一些问题让学生解决或有的同学不太清楚的问题请学生帮助解决,使学生体会成功和帮助人的喜悦。
培养学生联系实际解决问题的能力。
培养学生梳理知识的能力。
板书设计
四升华和凝华
一活动:
1过程
2观察、记录现象
3结论
二升华是物质从固态直接变成气态的过程;
凝华是物质从气态直接变成固态的过程。
三升华吸热凝华放热
四生活中的升华、凝华现象及应用。
教学后记
1、通过课前预习和对以往所学知识的梳理,提高了同学们总结归纳的本领,同时巩固了所学的重点知识,对本节内容的扎实掌握打下了坚实的基础。
2、通过课前对人工降雨有关资料的收集整理,提高学生自主学习的能力,同时在学习的过程中提高学生学习物理的兴趣,体会物理的奥妙和实在,激发学生求知、探索的欲望,拓展学生的知识面。
3、通过人造“雪”的活动,锻炼学生动手操作,观察、记录实验现象的能力,归纳总结物理知识的能力,同时学会合作和交流。
4、通过交流提高学生提出问题解决问题的能力,学生在交流的过程,气氛热烈而友好,一些问题甚至老师也不能马上完整的给予详解。
5、通过对日常现象的观察和比较,使同学们体会到生活、物理、社会的关系,学会运用物理知识解决实际问题的能力和激发学生学习知识为人们的日常生活、生产服务的欲望。
自然资源概述的教案设计
教学目标
1.态度目标:
使学生能通过了解我国资源的国情,懂得节约资源、合理利用和保护资源的重要性,自身养成节约和保护资源的行为习惯,并能实施具体行动督促他人节约资源、合理利用和保护资源。
2.能力目标:
(1)使学生能根据有关数据资料概括出我国资源总量多,人均资源占有量少,利用不尽合理的国情,能够经过讨论后制定本组、本班节约利用和保护资源的具体措施。
(2)使学生明白我国自然资源总量与人均占有量之间的辨证关系。
3.知识目标:
使学生能说出我国自然资源的特点是:
总量多,人均少,利用不尽合理。
教学重点:
(1)使学生能说出我国自然资源的特点,明白我国自然资源总量与人均占有量之间的辨证关系
(2)使学生懂得节约利用和保护资源的重要性,并能够付诸行动。
教学难点:
1.使学生能够根据有关数据资料概括出我国资源总量多,人均少,利用不尽合理的国情特点。
2.使学生明白自然环境、自然资源、人类活动及其相互作用的辨证关系。
教学方法:
讲解法、图表法、比较法与讨论法相结合。
教具:
自制图表(我国自然资源国情基本特征示意表)、小黑板(环境意识测试题、课堂练习题)
课时:
1课时
教学过程:
1.导入新课
[教师讲解] 前几章我们学习了我国的地形、气候、河流等自然地理要素,它们是我国自然环境的重要组成部分。
大家知道,人类的生活和生产离不开自然环境,也离不开自然资源。
那么我国的自然资源状况如何呢?
我们又怎样利用它们为人民生活和经济建设服务呢?
今天我们就来学习我国的自然资源及其利用?
【板书】第六章中国的自然资源
【复习提问】1.在初一时我们曾经学习过自然资源,请大家回忆一下,自然资源分为几大类,是哪几大类?
(两类,可再生资源和非可再生资源)
2.请大家再回忆,自然资源又具体分为哪几种?
(土地资源、水资源、森林资源和矿产资源等多种)
我们也知道学习地理应遵循总——分——总的学习顺序,所以,今天我们先来学习中国自然资源的总量和人均占有量。
【板书】第一节自然资源的总量和人均占有量
2.讲授新课
【学生读图表、讨论】
【教师归纳】我国自然资源基本特征:
总量多、人均少。
【板书】我国自然资源基本特征:
1.总量多、人均少。
【讲解】上一节课我要求大家课后去寻找和收集我们周围在资源利用方面所存在的利用不尽合理的问题,下面请各小组讨论一下,将小组内所收集到的问题快速归纳起来,然后我将请一些小组的代表来陈述你们小组的情况。
【分组讨论、小组代表发言】
【教师归纳总结】
(1)当前土地资源利用多,爱惜保护不够,造成耕地日益减少,水土流失严重。
(2)用水量大量增加,水资源遭到污染,浪费水现象严重。
(3)对森林滥砍滥伐,使地球上大自然的总调度室(森林)失去调节作用,出现严重的环境问题。
(4)对矿产资源乱采乱弃,既浪费矿产资源,又破坏环境。
(5)生活中的有害废物(如:
废旧电池、塑料袋等)乱丢乱放,造成环境污染。
我国人均资源占有量本来就很少,再加之对资源利用不当或管理不善,还有些资源遭到了破坏和浪费,由于人类对自然资源不能合理开采和利用,不仅使自然资源日益减少,导致资源短缺,而且还出现了环境污染,生态恶化等问题。
这样就更加重了我国资源形势的严峻性。
【板书】2.利用不尽合理
【提问】针对你身边对自然资源利用不合理污染环境的现象?
我们自身的环境意识如何呢?
我们应该用什么实际行动节约资源、合理利用和保护资源呢。
【学生分小组讨论】
【教师归纳总结】根据学生的讨论归纳如下:
(1)向社会和自己熟识的人宣传保护环境的重要意义。
(2)自觉做到节约用水和用电,收集废铁、废纸等物品,将它们送往废品收购站。
(3)不乱丢弃有害的废物。
(4)保护环境,美化环境
同时,可根据学生们的讨论、倡议成立“小小环保队”,进行检查校内水龙头是否关好,塑料袋等有害废物是否存在乱丢现象,是否有破坏学校花草树木等不良现象,等等。
【课堂小结】通过这节课的分析讨论,大家不仅知道了我国自然资源的基本特征是:
总量多,人均少,利用不尽合理。
而且这节课我们更重要的收获应该是我们应如何自觉地以我们的实际行动去节约资源、合理利用和保护资源。
【再次强调】 只有大家都行动起来,做好保护和发展环境的工作,才能为自己创造一个美好的生存环境。
【板书设计】
第六章中国的自然资源
第一节自然资源的总量和人均占有量
我国自然资源基本特征:
1.总量多、人均少;
2.利用不尽合理。
教学目标
1.通过计算图表中人口增长的速度,讨论漫画“苦难的母亲”,使学生认识到人口增长过快带来的一系列问题,理解人口无计划增长带来的危害。
认识到人类必须控制自己,做到计划生育,使人口的增长与社会、经济的发展相适应,与环境、资源相协调。
2.通过阅读”世界城市人口的增长”和“农村人口迁往城市的原因”的示意图,使学生初步认识城市人口比重是衡量一个国家发展水平的标志。
通过“城市问题”的示意图,使学生了解城市迅速扩张所产生的问题。
3.联系社会现象,结合学生的生活实际,培养学生思考、分析问题的能力。
通过阅读“世界城市人口的增长”培养和提高学生分析地理图表的能力。
4.通过对人口问题的读图、分析、讨论,使学生初步树立科学的人口观、资源观和环境观,初步认识计划生育的必要性。
教学建议
关于“人口增长过快带来的问题”的教
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- 地图 辨认 地面 高低 起伏 年级 地理 教案 模板