湘版小学美术四年级下册《变化的魅力活动二黑白画》教学设计.docx
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湘版小学美术四年级下册《变化的魅力活动二黑白画》教学设计
2019-2020年湘版小学美术四年级下册《变化的魅
力(活动二)——黑白画》教学设计
一、教材分析:
湘版美术教材四年级下册《变化的魅力》是造型表现学习领域的课目。
其活动二为学生提供了黑白装饰画作品欣赏,让学生通过观察作品,找到画面中黑、白、灰的变化方法。
再运用点、线、面的组织来处理黑、白、灰的变化效果,画一幅自己喜欢的黑白画。
要画好一幅黑白画特别需要耐心和细心,需要时间和兴致,而对于小学四年级学生来说,画黑白画是相对枯燥乏味的,怎样才能调动学生对黑白画的兴趣和创作热情,感受黑白灰的乐趣和魅力呢?
单单画一幅你们喜欢的黑白画是很让人半天摸不着头脑的,所以我为本课新创设了一个大家喜闻乐见的主题来开展教学活动——黑白画“小王”。
学生很认同很喜欢小王的娱乐和挑战精神,并被这种气氛感染,学起来富有情趣和节奏,学习兴趣和创作热情较高。
二、教学目标:
1、知识目标:
学习黑白画的表现方法,运用夸张添加的造型方法,饶有兴致地进行黑白画“小王”的创作,注重黑白灰的均衡分布和点线面的丰富组织。
2、能力目标:
能善于观察与发现,提升思维和审美的品质,发展想象与个性化创造的能力。
3、情意目标:
养成关注生活、巧创造的生活情趣,体会艺术创作的乐趣,培养认真细致、有条不紊的工作耐心。
三、教学重点:
运用点线面组织画面的黑白灰效果。
教学难点:
大胆夸张地造型,均衡丰富地组织。
四、教学实录:
(一)情境激趣欣赏小王,认知黑白画明确创作主题
师:
大家看这是什么?
其中哪张牌缺了图案?
(课件出示扑克牌)
生:
扑克牌,王牌。
师:
大王漂亮还是小王漂亮呢?
为什么?
生:
大王,小王是黑白的!
师:
小王可不服气,它们做了一个小王秀,
请大家欣赏它们的黑白魅力。
(课件出示多张小王黑白画。
)
师:
现在你觉得小王怎么样?
生:
很漂亮,有很多黑白的花纹图案装饰。
师:
今天我们学习用黑白画设计一个小王,也办一个小王秀。
(板书:
黑白画——小王)
(二)解析黑白灰的画法,运用点线面装饰“JOKER”
师:
大画家毕加索也来参加了,你看这是他的设计,这边是小画家的作品。
(课件出示毕加索的画和学生作品。
)
师:
看毕加索画的人物,黑白分明,
黑色是怎么画的呢?
生:
涂黑的。
师:
涂的!
(手势:
涂)白色呢?
(板书:
黑白)
生:
空出纸的白。
师:
嗯,留白。
再眯起眼睛看看
小画家画的部分,对比一下,它呈现了什么不一样的色彩效果?
生:
灰。
师:
(板书:
灰)这个效果是怎么画出来的?
生:
用线组织的。
师:
哦,线条组织在一起整体呈现了灰色。
(板书:
线)这儿呢?
也是线,这儿为什么看起来黑一些?
(课件出示作品放大的局部)
生:
线更浓密一些。
师:
那这儿线稀疏一些效果就怎么样?
生:
看起来浅一些。
师:
真是一大发明!
(板书:
疏密组织)这就是黑白灰之间变化的方法,谁能上台用线的疏密组织装饰这个字母“J”?
请一位学生上台画。
老师相机评价其线条
的流畅工整,组织方向、粗细的变化,并
要求他变化浓淡疏密。
师:
除了线还有什么的疏密组织也能表现
画面黑白灰的变化效果来?
生:
点。
生:
块面。
师:
(出示课件由点、线、面的疏密组织产生黑白灰变化效果的图例。
)嗯,我们看到了点、线、面的疏密组织能表现黑白
灰的变化效果。
(板书:
点、面)用这个
方法把我们作业纸上的JOKER字母作出
黑白灰的变化效果来,为画出漂亮的小王
练练笔。
学生尝试作业,老师巡行查看,展评优秀
作业和问题作业。
(课件播放音乐并呈现一
只螃蟹在三分钟时间内缓慢横向进入)
(三)尝试分块规划,明析装饰步骤和要求
师:
看看这些同学的作业,点线面组织得十分精致,JOKER变得美观耐看了,老师相信大家画的小王还会更精彩。
连这只螃蟹看得都羡慕不已,想要大家帮帮它,它的贝壳太大了怎么装饰才又快又好呢?
生:
先分成一小块一小块,再分别装饰。
师:
你真有一套!
老师这有一些分块方
案参考一下,弧线分割、直线分割、鱼
鳞分割、对称的、放射状的、无规则的
等等。
(课件出示七种分块方案,板书:
分块)你还能为它设计一个不一样的分
块方案吗?
请一位同学上台在实物投影仪上试一试,同学们为其倒计时十秒完成。
老师引导其分块大致均衡、适当添加完善。
师:
谢谢你,这样我们就可以在
有规划地一块块进行黑白灰的装饰了。
(课件演示螃蟹贝壳的组织装饰的渐变过程。
板书:
组织)
师:
看看这个的黑白灰规划得怎么样吗?
(课件出示螃蟹的装饰图例)
生:
都是灰的效果,没有黑,也没有留白。
师:
怎样修改呢?
生:
涂黑它的眼睛、钳子,贝壳上多涂一些面。
生:
开始组织装饰的时候就要记得留出白色部
分,不要盲目画。
师:
说得真好!
你也一定能画得很好!
(课件出示课件修改效果)这样黑白灰均衡了,层次也更加丰富。
(课件出示:
黑白均衡,层次丰富)
现在看看这几位同学装饰的JOKER字母,他们
的黑白灰变化得怎么样?
怎样修改?
生:
都是灰,可以适当的涂黑和留白。
师:
嗯,老师改一改。
(在投影仪上示范修改)
黑白灰的分布要在画之前构思好,不要等到画完了修改,你看白色是没有办法改出来的了,大家要记住这个教训。
(四)对比小王造型,探讨造型的变形方式
师:
咱们帮助了拦路的螃蟹,该设计自己的小王了,比较一下这两个人物造型,你觉得哪个具有小王的架式?
为什么?
生:
我觉得第一幅好,第二个画得虽然
夸张变形很有趣,但人物五官不清晰,
线条组织也看不清了。
师:
哦,你发现了第一幅装饰得更黑白
分明层次清楚一些,但现在我们侧重从
造型上比较一下,因为造型是小王脱颖而出的基础。
生:
第二个的造型更象个小王,它的外形很有趣,添加了很多手,一定很厉害!
生:
第二个,它的造型很大胆,头饰、五官、脚都夸大、变长了,他变得这么特别一定是很想当小王。
师:
同意他的意见的同学把王牌宝座和掌声送这个在造型上进行了大胆变形的人物。
(课件出示:
变形:
夸张、添加,并将“JOKER”出现在第二个人物旁)
师:
再来看看这几个小王,它们的造型独特之处在哪儿?
(课件依次出示学生作业三张)
生:
她的发型和衣服特别夸张,很漂亮。
生:
他的嘴巴和门牙进行了夸张变形,显得特别滑稽搞笑。
生:
她添加了翅膀和手,像个有魔法的小王。
(五)学生创作小王,老师巡视指导师:
师:
看了这么多小王,现在该看你们的了!
请大家把人物形象进行夸张添加的变形,再分块、用点线面组织黑白灰的变化效果装
饰成小王。
要求:
造型独特、黑白均衡、层次丰富。
(课件出示创作任务和要求)
学生作业,老师巡视指导,鼓励其将作业要求分
步落实,并及时提出修改意见和优秀作业展示,
同时将小王秀的展板贴到黑板上。
(课件播放音乐,
并呈现幕布在20分钟内缓慢下垂)学生作业完成
后老师协助其将它们贴到展板上。
(六)集体展示秀小王,评价颁奖鼓励造型创意和黑白均衡
师:
小王秀开始了,(课件播放情境音乐,呈现幕布打开)咱们的小王秀真是太棒了,老师都看得眼花缭乱,应接不暇。
谁来评一评你觉得哪个小王是今天的佼佼者?
为什么?
生:
我喜欢第四排倒数第五个,它装饰得特别精致华丽,黑白也很均衡,而且画出了动态。
生:
我喜欢第四排第三个,它的造型很独特,很有创意,特别是腿的设计。
生:
……
老师依次给受欢迎的小王颁贴皇冠。
(七)欣赏艺术作品,进一步领略黑白变化魅力
师:
今天我们画的黑白画虽然没有艳丽的色彩,
但是呈现出这么细腻丰富、精致脱俗的效果,
我们的画家和设计师也喜欢用黑白灰的变化
魅力,看看这是吴冠中的国画作品,这是儿童
版画作品,这是民间剪纸作品。
(课件依次出示:
水墨画、黑白版画、剪纸作品、儿童服装、室内
装修)有兴趣的同学可以在课余时间尝试、在生活中运用一下,下课。
生:
谢谢老师,老师再见。
五、学生作业:
六、教学后记:
1、学习活动设置独特创新,且与黑白画绘画表现做到了巧妙结合、相得益彰。
本课作业设置不是一般地随意画一幅黑白画,而是画小王扑克牌,小王扑克牌正是黑白画的表现形式;活动设置的尝试训练与创作作业也不是一般地分离成单纯的两次训练,而是将知识点的尝试训练与画小王形象统一在一张扑克牌中。
两次作业由易到难,由此及彼,形成学习的层次梯度,且统一在一张整体作业中,结合巧妙,浑然一体。
2、课堂教学行为有实效,学习目标达成高效。
一是通过扑克牌形象,引发对黑白画的认识,提示课题简洁有效。
二是通过两件黑白画典型范作对比,有效认知与理解由点、线、面组织成黑白灰的效果,并利用扑克牌“JOKER”进行尝试训练,获得黑白画的基本技能与方法,建立起了学习的规范。
三是再通过两件黑白画典型范作对比,探讨与发现小王人物造型的变形要求,进一步明确点、线、面的疏密处理与黑白灰的表现方式,学习难点突破有效,有效建立起创造表现的方式,使每个学生都能有意识地突破规范,大胆创新,从而高效达成本课的教学目标。
100%的作业完成率与80%的富有创造性的高品质作业足以反映本课教学的高效率与成功经验,参照以上的“作业选样”就能可见一斑。
3、教学细节的处理还需要调整。
在通过课件呈示两件小王人物造型的典型范作时,一幅具有变形特点的人物黑白画却不被学生所选择,正如学生所说:
这幅画虽然夸张变形很有趣,但人物五官不清晰,线条组织也看不清了。
这说明教学课件范作或挂图的提供应精选最有代表性的经典作品,使范作的启发性与视觉审美能更好地呈示出来,充分发挥直观教学的意义。
附送:
教案:
2019-2020年湘版小学音乐二年级上册《大钟和小
钟》教学设计说课稿附评课
一、 教学目标:
能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。
二、 教学重难点:
学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。
三、 教学准备:
琴、音响、碰铃、双响筒。
四、教学过程:
1、导入:
(律动《爷爷爸爸和我》,黑板上出示节奏
X—|X—|、XX|XX|、XXXX|XXXX|)
师:
这三条节奏分别代表谁在走路?
你能把这条节奏读出来吗?
如果老爷爷和小朋友一块儿走路,会是什么效果呢?
我们一起来试一下吧!
(将学生分为两部分进行节奏上的合作。
)
2、感受与体验:
师:
今天在我们的课堂将要来两位客人,这两位说起话唱起歌可真有意思,他们的语言简单明了,最多只有两个字,不信,你听,他们唱起来了。
(播放《大钟和小钟》范唱。
)
师:
想大家隆重介绍我们的两位客人,大钟和小钟。
听听看,大钟是怎样唱歌的,你能不能学一学?
(学生聆听范唱,并学唱5—|3—|
当当
师:
大钟唱起歌来象是谁在走路?
原来大钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学大钟是怎样唱歌的?
(学生学唱5511|5—|5—|)
··
大钟唱歌当当
师:
你能不能碰铃敲出大钟唱歌时的节奏?
(学生利用碰铃演奏X—|X—|)
师:
我们把歌声加进去,可就更象大钟了。
(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“大钟唱歌”一句,边演奏。
)
师:
那么小钟又是怎样唱歌的,你能不能学一学?
(学生聆听范唱,并学唱3311|3311|)
嘀哒嘀哒嘀哒嘀哒
师:
小钟唱起歌来又象是谁在走路?
原来小钟唱歌的时候使用了这个节奏,我们一起来学一学小钟是怎样唱歌的?
(学生学唱5511|3311|3311|)
··
小钟唱歌嘀哒嘀哒嘀哒嘀哒
师:
你能不能利用双响筒敲出小钟唱歌时的节奏?
(学生利用碰铃演奏XXXX|XXXX|)
师:
我们把歌声加进去,可就更象小钟了。
(学生边唱边利用文具盒等声源边唱“小钟唱歌”一句,边演奏。
)
3、参与合作:
(将学生分为两组,一组为大钟队,一组为小钟队,教师组织学生复习各自的节奏。
)
师:
来,让我看看,大钟队的小朋友是否还记得大钟是什么节奏?
小钟队呢?
当大钟开始唱歌了,就请大钟队的小朋友演奏起来,当小钟开始唱歌了,就请小钟队演奏起来。
(播发范唱,学生随音乐演奏。
)
师:
要是你也能跟着唱起来就更好了!
(学生再次随音乐伴奏,并试着参与演唱。
)
4、学唱歌曲:
师:
当“大钟和小钟一起唱”,效果会怎么样呢?
我们一起来试试吧!
(教师知道学生合唱。
)
师:
下面就让我们完整的听一遍这首《大钟和小钟》,这回希望大家静下心来听,注意听好自己这一组应该怎么唱。
(播放范唱,学生随教师的指挥学唱全曲。
)
5、综合表演:
(将学生分为4组,第1组与第3组演唱,第2组和第4组利用声源为歌曲伴奏。
)
说课:
《大钟和小钟》选自湘版音乐教材二年级上册第二课《时间像小马车》,这是一首四二拍子、短小精练的儿童合唱启蒙歌曲,作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象。
根据教学内容的特点及二年级孩子身心发展的自然规律,我制定了教学目标:
能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲《大钟和小钟》。
而本课的教学重难点为学唱歌的合唱部分并参与综合表现。
这堂课是整个单元的第二课时,学生已学习《时间像小马车》、《在钟表店里》,对大钟、小钟的节奏也不再陌生。
再教学时,我将通过导入、感受体验、参与合作、学唱歌曲和综合表演五个环节进行,以循序渐进、赋予学生具体的音乐形象的方式开展教学。
歌曲重两个主要音乐形象的节奏X—|X—|与XXXX|XXXX|在一年级《爷爷爸爸和我》中已为学生所认识,因此,我将《爷爷爸爸和我》作为律动伴奏乐,带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现X—|X—|与XXXX|XXXX|,初步感受X—|X—|与XXXX|XXXX|的不同点。
在向孩子们隆重介绍“大钟和小钟”这两位“客人”后,让学生聆听全曲范唱,初步树立完整的音乐形象,用音乐所表现出的“大钟”与“小钟”这两个完全不同的音乐形象感染学生,吸引学生的注意力。
本课的重点及难点在于合唱部分的教学,二声部合唱对于二年级学生来说有一定的难度,因此,在突破难点时,我指导学生用打击乐器模击两个音乐形象的节奏,并利用这项活动教唱歌曲的第一、二乐句即“5511|5—|5—|”与“5511|3311|33
····
大钟唱歌当当小钟唱歌嘀哒嘀哒嘀哒
1 1|”,即激发学生的兴趣,又为后面的二声部合唱打下基础。
嘀哒
由于有了前一步做铺垫,在二声部合唱时,我将学生分为大钟队和小钟队,先让学生利用声源为歌曲伴奏,在亲身体验、表现角色的过程中初步体验与同学合作完成歌曲的快乐,在静心聆听范唱后学唱歌曲。
将音乐赋予具体的形象时本课解决难点的主要教学方法,在整堂课的尾声,我将学生分为四组,其中两组合唱,另外两组用声源为伙伴伴奏,在孩子们欢快的歌声、热闹的伴奏声中结束本课,展示突破的难点,将课堂气氛推向高潮。
教学反思:
这堂课虽然是一堂很普通的听课日的推门课,但对我而言却是一堂值得自己回味的课。
新课程实验改革进行到现在,我们的音乐课堂发生了什么变化?
这些变化究竟是好是坏?
我们究竟应不应该变?
应该怎样变?
这些长期以来困扰着我的问题在今天得到了一些答案。
一、 要摒弃,更要继承
在新课改推行之初,我将老的教学思想、音乐教学模式连同老教材全都丢进了学校的图书室,音乐课上没有了发声练耳,各种各样花哨的教学方式取而代之,指导学生自信地演唱、大胆地演唱,于是孩子们喊唱地现象比比皆是,这样地音乐虽然让学生们“自信”了,却也失去了其本身地特质——“美”,失去了美感的音乐又有何审美教育而言,所以如何让学生既大胆自信地演唱又能唱得好听、唱得美成为现今音乐课需要解决得问题之一。
其实解决这一问题最行之有效的方法便是课前的发声训练,但这个发声训练不同与以往的“mi—ma—”,教师可以充分发挥自身的创造力,自编一些充满童趣的发生训练曲或发声的互动小游戏,既调动了学生的积极性,又保证了音乐的美感,同时还保护了孩子们稚嫩的声带,可谓一举三得。
可见,传统的并非都是不好的,我们在摒弃一些东西的同时,更要寻找可继承发扬的闪光点,要善于学习新知,更要善于将知识翻新,犹如这堂《大钟和小钟》,这是一首二声部合唱曲,对声音的要求比较高,尤其是在声音的和谐度上,同时,歌曲的两大音乐形象的主要节奏X—|X—|与XXXX|XXXX|更是在上一堂课以及一年级时已接触、学习了的,在这种情况之下,花些时间巩固回忆,进行发声训练,就显得尤为重要了。
二、 不要把问题复杂化
刚拿到这首歌时,总觉得二年级的孩子学二声部合唱很难,所以为教好八个小节的合唱,我先分开教唱大钟和小钟的歌,花大力气让学生唱好第一、二乐句,再来让学生合唱,这样教下来,自己已经是筋疲力尽了,可是孩子们学唱的热情似乎不太高,教学效果也没有预期那么好。
其实,问题不在于歌曲,而在于教师。
合唱部分的两个声部具有鲜明的音乐形象特点,教师无需将一、二乐句单独拎出来教唱,只需要指导学生给予一些简单的声势动作,并听辨合唱乐句中的两个声音,便可以让学生直接体验到合唱这种演唱形式。
整堂课在内容上稍显单薄,而学生的热情也因为课的结构逐步走下坡路,在改变课的结构上,只需将突破难点合唱教学向前挪一挪,让学生通过听唱法学唱齐唱部分,空余时间则可加大课的容量,引进新鲜的教学内容充实其中,时刻给予学生新鲜感。
评课:
袁柯老师23岁,是个非常敬业爱岗、能刻苦钻研的好老师,参加工作时间虽不算长,但在小学音乐教学方面进步较快,现作为我区小学音乐课题组成员之一,能积极地参加活动,并在活动中大胆提出自己的见解。
从袁老师的备课、计划来看,能感觉到教师认真的工作态度:
书写工整,有对教材重、难点的处理,有详细的教学过程及板书设计,最难得的是每节课后基本上都有教学心得。
袁老师执教的是二年级湘版教材第二课内容之一《大钟和小钟》,这是一首四二拍子、短小精炼的儿童合唱启蒙歌曲。
作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象。
大钟(当-︱当-︱),小钟(嘀嗒嘀嗒︱嘀嗒嘀嗒)。
大钟与小钟的音乐形象在歌曲中既相对独立又相互关联,先是大钟、小钟分别歌唱,再由大钟、小钟一起歌唱(合唱)。
歌词简洁明了而又生动形象,便于记忆,是一首优秀的儿童合唱入门歌曲。
从袁老师的执教来看,感觉教师教态热情大方,语言亲切富有激情,笑容自然富有感染力,课前准备较充分,能围绕课的主题,引领活动。
此外,从教师的示范唱奏来看,感觉教师音乐素质很好,并具有较强的课堂组织和调控能力,同时在教学中也表现出了教师的细心与耐心。
整个教学活动教师充分调动了学生学习的主动性,并根据音乐学科的特点和学生的年龄特点,从音乐的本质入手,充分揭示音乐要素在音乐表现中的作用,通过歌曲律动《爷爷、爸爸和我》很形象、直观地把音乐知识的学习与学生自己的生活经验融合在一起,如:
二分音符节奏×—∣×—∣(爷爷)、四分音符节奏××∣××∣(爸爸)、八分音符节奏××××∣××××∣(小朋友),带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现这三种节奏型,帮助他们更加准确地感受音乐、理解音乐、表现音乐;在学习歌曲《大钟和小钟》的过程中,教师充分利用身边资源(文具盒、尺、笔……)代替打击乐器来模拟大钟、小钟的节奏,鼓励学生积极参与综合表现。
整个活动,孩子们兴致勃勃。
在愉悦的音乐活动中,孩子们感受到了音乐的趣味和作用,提高了学生的审美能力和学习兴趣。
对于新课改中音乐课堂教学的“传承与发展”,从与小袁老师的交流和她的课后反思来看,感觉该教师悟性很强,具有一定的理解能力和钻研能力,能够及时回应所提问题,并阐述自己独到的见解。
建议:
教师根据课标精神,遵循音乐教学的审美规律,始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验,歌曲是孩子听会的,教师不必将作品逐句分解教唱,将简单问题复杂化,破坏作品的完整性,重点可放在二声部合唱环节,根据学生的实际水平和已有的知识经验,跳出教参的束缚,创造性地使用教材,将自身优势在教学中充分发挥。
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