扁鹊治病教学设计四年级语文教案模板.docx
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扁鹊治病教学设计四年级语文教案模板
扁鹊治病教学设计_四年级语文教案_模板
扁鹊治病教学设计
(一)
一、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。
学习这篇寓言:
一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。
二、教学目标
1、认识5个生字,会写12个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
三、教学的重点
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
四、教学流程及设计意图
(一)导入新课。
课件出示词语:
救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?
(神医)
今天就来认识一位这样的神医——扁鹊
用书上的一个词语我们叫扁鹊:
(名医)
师:
就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。
它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。
(二)自读自悟。
1请同学打开书,轻声读课文。
2边读边想:
这篇课文讲的是一个什么故事?
(设计2的目的是练习学生的概括能力,同时整体感知课文内容。
)
3边读边写:
在空白处写出自己的疑问或自己受到的启示,准备与大家交流。
(设计3目的是帮助学生养成良好的读书习惯——质疑、批注)
(三)交流讨论。
全文讲了一个什么故事,用简短的话概括文章内容。
交流疑问,找出最有探究价值的问题,全班讨论。
1、扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?
围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。
(1)学生交流汇报。
学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明;
几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医;
解释病理,可以看出扁鹊是名医;
最后蔡桓公确如扁鹊所说,因病而死,证明他是名医。
(老师相机介绍:
相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:
望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。
)
2、名医似乎名不虚传,但是蔡桓公确实死了,导致蔡桓公之死的根源是什么?
(1)是病吗?
想一想蔡桓公的病经历了几个阶段?
(四个阶段)你是怎么找到的?
读词的方法:
能够治好---可以治好----还能治好----只能等死
读标点的方法:
(分号)
把这几个词放回文章中,你想到了什么?
(小病不及时医治会成大病)
把这几个词放在生活中,你想到了什么?
(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)
(这里的设计主要是让学生明白寓意,同时介绍读书方法:
由此及彼地读书,孩子们会越来越聪明。
)
(2)不是病,那导致蔡桓公之死的根源究竟是什么?
我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界,看看他们是怎样的人?
也许会找到答案。
以下分析人物的性格
蔡桓公---固执
让我们的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表现怎样?
请同学们拿起笔,仔细地读,边读边勾画。
(学生很容易找到下面一些句子)
(1)“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。
”“蔡桓公听了非常不高兴。
”
蔡桓公对扁鹊的话不以为然,嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。
(2)“蔡桓公觉得奇怪,派人去问他。
”“派人去请扁鹊”。
“奇怪”,是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了,不再讲自己有病,直到听了扁鹊的解释,也无动于衷,病入膏肓后再找扁鹊,是说他开始相信扁鹊说的话了。
(3)从蔡桓公的一言一行中你读出了什么?
(固执)
固执是他的思想,真好,你从一个人的言行看到了(思想)。
(同时介绍写作方法:
在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现)
扁鹊---医德高尚;
(1)明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?
(体会扁鹊的医德高尚)
(2)“过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后,扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了。
”这些带有时间的句子,隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。
前后不过月余,蔡桓公的病就发展到无药可救,暗含了要防微杜渐的道理。
并且,从扁鹊在月余时间,不管蔡桓公的态度怎样,几次来提醒蔡桓公的病情,劝戒他及时治病,足见其医德的高尚。
相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。
扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。
(扁鹊的话--诚恳耐心。
蔡桓公--固执,傲慢。
)
(四)拓展想象
教师创设情景,音乐起:
五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,本来他可以好好的活着,却因自己的固执,因不懂防微杜渐的道理而丧命,读完这个故事,大家肯定有许多感受,也有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?
下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说!
1、对蔡桓公说:
(蔡桓公,你应该听从劝告,那样,你的病就不会这么严重了,也不会最终病死了;
蔡桓公,你错了,你应该认真听取别人的意见,不要固执己见;
蔡桓公,你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧!
)
评议:
对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。
这就叫做防微杜渐。
俗话说:
“忠言逆耳利于行”啊!
正确对待自己,防患于未然,才能够不断进步啊!
不要讳医忌疾!
2、对扁鹊说:
(扁鹊,你真是一个神医啊!
在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!
扁鹊,你尽到了医生的本职工作,给蔡桓公看病,他不听你也没有办法,不用太伤心难过了!
扁鹊,你一次次的拜见,看出你不仅医术高明,而且医德高尚!
)
评议:
立人之本就是德!
夸奖他,就是对他工作的肯定!
3、对自己说:
评议:
对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,真了不起!
生活中,我们也要正确对待自己的缺点和错误,及时克服。
能够联系自己的实际情况谈出自己的看法,看来你确实读懂课文了!
4、对所有的同学说:
善意的批评,会让我们不断的进步!
“金无足金,人无完人”,我们要学着正确对待自己的缺点和错误。
5、总结:
说了这么多,现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?
(《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》
《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……)
(五)总结深化
这则寓言故事给人们的教训是深刻的!
希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演!
实际上,在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事都阐明了深刻的哲理,成为人们不断自省的警钟,希望同学们课下也搜集一些寓言故事,讲给大家听。
扁鹊治病教学设计
(二)
教学目标:
1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。
2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的
医德,正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
教学重点:
联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。
懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
教学难点:
懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
教具准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
一、导入
课件出示:
救死扶伤药到病除
妙手回春对症下药
起死回生杏林春满
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?
(神医)
今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊
用书上的一个词语我们叫扁鹊:
名医
师:
看来,扁鹊真不愧是神医啊。
就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:
扁鹊治病。
板书课题,齐读课题。
二、预习探究
1.自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。
2.学生认读生词:
自由读——指名读——齐读
三、合作交流
1、默读课文,说一说这个故事讲了什么?
2、说扁鹊师名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?
用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。
在小组内交流。
四、品读体验
1、学生汇报
(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明:
几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。
老师相机介绍:
相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:
望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。
)
2、扁鹊既然是名义,可蔡桓公为什么却死了呢?
关于这一点扁鹊是怎么解释的?
出示课文第五自然段扁鹊所说的话。
(采取多种形式的读)
3、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),()皮肤上的这点小病可以怎样医治?
也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”)
4.能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?
是哪个自然段讲的?
理解“毫不在意”,他还怎么说?
(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?
(生气,不以为然)指名读
5.蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。
可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。
通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?
是否能够医治?
蔡桓公分别是怎么对待的?
请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。
6.蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?
(请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓)他们分别处于什么阶段?
(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的?
生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?
当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:
满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢?
扁鹊为什么跑了呢?
刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗?
7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?
在小组内谈谈自己的看法。
(救死扶伤,不治就要死亡……)
怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?
(诚恳,耐心……)
师:
如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样?
指名说
师:
当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做。
生:
防患于未然预防为主
师:
还有没有更准确的词语?
生:
防微杜渐
8、师:
是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。
扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?
(蔡桓公)
师:
你觉得蔡桓公是怎样的一个人?
(不听劝告、自以为是、固执己见)
师:
是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——
生:
亡羊补牢
师:
那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。
可是,他没有亡羊补牢。
师:
此时此刻,你想对蔡桓公说什么?
(学生说)
师总结:
蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?
从这则寓言中,你明白了什么?
(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。
)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!
四、巩固延伸:
(1)下面请同学们分角色来演一演。
(2)小练笔:
如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?
用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?
也用一两句话写下来。
题目可用《跨越时空的对话》。
扁鹊治病教学设计(三)
教学目标:
1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点:
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。
教学难点:
理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
课前准备:
1、查阅有关扁鹊的资料。
2、②多媒体课件。
教学过程:
一、故事导入,揭示课题
1、课件出示词语:
救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、
同学们,请看屏幕,让我们一起读读这些词语,想想它通常用来形容什么人?
今天就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊——板书:
扁鹊
(大家跟我一起书空,扁是户字头,下面注意是一横两竖)
2、交流扁鹊资料:
出示扁鹊图片,这就是扁鹊,你了解他吗?
扁鹊,原名叫秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明,名扬天下。
据《史记——扁鹊传》记载,有一天,扁鹊行医路过虢(lu)国,虢国举国上下一片哀痛!
原来他们的太子病得很厉害,人们都以为他死了!
扁鹊知道后去为虢太子医治,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!
从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!
天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
3、揭示课题:
今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事,题目叫《扁鹊治病》(板书:
治病)
二、通读课文,总体感知
1、自由读课文,读准确,读通顺。
2、指名轮读,听的同学思考:
课文讲了一件什么事?
3、指名概括主要内容:
谁能用简单的几句话概括主要内容呢?
(随机指导:
像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括;你学会了用简洁的语言来概括)
三、品读句子,感悟人物
(一)认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的?
默读课文,把相关的句子划出来。
(板书:
扁鹊)
2、指名说,课件出示治病过程。
3、出示四诊法
看来同学们都把治病的过程找出来了,同学们你们知道吗,扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法,也就是望、闻、问、切。
(课件出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。
望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏……
4、(出示扁鹊治病的四个句子)我们来看一下(指着投影)扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢?
自己读读这些句子。
5、你是怎么看出来的?
(点红:
站了一会儿、老远望见、只看了几眼)
你的观察很仔细。
是啊,望这种方法是最难的,扁鹊一望就知道蔡桓公的病情,他的本领可真是( ) (板书:
医术高明)
6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?
自由读读。
7、指名说(着急、担忧)
8、你能把你的体会读出来吗?
指导朗读(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)
9、扁鹊为什么这么担心啊?
指名说
10、小结:
医者父母心,可见他不仅医术高明,而且( )。
(板书:
医德高尚)
难怪书中说他是一位(名医)
(二)了解蔡桓公
1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢?
那是怎么回事呢?
2、(不相信)指名几个
3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?
找出相关语句,划一划。
(板书:
蔡桓公)
4、学习三次表现
①指名读第一次。
(课件出示第一句)
想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?
(引导:
所以你不以为然地说、毫不在意地说——)
② 是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。
第二次呢?
指名读(出示第二句)
看都不看他一眼,也不跟他说话,课文是怎样表达的?
(没有理睬)
嘴巴不说,可心里怎么想呢?
你能把这种语气读出来吗?
指名说一个,读一次。
(引导:
他很不高兴地说)
③ 这一次(指着课件扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?
指名读(出示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病,这回蔡桓公可真生气了,他会对扁鹊说什么呢?
)
(评价:
大王龙颜大怒了,大发雷霆了)难怪吓得扁鹊连忙退了出来。
是啊,大王是不好惹的。
5、同学们,让我们再来回顾整个治病的过程。
我们分角色朗读,女生做扁鹊,男生做蔡桓公,读蔡桓公表现的句子,老师读旁白。
(课件出示四次看病过程的对话)
三、桓公之死,追溯原因
1、这就是整个治病的过程,我们结合课文,帮扁鹊为蔡桓公建个病历。
快速浏览课文,补充完整。
(出示病历)
2、指名补充病历。
相机指导书写。
(我们来看一下这个字)
烫:
汤水用火一烧就烫了;上面一个汤,下面一个火就是(烫)
肠:
肠是身体的一部分,所以它是月字旁。
扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了;
汤:
不过没关系,用中药加水熬成汁,服用这剂汤药依然可以治好。
但是一旦深入骨髓,就(无能为力)了。
3、仔细观察病历,从这个病历中你发现了什么?
(时间短……)
4、明明是有药可治,最后连名医也无能为力,究竟是要了蔡桓公的命?
(课件出示:
是要了蔡桓公的命。
)
5、小组讨论,指名说
6、小结:
我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。
(板书:
不听劝告、固执己见)
四、穿越时空,体会寓意
1、面对这样一个蔡桓公,此时你想对他说些什么呢?
请写在书本142页下面。
2、指名说,(学生说到小病不治成大病时)相机总结防微杜渐。
是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:
微),由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。
(板书:
渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:
防),就能杜绝它渐渐发展(板书:
杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)
也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。
(指着防微杜渐)
五、结合生活,迁移运用
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势,久而久之导致了近视眼。
如果沉迷于网络游戏的话,就会浪费学习时间,甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话,心中抑郁,导致自杀。
3、小结:
对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了!
同学们你们知道吗,其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》,选自我国古代的一部名著《韩非子》,书中还有很多精彩的寓言故事,老师推荐大家课后去阅读。
六、布置作业
1、推荐阅读《韩非子》
(《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。
《当飞机遇险的时候》的教案
一、教学目标:
1、学会本课的生字,理解本课的新词。
知道“掠、马上……”在句中的作用。
2、学会按“事情的起因、经过和结果的过程”给课文分段。
3、理解课文内容,体会周总理先人后已的精神。
二、教学安排:
2课时
第1课时
教学内容:
1、读写本课的生字新词。
2、学会按“事情的起因、经过和结果的过程”给课文分段。
教学过程:
1、训练分段。
(20分钟)
○“遇险”是什么意思?
说说本课中遇到的“险”。
——飞机遇险
○这件事情中的主人公是“谁”?
主要讲他的什么事?
——让出伞包
○这件事最后的结果如何呢?
——飞机脱险
○结合刚才的问题,再读分段。
2、字词教学:
(10分钟)
○字音:
重庆层层叠叠汹涌螺旋桨冻僵跨(越)继续
○字形:
叠僵衡严腾继(断)
3、课堂作业:
(10分钟)
○抄写词语词语:
2遍
第2课时
教学内容:
1、随文理解词语在文中的意思与作用。
2、理解课文内容,体会周总理先人后已的精神。
教学过程:
1、回顾本课各段大意。
(5分钟)
○飞机遇险——让出伞包——飞机脱险
2、分段理解并随文解词。
(25分钟)
○第1段:
※飞机在高空中遇到什么危险?
找出来读一读。
※哪句话最能写出当时的严重情况?
“飞机失去了平衡,机翼掠过一座座山峰,眼看就要撞着山尖了。
”
“掠”?
“一座座”说明什么?
○第2段:
※小扬眉没有伞包,周恩来同志是怎样对待的?
口头回答后,完成《课堂作业》时填空。
※“周恩来马上解开自己的伞包,给小扬眉背上,还亲切地鼓励她”。
说说“马上”在句中的作用。
※周恩来又是如何对待周围的工作人员的?
“用命令的口吻”说明了什么?
○第3段:
※飞机脱险了,机舱里的人们心情怎样?
以读代讲
3、作业指导。
(10分钟)
指导《课堂作业》部分作业。
……
教师:
我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形,我们一起来读一读。
(学生有感情的朗读)
教师:
为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子,那燕子的头呢?
肚子呢?
你觉得作者这样写完整吗?
(教师故意设下圈套,以疑促思)
(学生一楞,但立即有几只小手举起)
学生1:
我觉得这样写不完整。
学生2:
我认为应该改成“一个轻巧的头,一身乌黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3:
那还有爪子呢?
学生2:
那再加上“细小的爪子”。
(有学生笑)
学生4:
我觉得这样写太罗嗦。
教师:
那你们认为怎样写才好呢?
(学生哑然)
教师:
再读读第一自然段,想一想。
(以读释疑)
学生5:
还是课文里的好,因为作者抓住了燕子的特点写,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。
(打破了问题的思维定势)
学生6:
对,燕子小巧的头,细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样,不能体现燕子特点,可以略去不写。
(学生通过探讨,自己钻出圈套,真正理解了.写作方法)。
学生7:
是呀,我们写人也不是每个部位都要写的。
(联系平时作文理解很好)
教师:
你们说的真好,作者抓住了最能体现燕子特点的部位写,并没有面面俱到。
你能用这种.写作方法写一种你喜欢的小动物吗?
(一石激起千层浪,学以致用,鼓励学生举一反三,立刻小手如林)
学生8:
一顶红红的鸡冠,一个高高昂起的头,一身光彩夺目的羽毛,凑成了骄傲的大公鸡。
学生9:
一对长长的耳朵,一双红红的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10:
一对灵敏的耳朵,一身光亮的毛,加上四条腿,这就是我家的大花猫。
学生11:
我觉得他没说出猫的特点,这样说也像在说狗,应该在四条腿前加上走路轻无声。
(学生不仅利用.写作方法会说,还会评,这真是一大进步。
)
学生12:
还可在耳朵前加上“
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