自然与生活科技的教学理念.docx
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自然与生活科技的教学理念
由領域統整談自然與生活科技課程設計與教學
陳泰然
國立台灣大學大氣科學研究所
(嘉義大學自然科學教育學系;91.1.2)
●由大環境的改變談教育改革
經濟發展→社會遽變→調適/改革(政治、司法、教育……)
競爭力(面向21世紀)
鬆綁(師資培育、課程、升學)
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●教育改革與課程改革
教育問題(考試領導教學、記憶式、灌輸式、學科知識取向、教育與社會生活脫節……)→教育目標→課程目標
課程改革→九年一貫課程
九年一貫課程改革時程
‧85,10,2行政院教改會公布
「教育改革總諮議報告書」
‧87,9,30教育部公布
「國民教育階段九年一貫課程
總綱綱要」
‧89,3教育部公布
「國民中小學九年一貫課程
(第一學習階段)暫行綱要」
‧89,9教育部公布
「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」
‧90,8公布審查通過民編本教科書
‧90,9國民中小學九年一貫新課程綱要之課程教材第一學習階段實施
‧實施進程90年91年92年93年
年級11,2,4,71,2,3,4,5,7,81~9
九年一貫課程改革之特色
制度面的重大改革:
鬆綁(鬆而綁)
‧教育行政權下放:
學校為本位的課程設計
‧教學自主權下放:
課程發展委員會、
各學習領域課程小組
學校(自主權)
‧教學與教育行政;教師與教育行政人員
‧校園文化:
靜態、動態;主導議題、專業
教師(專業素養、專業形象)
‧角色定位、調適
‧協同教學
課程:
課程綱要(取代課程標準)
‧課程設計以學生為學習主體,培養生活與學習的能力十大基本能力
‧統整課程
教科用書(開放、市場取向)
‧民間審定版、自行編撰
升學:
評量、考試v.s.教學(多元管道)
在課程標準下,
由部編本到審定本教科書
教育改革與審定本教科書
審定本教科書的發展空間?
教育部課程標準規定了什麼?
82年9月國民小學課程標準
總目標
各年級分段目標
教材綱要(物質與能、生命現象、地球環境)
領域、內容、項目、年級(有些跨兩年級)
83年10月國民中學課程標準
目標
教材綱要
主題、內容、說明、備註
84年10月高級中學課程標準
(同國民中學)
課程標準的特色
科學認知學習V.S.能力培養
認知發展:
學習內容規定與年級區分
學科化、分科化V.S.統整化、生活化
現行教材依教育部課程標準編撰
●小學自然教材編撰、教師教學及學生學習之現況為何?
●國中自然科(理化、生物、地科)教材編撰、教師教學及學生學習之現況為何?
●其他?
九年一貫課程之課程特色
由權威式邁向民主式課程
教科書發展(能力指標+六大議題、學校本位課程、統整與合科、協同教學與班群)
九年一貫「自然科與科技領域」
課程綱要與教科書編撰
●教科書編輯理念?
素材內容?
●教科用書與能力指標、十大基本能力、六大議題之結合?
●教學策略與教材?
●學科間之統整?
領域間之統整?
●其他?
國小自然教科書發展
總目標
各年級分段目標
教材綱要(物質與能、生命現象、地球環境)(領域、內容、項目、年級)
課程架構
編輯理念
學習理論(認知發展、知識建構)
教師觀點
學生觀點
環境布置
發展與編輯過程
各學習領域主要內涵
87,9教育部「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」
自然與生活科技:
包含物質與能、
生命世界、
地球環境、
生態保育、
資訊科技等的學習,
注重科學及科學研究知能,
培養尊重生命、愛護環境的情操,
及善用科技與運用資訊的能力,
並能實踐於日常生活中。
「自然與生活科技」
89.9.30教育部「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」
(一)基本理念
自然、科學、技術三者一脈相連,前後貫通。
對此學習領域之基本認識:
1.為國民教育必須的基本課程。
2.應以探究及實作的方式來進行,強調手腦並用,活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重。
3.應以學習者的活動為主體,重視開放架構和專題本位的方法。
4.應培養國民的科學與技術的精神及素養。
(二)課程目標
1.培養探索科學的興趣與熱忱,並養成主動學習的習慣。
2.學習科學與技術的探究方法及其基本知能,並能應用所學於當前和未來的生活。
3.培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。
4.培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。
5.培養獨立思考、解決問題的能力,並激發創造潛能。
6.察覺和試探人與科技的互動關係。
(三)分段能力指標
藉由科學與科技素養的提昇,以培養各項基本能力。
「素養」蘊涵於內即為知識、見解與觀念,表現於外即為能力、技術與態度。
科學與科技素養依屬性和層次分項:
1.過程技能(科學探究過程之心智運作能力)
2.科學與技術認知(科學概念與技術的習得)
3.科學本質(科學本質之認識)
4.科技的發展(了解科技如何創生與發展的過程)
5.科學態度(求真求實、感受科學之美及喜愛探究等之科學精神與態度)
6.思考智能(資訊統整、推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力)
7.科學應用(應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力)
8.設計與製作(運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品)
●
協同教學
單打獨鬥→團隊合作(個別教師的能力、專長、興趣、個性)
班級王國→班群學習(時、空、分組彈性化、多樣化、兒童能力與個性)
分科學習→統整學習
●統整課程
生活統整、經驗統整、社會統整、學科統整、科際統整、領域統整、概念統整、知識統整
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Beane(1998)認為:
課程統整不只是組織學科內容的技術或重新安排學習計畫的方法而已,它是一種課程設計理論,包括:
對學校的目的、學習的本質、知識的組織和使用、教育經驗的意義等觀點。
課程統整不可被簡化為以某一主題為中心,將有關學科領域的內容和技能關連起來而已。
兒童主導型活動的學習結果
(兒童為學習主體)
●養成自我管理能力、習慣(自律)
●積極參與直接性經驗:
解決問題能力
推理能力
養成發現的能力(現象、問題…)
把握重點觀念的能力
發展語言能力
●學習如何學習
●培養終身學習習慣
自信心
好奇心
●
養成重要習性主動性
獨立性
積極性
責任感
教師角色的轉變(型)
●「官訂課程執行者」→「課程設計者」
●「被動的學習者」→「主動的研究者」
●「知識的傳授者」→「能力的引發者」
●「教師進修研習」→「教師專業發展」
教育體制演進:
獨裁式→民主式
教師指導者→促進者→諮詢者→學習者的學長
學習者材料→容器→依賴者→自主者
家長旁觀者→援助者→教育者
課程強制性→民主性
結果怎麼教就怎麼學→自發性、民主式、合作學習
(學科、技能的學習)(想像力、創造力的培養)
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