名师整理部编人教版语文八年级下册《桃花源记》精品教案.docx
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名师整理部编人教版语文八年级下册《桃花源记》精品教案
《桃花源记》教学设计
教材分析:
陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁,政治腐败,民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。
但是要想改变社会现状又根本不可能,于是他只好弃官归隐,沽身自好,安贫乐道。
他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会,本文正是这种理想的生动写照。
这是作者所写《桃花源诗》前面的一篇小序,文章描绘了一个既无剥削、又无压迫、人人劳动、生活安宁、环境优美的理想社会,比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美,更理想。
通过它,表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往,同时在一定程度上反映了广大人民的愿望,这在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。
但是这种对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想。
作者也明知这只是一种空想,无非借此寄托自己超然高举之思,开头、结尾的写法对此都有所暗示,桃源究在何处,没有具体点明,人们想再访也不可得。
诗人“以文为辞”,语言质朴简练,笔调细致流利,描绘逼真,令人如同身历其境,本文更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
学情分析:
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”,再加上八年级学生对古文中实词、虚词、句式、章法有了一定的积累和感悟,部分学生已经初步具备了阅读文言文的能力,而本文故事性较强,颇具传奇和神秘色彩,学生有较强的学习兴趣,借助课下注释和工具书应该能理解文章的大意。
但是本文篇幅较长,生疏字词较多,学习有一定的难度,特别是赏析桃源美景和理解作者写作目的。
所以在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,由词句理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。
新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文的诸多问题,如“桃源”是否存在?
你如何评价世外桃源?
这些问题都需要自主思考,讨论探究来完成。
通过讨论探究,可以充分地发挥学生的主体作用,活跃课堂。
教学设想:
1、朗读课文,理解文章。
朗读是学生体会情感美、节奏美,是学生习得语感,提高阅读能力的有效途径,它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。
《桃花源记》是一篇美文,只有让学生熟读成诵,才可能习得语感,在此基础上理解文章的内容,感受优美意境。
可以先让学生结合书下注释和词语手册,自行朗读课文。
在读准字音的基础上,要求停顿分明,不读破句,并通过多次诵读熟悉故事。
然后听录音朗读,并配合优美的乐曲,把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,让学生对文章有较深的印象,至少让大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文。
2、译读课文,积累字词。
教学过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。
其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。
这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,要力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。
依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。
3、品读课文,体悟思想。
如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上,要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。
可以先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。
这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。
文章的写作顺序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人对外界的戒备,及陶渊明写这篇文章的目的,让学生找到关键句子理解回答,这样学生就能深深体会到那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
同时,引导学生在领略桃源美景后,认真思考作者塑造这一桃花源的目的:
桃花源是作者的社会理想,表达了作者对美好生活的向往和追求,也反映了广大百姓摆脱剥削、压迫的强烈愿望,对当时的黑暗社会进行了批判。
但是这种对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想,还带有一定程度的复古倾向,甚至陷入了“小国寡民”的思想局限。
桃花源在当时的阶级社会中也只能是一种幻想,是不可能实现的。
这在学生理解时有一定难度,教师要结合陶渊明的《归园田居》等作品和材料,引导学生慢慢体悟。
教学目标:
1、熟读并背诵全文,积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
重难点
1、熟读并背诵全文,积累一些常见的文言词语。
2、了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
教学方法
朗读法、 赏析法、讨论法
课前准备
1、让学生预习课文,掌握生字词,读通课文,了解课文大致内容。
2、上网或到图书馆查找有关陶渊明的资料,了解作者生平及思想。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
同学们,诗人张养浩在《山坡羊·潼关怀古》一诗中曾发出这样的慨叹:
兴,百姓苦!
亡,百姓苦!
极言战争带给百姓的痛苦。
东晋末年,政权交替,战争频繁,东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地,赋税徭役繁重,人民民不聊生,百姓渴盼和平!
而和平,是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是——世外桃源!
这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
今天,我们就来学习这篇文章。
【投影展示】学习目标。
(设计意图:
由张养浩的诗歌入手,直切诗歌产生的时代背景,铺陈情感,激发学生学习兴趣与热情。
)
【投影展示】作者简介及时代背景。
(见课件)
(设计意图:
对于年代久远的陶渊明及其背景知识的介绍,能迅速拉近学生与文本的距离,让学生的情感很好地融入文本所描绘的氛围之中。
)
二、反复诵读,疏通文意
【投影展示】下面请大家边看课文,边听范读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
【教师提问】“俨”“邑”这两个字的读音是什么?
【学生回答】第一个字读“yǎn”,第二个字读“yì”。
【教师点拨】大家预习了全文,老师要求先疏通文意,下面老师检查一下预习情况。
谁能解释一下“捕鱼为业。
缘溪行”中的“为”“缘”两个文言词语的意思?
文中的“外人”如何解释?
【学生回答】生1:
“作为”“沿着,顺着”。
生2:
桃花源以外的世人。
生3:
应该指与渔人生活的那个朝代不同的人。
【投影展示】下面我们一起来攻克疑难点。
(内容见课件)
【学生活动】学生小组内共同释词、通译全文。
(设计意图:
让学生做自我学习的主人,在自主学习与合作探究中寻得学习的乐趣与真谛。
)
三、品味语言,感受魅力
【教师提问】请同学们思考一个问题:
渔人是怎么发现桃花源的?
【学生回答】缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林……复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
【教师提问】文中是如何描写桃花林的?
【学生回答】忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
【教师提问】你能否用自己的话描述一下这种美丽?
【学生回答】忽然碰到一片桃花林,溪岸两边几百步内没有一棵别的树,芳草鲜美,桃花开始盛开。
【教师点拨学生朗读】如此优美的景色,我们真该在优美的朗读中感受这片桃花林的迷人色彩。
【教师提问】大家读得很专心,能从读中感受到桃林景色之美的同学举手。
请一位同学给大家朗读这几句。
【学生回答】有感情朗读。
【教师点拨】刚才这位同学读得最好的地方是哪儿?
【学生回答】“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道,还有“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”读出了诗人陶醉其中,赞叹讶异不已的味道。
【教师提问】文中的桃花源除了以景美吸引人之外,它的美还体现在哪些地方?
【学生回答】“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
……黄发垂髫,并怡然自乐。
”前面写自然的景色美,这里写人在桃花源里生活创造的景物美。
【教师点拨】发现了区别!
既然有人在此劳作,此处除写景美外,“黄发垂髫,并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑,怡然自得,这是一种什么样的生活之美?
【学生回答】这是一种和谐幸福的生活之美。
【教师点拨学生朗读】大家齐读,把第二段写桃花源的生活之美读出来,读出作者的向往之情。
【教师点拨】桃花源除景美和生活之美外,美还体现在哪儿?
【学生回答】“便要还家,设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家,皆出酒食”,表现了桃花源人热情好客。
【教师点拨】“要”读音是yāo,同“邀”,作“邀请”讲,所以不读第四声。
既然桃花源人如此好客,那此处应是一种什么样的美景?
【学生回答】桃花源的景色是神奇优美的,生活是幸福和谐的,桃花源更是充满人性人情之美的绝佳的去处!
【投影展示】桃花源是美的,它的美在景美、生活美、人情美,这三个方面是不是桃花源最吸引人的原因呢?
我们中国,风景美、人情美、生活美的地方也不少,为什么桃花源却如此让人魂牵梦绕,一千多年来,在中国诗人的心中,桃源仙境始终美好,让人向往呢?
【教师提问】透过短短几百字,我们居然走进了这样神奇而又美丽的桃源胜地,桃源不仅让我们陶醉,也激发了我们无尽的想象,请你发挥想象为你心中的桃花源写一段简短的介绍词吧!
【学生回答】生1:
桃花飘香,溪水相伴,这就是美丽的桃花源;男耕女织,老幼欢愉,这就是幸福的桃花源;有朋来此,热情相邀,这就是淳朴的桃花源;忽逢探访,再寻未果,这就是神秘的桃花源。
生2:
桃花源风景秀丽,小溪悠远,桃林纯艳,地上香草鲜艳美丽,坠落的花瓣繁多交杂。
桃花源宁静和谐,土地平坦开阔,房屋整齐,有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹子之类。
田间小路交错相通,村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
里面的人们来来往往耕田劳作,老人和小孩都悠闲愉快,自得其乐。
这真是一个温暖自足的理想王国!
【教师点评】我们要为陶渊明笔下的世外桃源叫好,更为同学们的精彩发言而喝彩!
(设计意图:
通过写介绍词的方式,让学生把学到的知识与生活中的语文联系起来,既深化了文本内容,又锻炼了学生的口头表达和语言组织能力。
)
四、质疑探究,揭秘桃源
【教师点拨】陶渊明生活在什么样的社会背景之下?
文中有没有提到桃源人为什么举家搬迁到桃花源来呢?
【学生回答】自云先世避秦时乱。
【教师点拨】那也就是为了躲避战乱而来此处了,桃花源最吸引人的地方是什么?
【学生回答】没有战乱。
【教师点评】很好。
中国古代战争连连,人们确实无法过太平日子,所以安居乐业,没有战乱的社会才是人们最想得到的。
接下来,请大家把第三段朗读一下,朗读时应该读出文中人物的语气,比如“乃大惊”“皆叹惋”“不足为外人道也”。
(设计意图:
从写作背景入手,引导学生探究作者塑造桃花源场景的意图,逐渐触摸到作者用文字寄托理想的情感。
)
【教师点拨】请大家看下列句子:
“太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路”和“南阳刘子骥,高尚士也.闻之,欣然规往。
未果,寻病终”。
作者写这些句子的目的是什么?
四人一小组讨论,然后把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。
【学生回答】生1:
我们认为桃花源的人不愿意被外人打扰,破坏他们的生活,渔人言而无信,带人来寻找,不怀好意,所以找不到。
生2:
我想去桃花源的人不一定个个都是为了去破坏他们的生活的,刘子骥是高尚的人,陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢?
【教师点评】同学们对课文研究得比较深,提的问题有意思。
那么文章后两段与桃花源关系不大,可否删去?
【学生回答】不能。
这两段渲染桃花源的神秘气氛,暗示桃花源是虚构的,是一种美好愿望。
【教师点拨】作者为什么虚构这个桃花源?
桃花源究竟是一个怎样的地方?
请同学们静静地思考,细细读书,在文中找依据。
【学生回答】生1:
我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方,从这句话可以看出:
“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
”另外,渔人出来前,桃源人还叮嘱说“不足为外人道也”。
生2:
我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
因为这里的土地平旷,有良田、美池、桑树、竹子,环境优美,这里的房屋整齐,没有出现倒塌,说明不是破败景象,而是安宁的。
快乐指的是老人和孩子怡然自乐,还有壮年人在田地里劳动,也是快乐的。
生3:
我从阡陌交通,鸡犬相闻也看出社会的安定。
【教师点评】你的联想很丰富,说得对。
连家禽都能舒展地鸣叫,唱着最动听的歌,这个社会一定是安定的。
【学生回答】我从“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”中看不出忙碌,看出的是悠闲。
【教师点评1你的语感很好!
这里的劳动是轻松的,而不是被迫的,把劳动当作享受,体现出一种精神的愉悦,你很了不起!
【学生回答】我认为桃花源里的人都非常热情好客。
你看,渔人来到后,他们立刻请他回家,并且还用酒饭招待他,后面还有人“各复延至其家”。
他们都很热情。
【教师点评】对,一个陌生人的到来,他们都这样倾其所有,拿出最高质量的盛宴款待他,何况是他们自己人呢?
这里的人多么真淳,人与人之间的关系多么友好融洽!
(设计意图:
结合文章让学生深刻理解桃花源的社会特点,让学生在思想、内容、情感上与后文的虚无世界形成强烈的对比,进而理解作者的写作意图。
)
【教师提问】你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
【学生回答】社会的安定,没有战争,有美好的环境,人与人关系融洽和睦,人人能过上幸福快乐的生活,没有剥削和压迫,社会和谐。
【投影展示】景美生活美人情美
【教师点拨】陶渊明的思想很有生命力,我们现代人都可以和他交流!
桃花源里人与自然和谐,人与人关系和谐,这里和平安宁,人情淳厚,没有剥削没有压迫,是陶渊明梦想中的理想社会。
这个理想在当时能实现吗?
文中有没有暗示?
【学生回答】有。
结尾处渔人的记号找不到了,刘子骥“欣然规往。
未果,寻病终”。
暗示了这个理想社会是不存在的。
【教师点拨】除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有暗示?
【学生回答】开头的桃花林,是纯一色,很少见。
【教师点评】对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没有名字。
【学生回答】还有他们穿的衣服,也暗示了这不是真实的故事。
桃源人与外界隔绝600年了,还和东晋人穿的一样,既然不通音信,怎么会一样?
这也说明桃花源是个神秘的地方。
【教师点评】同学们,如果细心阅读全文,就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再美丽,也只不过是镜中花,水中月,是作者心中的理想国而已。
那么,作者为什么要虚构这样一个理想社会呢?
【学生回答】生1:
当时的东晋是历史上比较动乱的时期,他为了表达自己的美好向往。
生2:
作者不满社会现状,又无力改变,只能将理想寄托在文字中。
【教师点评】很有见地,我赞同你的观点。
桃花源只是陶渊明寻求心灵慰藉、追求理想境界的一种寄托而已。
单凭一篇文章就给陶渊明下个定论的确有难度,不管是积极的理想,还是消极的逃避,需要同学们课下借助工具书自读《五柳先生传》,再读读他的田园诗《归园田居》,走近陶渊明,在比较中再来评价一代隐逸之宗陶渊明吧,同时把你的阅读感受记录下来。
五、布置作业,课外探究
【布置作业】最后,老师布置几个作业,希望同学们从中选取你感兴趣的来探究。
【投影展示】1.调动已有的知识储备,借助工具书自读《五柳先生传》,走近陶渊明,在比较中,你了解了一个怎样的陶渊明呢?
请用文字来记录你对他的认识。
2.如果你对课文产生了兴趣,请你走进陶渊明的其他诗文,相信你会有更多发现。
请将你阅读后的感受记录下来吧。
板书设计
教学反思
《桃花源记》是一篇流传久远的文言文,在教学设计中,努力通过对关键点的提炼和抓取来实现长文短教。
紧扣“桃花源的魅力何在”这个核心问题层层展开,以寻找桃源魅力为切人点,引导学生有目的地反复朗读课文,个性化地自由解读课文,自觉地探究问题并辅之以师生点评,有力地促进了师生课堂的精彩生成,深化了学生思维,让文本发挥了自身巨大的价值。
专家点评
本课在教学中做到了“以学为主,目中有生”,整个教学过程是学生在学习、朗读、探究、赏析、质疑、交流。
课堂上教师敢于放手让学生如此大胆地、自由地、充分地探究,所以才产生了良好的教学效果。
且课堂中大胆让学生质疑,体现了“学生是课堂的主人,教学为学生服务”这个理念。
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