幼儿教育学复习资料 1.docx
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幼儿教育学复习资料1
幼儿教育学基础
绪论
一、幼儿教育学(概念):
幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学,它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
二、案例分析:
情景一:
父母带孩子逛商场,孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合他,不给他买。
于是孩子往地上一躺,哭闹起来,父母怎么劝告都无效,场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性?
是孩子生性犟脾气、不听话吗?
对这样任性的孩子该怎么办?
如果父母迁就顺从,要啥买啥,或者打骂威胁,强令其顺从就能解决问题吗?
你对这个案例子怎么看?
——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒,这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。
父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式,孩子的任性是难以纠正过来的,孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
第一章幼儿教育的产生和发展
第一节幼儿教育的概念和意义
一、广义的教育(概念15页):
这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育,范围很广,一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能,使其成为近代以来教育活动中的核心部分,在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。
三、幼儿教育(概念):
对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。
从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育,而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
幼儿教育学是教育学的一个分支,它专门研究3-6岁幼儿的教育,探索其特点和规律。
四、幼儿教育的意义:
(简答和论述)
(一)促进生长发育,提高身体素质;
(二)开发大脑潜力,促进智力发展;
(三)发展个性,促进人格的健康发展;
(四)培育美感,促进想象力、创造性的发展;
总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期(概念)幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。
我们把这个阶段称为敏感期。
第二节幼儿教育事业的产生和发展
一、1、学校诞生时间:
幼儿教育机构首先在欧洲诞生,最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校,最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办,实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。
2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”,是他创办了世界上第一个幼儿园。
3、(游戏)是幼儿的主要活动,幼儿通过他特制的玩具-——(“恩物”)来学习。
4、我国幼儿教育机构:
我国自己创办的第一所幼儿教育机构,是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。
当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本,显示出半封建半殖民地教育的特点。
5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病:
一是外国病,二是花钱病,三是富贵病
6、1989年6月,国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》,这是新中国成立以来,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
二、幼儿教育思想的发展
(一)德国福禄贝尔
1、幼儿自我发展的原理:
福禄贝尔认为,幼儿的行为是其内在生命形式的表现,命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的,而必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动。
2、游戏理论:
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人,他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3、协调原理:
让孩子和周围的环境、社会、自然结合,协调一致。
4、亲子教育:
他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节幼儿园教育的目标
一、我国的教育目的?
(简答)
《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
二、幼儿园教育目标的结构?
(简答)
●教育目的。
它是我国各级各类教育的总目标,是金字塔的顶端。
●幼儿园教育的目标,即幼儿教育阶段目标。
《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。
●各个幼儿园具体的教育目标。
三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?
(简答)
1、教育目标分解的方法要恰当2、教育目标的涵盖面要全面3、教育目标要有连续性和一致性
第二节幼儿园的任务
一、幼儿园的双重任务:
一)幼儿园对幼儿实施保育和教育二)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。
二、幼儿教育的原则有哪些(简答和论述):
幼儿园教育包括两部分:
一部分是教育的一般原则,另一部分是幼儿园教育的特殊原则。
第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展
一、幼儿园全面发展教育的含义?
(59页简答)
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育
二、幼儿体育的目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容:
1、促进幼儿健康成长;
2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等
3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;
4、增强幼儿的自我保护意识。
第三节幼儿智育
四、幼儿智育(概念):
是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”,并养成良好学习习惯的教育过程。
第四节幼儿德育
六、幼儿德育的内容:
幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面
1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力
2、发展幼儿个性
幼儿德育要培养幼儿的良好品质。
如良好的性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育的途径:
1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;
2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;
3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;
八、幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上,具体应注意什么?
(74页简答和论述论述时要扩充)
(1)由近到远,由具体到抽象
(2)直观、形象,切忌说教,切忌空谈
(3)注意个别差异
第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师
一、幼儿教师必备的素质(92页)
(一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质
没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。
对于一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业,是最基本的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿教师职业道德的基本原则。
热爱幼儿,把自己的身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
(二)健康的身心素质
没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议的。
要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。
(三)幼儿教师的能力素质
作为幼儿教师,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。
正如思想家卢梭所说的一样,“热心可以补才能的不足,而才能不能补热心。
”
二、幼儿教师必备的能力
(一)观察力
幼儿教师的观察力(概念):
(93页)主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力,表现在随机的观察和有计划的观察中。
在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
(93页)
有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。
既可观察幼儿的发展水平的差异,也可观察幼儿的个体发展的独特性。
(94页)
(二)沟通的能力
教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通的能力。
教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。
非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的
三、案例分析题:
一位教师曾有这样的体会:
“过去手工课,我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。
我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上,帮了这个帮那个,忙的什么也没仔细看。
后来尝试观察幼儿的操作,从幼儿的小肌肉入手,发现幼儿的差异很大。
积累了一定的资料后,经过进一步的分析、比较,我将全班幼儿平分为5等,布置任务时,按幼儿的不同水平提出要求,基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。
总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了。
”你对这个案例如何理解?
(94页)
答:
这个例子充分说明了,发展型教育必须从观察开始。
它还说明,对幼儿现有状况的了解,有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”,这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。
教育既要促进幼儿发展,但又不能操之过急,拔苗助长。
如何把握这个“度”?
解决这个难题最可行的办法,对老师来说,就是对幼儿长期地、深入地观察。
正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样,“唯一的尺度就是我们教育的直觉。
它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。
”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同,只有观察才能去发现这些差异,让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。
四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?
(简答、论述96页)
⑴教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向的交谈;
2谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少。
⑶教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
⑷教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有理解
⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。
比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。
⑹对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮、不漂亮的幼儿交谈
四要提高教师与幼儿的沟通质量,使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位,教师必须具备的技能?
第二节幼儿和教师的相互关系(105页)
一、儿童观
儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的。
在那个时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格。
因此,他们可以随便被杀掉或抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折。
著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在。
18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全界产生了重大影响。
现代儿童观认为:
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。
第三节幼儿和教师的相互作用
一、活动是幼儿发展的基础和源泉(108页)
活动(概念):
幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是活动。
幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。
(1)实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义(110页)
A幼儿在实物操作活动中发展自我意识
B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
C实物操作活动是获取知识的重要源泉。
(2)人际交往活动的作用表现在:
(111页)
A让幼儿体验社会角色
B是幼儿重要的信息源
C是幼儿实际的社会生活
二、教师“教”的活动(114)
“教”的活动主要通过两个途径进行,一是直接地“教”,二是间接地“教”
(1)所谓直接“教”的方式(概念),指教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿。
比较适宜的:
三、幼儿“学”的活动
1、接受学习(118页)
在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。
所谓“接受学习”(概念),是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
2、发现学习
在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习。
发现学习(概念),即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
非智力因素主要有:
(120页)
第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述
一、幼儿园环境的含义
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它包括幼儿园的内部小环境,又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外,应有变换性、多功能性,即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它,去玩它,这对于保持材料、玩具的新鲜性,发展幼儿的创造性是很有意义的。
另外,材料、玩具应当是经济的,有的昂贵的玩具玩法固定,又容易损坏,其实并没有太大的发展价值。
而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用,是非常符合幼儿特点及活动需要的。
因为我们现在所处的环境是农村,所以这里我给大家讲的也是接近我们周围生活的一些东西。
二、幼儿园环境的特点
环境的教育性环境的可控性
第二节幼儿环境创设的原则(139页)
一、环境与教育目标的一致性则
环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。
即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要,与幼儿园教育目标相一致。
二、发展适宜性原则
发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展。
三、幼儿参与性原则
幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。
环境创设过程本身的教育意义主要体现在:
(1)培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识。
(2)培养幼儿的责任感。
(3)培养幼儿的合作精神。
正确的观念:
幼儿的参与是权利,不是“帮忙”。
幼儿在参与中发展,克服“幼儿无能的思想”。
四、开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放的幼儿教育系统。
五、经济性原则
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况,做到因地制宜、因陋就简。
教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性,能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
第六章幼儿园与家庭、社区的合作
第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作(157页)
一、幼儿的教育离不开家庭
(一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。
(二)家庭是人的第一个学校
(三)家长是幼儿园重要的教育力量
二、社区(概念)由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。
在城市以街道委员会为基础,在农村以乡、村为依托。
三、幼儿园教育需要社区的配合
幼儿园与社区合作的意思是,幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合,共同为幼儿的健康成长服务。
1、社区环境的教育性
充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是扩大教育的空间,更是其教育内容的丰富和深化。
2、社区资源对幼儿园教育的意义
社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。
3、社区文化对幼儿园教育的意义
一般来说,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、教育质量也不错。
第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作
一、家园合作的主要内容
1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿
2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法
家园合作的方法
1、家长直接参与方面。
家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动
2、家长间接参与方面。
家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校
二、幼儿园怎样与社区合作(论述)(164页)
(一)与社区资源共享,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
(二)为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展的良好社会环境
(三)幼儿园与社区结合的问题
第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述
一、课程的概念(177页)
课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。
从这一课程意义上来说,课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动,还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动,甚至包括课间10分钟活动。
在幼儿园,课程就不再是传统的“六科”学习活动,而应包括各类游戏活动和日常生活活动。
幼儿园课程(概念)是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。
课程的基本要素通常是指(目标)、(内容)、(组织)与(评价)
二、幼儿园课程的特点
(一)幼儿园课程融合于一日生活之中
幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。
案例一:
离园时,李老师发觉奇奇的衣服挺别扭,仔细一瞧,原来是纽扣错位了。
在李老师的指导下,奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣,准备重扣。
正在这时,奇奇妈妈出现在活动室门口。
显然,她已看到了一切,脸上写满了不高兴。
只见她快步上前,动手要帮奇奇扣纽扣。
李老师一把拉住她说:
“瞧这衣服模样,就知道肯定是奇奇自己穿的。
奇奇能够独立穿衣,这是一件值得高兴的事啊!
让他再练习一下,相信他会有进步的,你说对吗?
”奇奇妈妈听了李老师的话,似乎悟出了什么,脸慢慢由阴转晴,笑眯眯地对奇奇说:
“乖孩子,慢慢扣,妈妈等着你!
”
[评:
纽扣错位的故事告诉我们,教育应该如何做才能不错位。
孩子能做的事,教师不要代替,家长也不要包办。
这个道理,光老师知道不行,家长也要明白。
学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”,但也绝不像17—18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。
因此,学校和家庭必须通力合作,才能为孩子营造一个顺利成长的环境,才能更有利于孩子的全面发展。
]
案例二:
取鞋
午睡起床时,烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。
为了拿到鞋,烨烨趴在地板上,用手伸进床底下去拿,但够不着,将身体挪近床沿后再试,还是够不着。
在一边仔细观察的王老师提示他,能不能找样东西来帮忙。
烨烨便找来一根绳子,一试,发现绳子是软的,无法够到鞋子。
他不甘心,索性坐下来,一只手臂勾住床侧的档板,一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。
于是,他的脚如钟摆在床底下晃动,虽然碰到了鞋子,却依然弄不出来。
于是,烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚,慢慢地移动鞋子,他终于拿到了鞋子。
站在一旁多时的王老师伸出大拇指,微笑着对烨烨说:
“你真棒!
”
[评:
取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题。
王老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。
建构主义认为,意义学习发生于真实的学习任务之中,即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的。
烨烨的取鞋过程给我们的启示是:
幼儿是知识的主动建构者,是学习活动的主体。
]
(二)游戏是幼儿园课程的基本形式
如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话,幼儿园课程就会“小学化”,幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。
(三)以幼儿的直接经验为基础
第二节幼儿园课程目标(181页)
★幼儿园课程目标的作用(简答)
(一)制定教育教学计划的依据
(二)引导教育教学过程的方向
(三)评价教育教学效果的标准
第三节幼儿园课程内容
选择与确定幼儿园课程内容的原则(186页简答)
(一)满足幼儿全面发展的整体需要,有效地发挥各领域的教育作用
(二)符合幼儿的年龄特点,是幼儿必要的和有效的学习内容。
例如:
对小班的幼儿而言,由于他们自我照顾能力有限,情感上还很依赖成人的关怀,同时又开始发展自我意识,因此,在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展,帮助幼儿建立安全感和自信心,而不应该侧重学科知识的学习。
如果时机不成熟而勉强让幼儿学习,会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习兴趣。
(小班的教具)
“彩旗飘飘”
(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣,内容具有时代性、丰富性
在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着,让他们亲身感受与体验,正如陈鹤琴先生所说的:
“大自然、大社会都是活教材)
“小水洼的故事”
(四)适合幼儿的能力与发展需要,对幼儿的进一步学习具有挑战性
第四节幼儿园课程的实施
一、(简答)幼儿园教育教学计划应该包括以下几下方面的内容:
1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动
2、幼儿在园一日生活的安排与组织
3、幼儿自选活动的提供与指导
4、幼儿园教育环境的创设与利用
5、家长工作和与社区的联系等。
对幼儿一日活动的安排,可参照以下建议:
(简答)
★一日生活安排尽可能减少环节的转换。
★根据动静交替的原则来安排一日生活。
★使用相对稳定的一日生活日程表,帮助幼儿掌握每一环节的名称,使他们知道下一环节干什么
★每环节结束时有明确的信号,让每个幼儿意识到要转换活动了
★确定转换时幼儿集合的地点
★一旦幼儿集中后马上转入下一活动,即使还有部分幼儿未到场,
教案的设计:
教案是一个教学活动的具体计划,它阐明在预定的教学时间内要做什么,怎样做,达到什么目标等。
二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径
1、教育教学的组织形式
幼儿园的教育教学组织形式有三种:
集体活动、小组活动、个别活动
在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。
2、教育教学的方法
(1)观察
重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法,而不是只知道观察的结果“是什么”。
(2)实验
幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料,让幼儿通过自己的操作,进行尝试和探索。
在使用实验方法时,应重视实验的过程,而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现,只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度,才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。
(3)游戏操作
(4)参观
组织参观要注意几个要点:
①参观要有明确的目标,根据教育教学的要求进行。
②参观前要做好充分的准备,要取得对方的合作与配合,也需要得到家长们的支持。
③参观时,要特别注意幼儿的安全。
④参观后,要组织幼儿谈话和讨论,并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻,如绘画、手工制作等。
(5)谈话、讨论
(6)讲解、讲述
在教学中,很少单独使用讲解的方法,如果讲解与其他方法结合起来运用,可能得到较好的效果。
3、幼儿园教育教学的手段(196页)(简答)
(1)实物
(2)图书。
为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目,而且画面要大,最好一页只有一个画面。
(3)挂图、图片、照片
(4)幻灯片、录像带
(5)自制教具
(6)多媒体
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