教师招聘考试综合知识备考习题及解析.docx
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教师招聘考试综合知识备考习题及解析
教师招聘考试综合知识备考复习题及解析
一、单选题
1.主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动,强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的心理学流派是()。
A.构造主义学派
B.机能主义学派
C.精神分析学派
D.人本主义学派
【答案】B。
解析:
机能主义心理学强调研究意识的功能,詹姆士明确提出:
心理学应该研究意识的功能和目的,而不是它的结构。
也正因为如此,他的心理学思想被称为机能主义心理学。
2.()认为,我们对一朵花的感知,并非纯粹单单从对花的形状、颜色、大小等感官资讯而来,还包括我们对花过去的经验和印象,加起来才是我们对一朵花的感知。
A.行为主义学派
B.格式塔学派
C.精神分析学派
D.认知心理学派
【答案】C。
解析:
格式塔心理学派(完形心理学),代表人物是韦特海默、苛勒、考夫卡,反对把心理现象分解为元素,主张从整体上研究心理现象。
(“Gestalt”在德文中意味着“整体”),题干中认识花儿不能从某些方面认识,而应该综合起来感知,故本题选C。
3.下列哪种记忆可以通过语言传授而一次性获得,它的提取往往需要意识的参与,如我们在课堂上学习的各种课本知识和日常的生活常识都属于这类记忆?
()
A.动作记忆
B.词语记忆
C.程序性记忆
D.陈述性记忆
【答案】D。
解析:
本题考查记忆的种类。
A选项,动作记忆是对身体的运动状态和动作技能的记忆。
B选项,词语记忆属于语言性记忆,主要是关于词汇、句子和课文材料的保持等的记忆。
C选项,程序性记忆又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,即有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系,这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。
程序性记忆往往需要多次尝试获得,利用时不需要意识参与。
D选项,陈述性记忆以陈述性知识为内容,即事实类信息,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。
陈述性内容可以用言语表达。
陈述性记忆可以通过语言传授而一次性获得,它的提取往往需要意识的参与。
题干表述的属于陈述性记忆,故本题答案为D。
4.在对遗忘原因的分析中,前摄抑制和倒摄抑制是()提出的。
A.衰退说
B.干扰说
C.压抑说
D.提取失败说
【答案】B。
解析:
本题考查干扰抑制说。
干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
因此题干中的“前摄抑制和倒摄抑制”对应的应该是干扰抑制说,也即“干扰说”。
故本题选B。
前摄抑制:
先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
倒摄抑制:
后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
A项,衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。
C项,压抑说认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆就得到恢复。
D项,提取失败说也叫舌尖效应。
遗忘是由于失去了线索或线索错误所致。
5.气象工作者根据积累的气象资料,能预知今后天气的变化。
这种现象是思维的()。
A.抽象性
B.直接性
C.概括性
D.间接性
【答案】D。
解析:
本题考查思维的特征的知识点。
思维的特征包括间接性和概括性。
D选项间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。
题干中通过“积累的气象资料”来认识“天气变化”,是间接性的表现。
C选项思维的概括性表现在以下两个方面:
(1)思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性;
(2)思维还可以反映事物的内部联系和规律。
AB是干扰选项。
故本题选择D选项。
6.儿童在识字的初级阶段,容易把笔画相近或相似的字认错,比如把“入”读成“人”这说明儿童()。
A.思维能力有欠缺
B.注意能力不健全
C.感知能力不成熟
D.记忆能力不深刻
【答案】C。
解析:
小学生感知觉发展的特点包括:
感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展;知觉从笼统的、不精确性向精确性发展;空间、时间知觉在不断地发展。
题目中儿童在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,体现了儿童知觉的笼统、不精确性的特点,故本题选择C。
7.教育目的可以发挥()。
A.导向、规范和权威作用
B.激励、评价和统一作用
C.导向、激励和评价作用
D.宣传、引导和激励作用
【答案】C。
解析:
本题考查教育目的的功能知识点。
教育目的有导向、激励和评价的作用。
(1)导向作用:
教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用:
目的是一种结果指向。
人类的活动既是有目的、有意识、有计划的,那么也就应该是有着明确的方向和目标。
(3)评价作用:
教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准,同时也当然是衡量教育质量和效益的重要依据。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
评价学校的办学方向、办学水平和办学效益,检查教育教学工作的质量,评价教师的教学质量和工作效果,检查学生的学习质量和发展程度,都必须以教育目的为根本标准和依据。
教育活动因为有可以达成的最终目标,最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
所以本题选择C项。
8.教师职业的最大特点在于职业角色的()。
A.历史性
B.专门化
C.多样化
D.单一性
【答案】C。
解析:
本题考查教师的职业角色的知识点。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化,主要体现在传道者角色、授业解惑者的角色、示范者的角色、教育教学活动的设计者和组织者及管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色。
故正确答案是C。
9.学生在教育过程中()。
A.是认知的主体
B.是教育的主体
C.是教育的客体
D.既是教育的主体也是客体
【答案】D。
解析:
本题考查学生的特点的知识点。
学生的特点
(1)学生是教育的对象:
从教师方面看,教师是教育过程的组织者、领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者、被组织者和被领导者。
从学生自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性。
(2)学生是自我教育和发展的主体。
故学生在教育过程中既是主体也是客体。
故正确答案是D。
10.教师的教学机智体现教师工作具有()。
A.长期性
B.复杂性
C.示范性
D.创造性
【答案】D。
解析:
本题考查教师劳动的特点中创造性的相关知识点。
教师劳动的创造性主要体现在三个方面
(1)因材施教
(2)教学教育任务和方法上的不断更新(3)教师需要“教育机智”。
长期性指的人才培养的周期比较长;复杂性从教育目的全面性、教育任务的多样性、教育对象的差异性三方面体现;示范性指教师成为教育因素和具有影响力的榜样。
故题干教师的教学机智体现的是创造性,正确答案是D。
11.教师必须做到以身作则,为人师表,这体现了教师劳动特点是()。
A.复杂性、创造性
B.连续性、广延性
C.主体性、示范性
D.长期性、间接性
【答案】C。
解析:
本题考查教师劳动的特点的知识点。
教师劳动的主体性就是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样,即为人师表。
教师劳动的示范性指教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象,即以身作则。
故正确答案是C。
A复杂性从教育目的、教育任务和教育对象三方面体现;创造性从因材施教、教学教育任务和方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。
B连续性指时间的连续;广延性指空间的广延性。
D长期性指的人才培养的周期比较长;间接性指教师的劳动不直接创造物质财富而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
12.学会抓握的婴儿看到床上的玩具时,会反复用抓握的动作去获得玩具。
当婴儿一个人的时候,玩具又较远,但能够看得见,手够不着时,他仍然用抓握的动作试图得到玩具,这一动作过程就是同化,婴儿用以前的经验对待新的情境(远处的玩具),即主体能够用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中。
根据皮亚杰认知发展阶段理论与教育,这属于()。
A.同化
B.顺应
C.图式
D.平衡
【答案】A。
解析:
本题考查皮亚杰的建构主义发展观。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
题干中,婴儿用以前的经验对待新的情境,用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中,属于同化。
故此题选A。
13.父母给莉莉多次讲大灰狼假装兔妈妈,闯进小白兔家里想吃小白兔的故事。
故事中的大灰狼凶残、狡猾,莉莉以后一听到“大灰狼”就会感到憎恶或害怕,一听到“小白兔"就感到高兴,想亲近它。
根据加涅的学习结果的分类,这种学习属于()。
A.言语信息
B智慧技能
C.动作技能
D.态度
【答案】D。
解析:
本题考查加涅的学习结果的分类。
加涅按照学习结果的分类,将学习分为五种类型。
分别是言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度。
态度是指对人、事物及事件所采取的行动。
包括对家庭、社会关系的认识,对某种活动产生的情感等。
题干中莉莉以后一听到“大灰狼”“小白兔",她的反应是态度的学习。
故此题选D。
14.学生不仅能从营养学的角度将黄豆和洋葱归入蔬菜,使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容,也要能从植物学的角度懂得了豌豆是植物的种子,而洋葱是植物的茎。
所遵循的教学原则是()。
A.逐渐分化原则
B.循序渐进原则
C.启发性原则
D.整合协调原则
【答案】D。
本题考查奥苏贝尔有意义学习理论。
整合协调原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习,同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
题干中学生对已有的知识进行重新的组合,体现了整合协调原则。
BC不属于奥苏贝尔的教学原则,故此题选D。
15.课堂上老师让同学们“尽可能地举出布料的用途”,同学们给出的回答有“做衣服”“做玩偶”“制作笔筒”“做围巾”“弄成披风”“做手套”等各种各样的答案。
同学们的回答体现了发散思维的()特征。
A.流畅性
B.变通性
C.独创性
D.统一性
【答案】B。
解析:
本题考查的是发散性思维的特征。
变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。
对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。
题干中同学们的回答强是各种各样的,强调的是不同类型,表述的是灵活性,故此题选B。
16.数学课上有的学生将“根号2的值1.41421”联想成“意思意思而已”这种记忆方法是()。
A.谐音联想法
B.位置记忆法
C.首字联想法
D.关键词法
【答案】A。
解析:
本题考查的是记忆术。
谐音联想法指学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助。
题干中描述“根号2的值1.41421”联想成“意思意思而已”,属于利用谐音进行联想,没有联系视觉表象。
故此题选A。
17.新来的语文老师在做我介绍时,语言表述流畅、得体,因而给你留下良好的印象,这种行为体现了()。
A.首因效应
B.近因效应
C.投射效应
D.晕轮效应
【答案】A。
解析:
A项首因效应也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应,是指个体在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用;B项近因效应是指在人际认知活动中,最近的印象对人的评价起着重要作用。
这种偏差的产生,客观上是由于最近获得的信息刺激强,给人留下的印象清晰,冲淡了过去所获得的有关印象。
新老师上课留下的印象最深刻属于首因效应,故此题选择A。
C项投射效应是指以己度人,认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性,把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍;D项晕轮效应又称“光环效应”、“成见效应”,是指在人际交往过程中,人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上,从局部信息形成一个完整的印象。
所谓“一俊遮百丑”以及“情人眼里出西施”,电视上名人广告,往往就是在采用这个社会心理原理。
晕轮效应的主要特征是“以偏概全”,抓住一点,不及其余。
18.在人的认知活动中,最近的对人的评价起着重要作用,这是一种()。
A.首因效应
B.近因效应
C.光环效应
D.定势效应
【答案】B。
解析:
本题考查印象形成效应。
近因效应——它是指在人际认知活动中,最近的印象对人的评价起着重要作用。
这种偏差的产生,客观上是由于最近获得的信息刺激强,给人留下的印象清晰,冲淡了过去所获得的有关印象。
19.在人际交往过程中,人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征,从局部信息形成一个完整的形象,这是()。
A.光环效应
B.定势效应
C.投射效应
D.刻板效应
【答案】A。
解析:
A项光环效应是指在人际交往过程中,人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上,从局部信息形成一个完整的印象。
B项定势效应是指当认识他人时,常常会不自觉地以一种有准备的心理状态,按照事物的一定外部联系对他们进行认知和评价。
C项投射效应指以己度人,认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性,把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍,即在人际认知过程中,人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等,认为别人理所当然地知道自己心中的想法。
D项刻板效应是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。
20.当一个人的声望较高时,他的一些与声望无关的方面常常被肯定,这种现象被称为()。
A.宽大效应
B.中心品质
C.晕轮效应
D.刻板印象
【答案】C。
解析:
本题考查印象形成效应。
当我们认为某人具有某种特征时,就会对其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,也称为光环效应。
根据题干的表述,一个人某一声望较高导致其余声望也被肯定,符合晕轮效应的表现。
A选项宽大效应一般说来,是个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。
B项属于奥尔波特人格结构中的内容,并非一种现象。
刻板印象是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法,它主要表现在人际交往过程中机械地将交往对象归类于某一类,进而将对该类人的评价强加于他。
它与晕轮效应的区别在于,晕轮效应所描述的对象是个体,而刻板印象通常说的是对群体的看法。
综上所述,故本题选C。
21.有的老师在工作常常以自己的想法代学生的想法.以自己的思维推测学生的思维,这种形式体现了()。
A.首因
B.近因
C.投射
D.晕轮
【答案】C。
解析:
投射效应是指以己度人,认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性,把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍,即在人际认知过程中,人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等,认为别人理所当然地知道自己心中的想法。
题干中老师用自己的想法代学生的想法,是典型的投射效应。
22.小明为了以后能当上梦寐以求的科学家,一直学习都非常刻苦,这种学习动机反映的是马斯洛需要层次中的()。
A.审美需
B.自尊需要
C.自我实现需要
D.安全需要
【答案】C。
解析:
本题考查的是马斯洛需要层次理论。
A项,审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。
B项,尊重的需要是个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。
C项,自我实现的需要是创造的需要,是追求实现自我理想的需要,是充分发挥个人潜能和才能的心理需要,也是创造力和自我价值得到体现的需要。
D项,安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。
题干中小明刻苦学习是为了当上科学家,属于对理想的追求。
故选择C。
23.在班级里有一种学生,他们会参加学校组织的大部分活动,但兴趣不稳定,他们活泼好动,聪明伶俐,反应迅速,敏感并且非常善于交际,对人亲切,但是同时他们往往也表现轻率,缺乏毅力,这类学生的气质类型最可能是()。
A.胆汁质
B.多血质
C.粘液质
D.抑郁质
【答案】B。
解析:
胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急,易感情用事、好冲动。
多血质的人活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。
具有明显的外向倾向,粗枝大叶。
粘液质的人安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强(性格坚韧),话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。
抑郁质的人行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
题干描述学生正符合该特点。
故此题选B。
24.在体操比赛中,我们可以看到运动员能够自如的做出各种高难度的动作,根据加德纳的多元智力理论,运动员最有可能具有突出的()。
A.语言智能
B.肢体-动觉智能
C.自然观察智能
D.空间智能
【答案】B。
解析:
加德纳认为人的智力结构中存在着八种相对独立的智力:
语言智力;逻辑—数学智力;视觉—空间智力;音乐智力;身体—动觉智力;人际智力;自知智力;自然观察智力。
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
肢体运作智能是善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
自然观察智能是认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
运动员能够自如的做出各种高难度的动作属于肢体-动觉智能。
因此,本题选择B。
25.怀疑论成为启蒙运动准备阶段的思想先导,自然神论则成为启蒙运动发展阶段的思想家的标记,无神论则把启蒙运动推向更高的成熟阶段。
这说明()。
A.启蒙运动具有明确行动纲领
B.哲学家在启蒙运动中占多数
C.哲学理论左右启蒙运动进程
D.自然科学进步推动启蒙运动
【答案】D。
解析:
依据材料结合所学可知,伴随着自然科学的发展,理性思想的影响扩大,人们对宗教的态度由怀疑论发展为自由神论再到无神论,推动了启蒙运动的发展,因此自然科学的进步推动了启蒙运动,故D项正确。
A项错误,材料并未表明启蒙运动有明确的行动纲领;B项错误,材料并未体现哲学家在启蒙运动中所占的数量如何;C项错误,哲学理论只是影响着启蒙运动的进行,并非起决定性的“左右”作用。
故选D项。
26.弗雷德里克·C·拜泽尔在《早期浪漫主义和启蒙运动》中说:
“如果说浪漫主义者就是启蒙运动的批评者,那么可以说他们也是启蒙运动的信徒。
他们忠实于启蒙运动的两个根本观念:
激进批评和公众教育。
他们的目的不是要抗击启蒙运动,而是要消解它在18世纪末期的危机。
”材料表明浪漫主义()。
A.和启蒙运动在根本观念上具有一致性
B.是对启蒙运动的彻底否定
C.与启蒙运动同时产生
D.与启蒙运动的内容基本相同
【答案】A。
解析:
浪漫主义与启蒙运动都是希望建立美好的社会,在根本观念上是一致的,故A项正确;根据“他们也是启蒙运动的信徒”可知浪漫主义者是启蒙运动的信徒,B项中“彻底否定”表述不符合题意,排除;材料中未揭示浪漫主义和启蒙运动是否同时产生的有关信息,排除C项;材料中未揭示浪漫主义和启蒙运动内容方面的具体信息,排除D项。
故选A项。
27.下列关于启蒙运动与文艺复兴说法正确的是()。
A.启蒙运动与文艺复兴有本质的区别
B.启蒙运动是对文艺复兴的继承与发展
C.都设计了未来社会的政治蓝图
D.文艺复兴与启蒙运动都反对专制制度
【答案】B。
解析:
启蒙运动是对文艺复兴中人文主义精神的继承与发展,二者都是西方资产阶级重要的思想解放运动,故B项正确;启蒙运动与文艺复兴没有本质的区别,都是资产阶级思想解放运动,排除A项;文艺复兴未设计未来社会的政治蓝图,故C项错误;文艺复兴的斗争矛头还没有直接对准封建专制制度,只是对准封建神学思想,排除D项。
故选B项。
28.如果说欧洲启蒙运动是一场以个性自由为主的人文启蒙运动,那么中国启蒙运动则是一场旨在国家富强的现代化启蒙运动,这是中西启蒙运动的最基本差异。
导致上述差异的主要原因是()。
A.资本主义发展程度不同
B.引发启蒙的原动力不同
C.中西方的政治制度不同
D.中西方的文化政策不同
【答案】B。
解析:
依据所学,欧洲启蒙运动的原动力是人们对自由、平等、人权的不懈追求;而中国则是救亡图存。
故西方的启蒙运动是一场以个性自由为主的人文启蒙运动,中国启蒙运动则是一场旨在国家富强的现代化启蒙运动。
故选B项。
29.英国哲学家罗素认为:
“启蒙运动本质上是对有独立见解的知识活动的价值重估,是为了在以往一直黑暗的地方散布光明。
”他在这里强调的是()。
A.科学发展是启蒙运动的前提
B.理性主义是启蒙运动的核心
C.人文思想是启蒙运动的本质
D.普及教育是启蒙运动的手段
【答案】B。
解析:
通过材料并结合所学知识,“独立见解的知识活动的价值重估”的本质就是理性主义,所以,他在这里强调的是理性主义是启蒙运动的核心,启蒙运动的指导思想也是理性主义。
30.战国时期集讲学、著述、育才活动为一体,并兼有咨议作用的高等学府是()。
A.国学
B.太学
C.官学
D.稷下学宫
【答案】D。
解析:
本题考查是战国时期的教育场所。
选项A,国学是西周的教育场所。
选项B,太学是魏晋南北朝的教育场所,与国子学并列。
选项C,官学和私学是两汉时期设置的教育场所。
选项D,稷下学宫是一所集讲学、著作、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。
学宫的创设是以“招致贤人”、“得士以治之”为目的的,这一目的决定了学宫不是一所以普及文化知识的学校,而是主要用来研究学术的。
它还有一个特点就是官家举办、私家主持
综上,ABC不符合与题干不符,排除。
故本题选D。
31.孟禄在1905年出版的《教育史教科书》中指出,原始社会由于“教育系统还没有建立,间接地用作生活指导基础的大量知识或学习科目尚未组织起来,使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿”。
这段论述涉及的是关于教育起源的()。
A.生物起源论
B.心理起源论
C.劳动起源论
D.需要起源论
【答案】B。
解析:
本题考查的是教育的起源学说。
选项A,生物起源论的代表人物有沛西•能、利托尔诺、桑代克。
该起源学说认为教育的产生完全来自动物的生存本能。
它是第一个正式提出的教育起源学说,它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
选项B,心理起源论的代表人物是孟禄。
该起源学说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点,认为教育只存在于人类社会,而动物界不存在人类的教育。
选项C,劳动起源论的代表人物有米丁斯基、凯洛夫。
该起源学说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
选项D,需要起源论的代表人物是杨贤江。
该起源学说认为教育起源于社会生活实际的多方面的需要。
综上,故本题选择B选项。
32.1904年,由清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是()。
A.“癸卯学制”
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