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教育资料
1、教育心理学是研究学校情境中(学与教)的基本心理规律的科学。
它是(应用心理学)的一种,是心理学与教育学的(交叉学科)。
2、心理学是一门(基础学科),教育心理学是一门(应用学科),但是不意味着(它是一般心理学原理在教育中的应用)。
3、学习与教学的要素包括:
①学生;②教师;③教学内容;④教学媒体;⑤教学环境。
4、(学生)是学习的(主体因素),任何教学手段必须通过(学生)而起作用。
学生这一因素从(群体差异)和(个体差异)两个方面影响学与教的过程。
5、(学生)是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的(指导地位)。
(教学媒体)是(教学内容)的载体,是(教学内容)的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
6、(教学内容)是教学过程中有意传递的主要信息部分。
教学内容一般表现为(教学大纲)、(教材)和(课程)。
7、教学环境包括(物质环境)和(社会环境)两个方面。
8、学与教的相互作用〈学习与教学过程〉由(学习过程、教学过程和评价/反思过程)三种活动过程交织在一起。
9、学习过程指(学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程)。
(学习过程)是教育心理学研究的核心内容。
10、(1903年),(美国)心理学家(桑代克)出版了(《教育心理学》),这是西方第一本以(“教育心理学”)命名的专著,标志着教育心理学的诞生。
11、教育心理学的发展经历了①初创时期〈20世纪20年代以前〉;②发展时期〈20世纪20年代到50年代末〉;③成熟时期〈20世纪60年代到70年代末〉;④完善时期〈20世纪80年代以后〉四个时期。
12、俄国教育家(乌申斯基)于1867~1869年出版了(《人是教育的对象》),他被称为(“俄罗斯教育心理学的奠基人”),这本书被认为(“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”)。
13、俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是(卡普杰列夫)1877年出版的《教育心理学》,这也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
14、俄国在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别:
(联想—反射理论)和(学习的活动理论)。
15、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年(房东岳)翻译日本(小原又一)所著的(《教育实用心理学》)。
16、我国的教育心理学最初是从西方引进的。
(1924)年(瘳世承)编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
17、(心理发展)指(个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化)。
18、学生的心理发展具有以下四个基本特征:
①连续性和阶段性;②定向性和顺序性;③不平衡性;④差异性。
19、个性心理的发展可划分八个阶段。
乳儿期(0至1);婴儿期(1至3);幼儿期(3至6);童年期指(6、7岁~11、12岁);少年期指(11、12岁~14、15岁);青年期指(14、15岁~25岁);成年期(25至65);老年期(65岁后)。
20、皮亚杰提出影响发展的四个基本因素:
①成熟;②练习和经验;③社会性经验;④具有自我调节作用的平衡过程。
21、苏联心理学家(维果斯基)从历史唯物主义观点出发,提出了(文化历史发展理论)。
他认为各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成(间接的、以符号为中介)的心理结构。
22、维果斯基区分了两种心理机能:
一种是(作为动物进化结果的低级心理机能),另一种则是(作为历史发展结果的高级心理机能)。
23、维果斯基认为心理发展由低级机能的发展有四个方面的表现:
①随意机能的不断发展。
②抽象—概括机能的提高。
③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④心理活动的个性化。
24、个别差异是指(个体之间在稳定的心理特点上的差异),包括(性格)、(能力)、(兴趣)等方面的差异。
25、智力是(指认识方面的各种能力的总和),即(观察力)、(记忆力)、(思维力)、(想象力)的综合,核心成分是(抽象思维能力)。
26、世界上第一个标准化智力测验量表是由(法国)心理学家(比内)和医生(西孟)于(1905)年编制则成的,目的是为了(筛选不能适应正常班级教学的儿童),该量表史称(比内一西孟量表)。
27、世界上最著名的心理测验量表是美国心理学家(推孟)于1916年发表的(《斯坦福—比内量表》)。
(推孟)提出了(智商)的概念,简称(IQ)。
其公式为IQ=(智力年龄/实际年龄)×100。
28、1936年,美国的(韦克斯勒)编制了另外一套量表。
该量表新采用了(“离差智商”)的概念。
其公式为IQ=100+15×(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差
29、一般认为,(IQ超过140)的人属于(智力超常),(IQ低于70)的人属于(智力低下),他们在人口中都不到(1%)。
30、瑟斯顿提出了七种主要的智力因素:
(空间知觉)、(言语理解)、(语词流畅)、(记忆)、(数字能力)、(归纳)和(知觉速度)等。
31、吉尔福德从(操作)、(内容)、(产品)三个维度分析智力结构,提出了(智力的三维结构模型)。
32、斯滕伯格的(三元智力理论)认为:
智力是(元成分、操作成分和知识习得成分)的协同作用。
33、加德纳的(多元智力理论)强调:
人的心理能力包括七种智力;①言语智力;②数理智力;③空间智力;④音乐智力;⑤体能智力;⑥社交智力;⑦自省智力。
34、(学习风格)是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
35、我国心理学家认为应从(生理)、(心理)、(社会)三方面划分学习风格。
学习风格的特征包括(持久性)、(一致性)。
36、美国心理学家(赫尔曼·威特金)研究(场独立性和场依存性)这种认知方式最为著名。
37、(学习理论)是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。
狭义的学习指(人类的学习)。
人类的学习是指(个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程)。
38、学生的学习是人类学习的一种特殊形式。
它是在教师的指导下,(有目的)、(有计划)、(有组织)、(有系统)地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。
39、加涅根据学习结果对学习作了分类。
他认为,人类学习主要是为了获得以下五种才能:
①言语信息的学习。
②智慧技能的学习。
③认知策略的学习。
④态度的学习。
⑤运动技能的学习。
40、加涅把(辨别技能)作为最基本的智慧技能。
他认为智慧技能包括(辨别)、(概念)、(规则)、(高级规则〈解决问题〉)。
41、我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展,主张把学生的学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和(行为规范)的学习三类。
42、(桑代克)被称为(现代教育心理学之父)。
根据其试验提出了三条主要的(学习定律):
(准备律)、(练习律)和(效果律)。
(效果律)是最重要的学习规律。
43、苏联著名的生物学家(巴甫洛夫)曾获得诺贝尔奖,他最早用精确的试验研究了(条件反射)。
条件反射中涉及到的四个基本事项为(①无条件刺激;②无条件反应;③条件刺激;④条件反应)。
44、班杜拉把观察学习分为四个过程:
(注意过程)、(保持过程)、(复制过程)、(动机过程)。
45、1974年,基于(信息加工理论)的有关研究,(加涅)提出了(学习过程的基本模式)。
46、加涅把学习按照从不知到知的学习过程分为八个阶段:
①动机阶段;②了解阶段;③获得阶段;④保持阶段;⑤回忆阶段;⑥概括阶段;⑦操作阶段;⑧反馈阶段。
47、(安德森)根据知识的状态和表现方式把知识分为两类:
(陈述性知识)、(程序性知识)。
(只可意会不可言传)的是程序性知识。
48、陈述性知识的表征形式是(命题网络);程序性知识的表征形式是(产生式系统);成块知识的组织是(图式)。
49、认知结构就是(头脑里的知识结构),广义而言,它是(某一学习者的全部观念及其组织);狭义地说,它可以是(学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织)。
50、知识的获得是一个(建构的过程)。
51、按照知识获得的不同方式,可以把知识分为(接受学习、发现学习和支架性学习);按照获得的知识不同形式和任务的复杂程度,可以把知识分为(符号学习、概念学习和命题学习);根据知识间的相互关系分为(归属学习)和(并列结合学习)。
52、个体原有认知结构的特征:
(①认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念)、(②原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性)、(③新学习材料与原有观念之间的可辨别性)。
53、美国的(威特罗克)认为学习是(学习者生成信息的意义的过程),意义的生成是通过(原有认知结构与环境中接受到的感觉信息的相互作用)而实现的;学习过程不是先从(感觉经验本身)开始的,而是从(对这一感觉经验的选择性注意)开始的。
54、学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。
直观的方式包括:
第一,(实物直观);第二,(模像直观);第三,(言语直观)。
55、教学的逻辑起点应是(知识的直观),最低水平的学习是(符号学习)。
56、概念就是(用某种符号所代表的一类具有某种共同关键特征的事物)。
概念涉及(名称、内涵、外延)三要素。
概念学习包括(概念形成)和(概念同化)两种形式。
57、变式是指(概念的正例在无关特征方面的具体变化),也就是通过保持概念的关键特征,变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。
58、学生学习过程中知识应用要经过(审题)、(联想)、(课题类比)三个基本环节。
59、学生在重现有关知识时发生困难的原因是:
(①旧知识的干扰;②学生已有知识结构的完备程度;③学生当时的生理和心理状态。
)
60、(迁移)是学习的一种普遍现象,平时我们所说的(举一反三、触类旁通、闻一知十)等都是典型的迁移形式。
学习迁移也称(训练迁移),指一种学习对另一种学习的影响。
61、技能可分为(操作技能)和(心智技能)两种。
操作技能的形成可以分为(操作定向)、(操作模仿)、(操作整合)与(操作熟练)四个阶段。
62、(练习)是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
练习中有一个明显的、暂时的停顿期叫(高原期)。
63、练习曲线的共同点:
(第一,开始进步快);(第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期,叫高原期);(第三,后期进步较慢);(第四,总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步)。
64、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家(加里培林),他于1959年提出了(心智动作按阶段形成的理论)。
65、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:
(①活动的定向阶段;②物质活动或物质化活动阶段;③出声的外部言语活动阶段;④无声的外部言语阶段;⑤内部言语阶段)。
66、(态度)是通过(学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性)。
态度不等于能力,但影响能力的发挥,态度是(后天形成)的。
67、态度的结构包括(认知成分)、(情感成分)和(行为成分)三部分。
(情感成分)是态度的核心成分。
68、品德是(道德品质)的简称,是(社会道德在个人身上)的体现。
品德是(个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向)。
69、道德的特征为:
①道德是人类社会所特有的社会现象,是人们各种行为规范或准则的总和。
②道德的社会共同性。
③道德的阶级性。
④道德属于社会意识形态范畴。
70、品德的特征有:
①品的形成的后天性;②品德内容的社会性;③品德表现的行为性;④品德结构的稳定性;⑤品德抉择的自觉性。
71、品德的心理结构包括(道德认识)、(道德情感)、(道德行为)三个方面。
道德认识是(个体品德)的核心部分。
72、从表现形式上看,道德情感包括三种:
①直觉的道德情感;②想象的道德情感;③伦理的道德情感。
73、态度与品德的形成过程经历(依从)、(认同)、(内化)三个阶段。
依从包括(从众和服从)两种,被迫地服从也叫(顺从)。
认同的实质就是(对榜样的模仿)。
74、影响态度与品德学习的条件包括(外部条件)和(内部条件)。
外部条件有①家庭教养方式;②社会风气;③同伴群体。
内部条件有①认知失调;②态度定势;③道德认知。
(认知失调)是态度改变的先决条件。
75、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用的方法有(说服)、(榜样示范)、(群体约定)、(价值辨析)、(奖励与惩罚)等。
76、问题可分为(有结构的问题〈界定清晰的问题〉)与(无结构的问题〈界定含糊的问题〉)。
每种问题都含有三个基本成分:
①给定的条件;②要达到的目标;③存在的限制或障碍。
77、有结构的问题有两个基本特征:
①问题的明确性;②解法的确定性。
78、问题解决有三个基本特点:
①目的性;②认知性;③序列性。
79、有结构问题的解决过程为:
①建立问题表征;②搜寻解法;③解法的执行与评价。
80、搜寻解法可采用以下策略:
(问题类比)、(手段—目的分析)、(问题分解)、(想法检验)。
81、(创造性)是指(个体产生新奇特的、有社会价值的产品的能力或特性)。
创造性的基本特征有三个:
(①流畅性;②变通性;③独创性)。
82、(头脑风暴训练)∶通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。
应遵循四条基本原则:
①让参与者畅所欲言;②鼓励标新立异、与众不同的观点;③鼓励多种想法,多多益善;④鼓励提出改进意见或补充意见。
83、(学习动机)是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为(推力)、(拉力)和(压力)三种动力因素之间的相互作用。
84、学习动机是由(学习需要)和(诱因)两个方面构成的。
学习动机的作用四个方面:
①激活功能;②定向功能;③强化功能;④调节功能。
85、(澳苏贝尔)认为,(学校情境中的成就动机)包括三个方面的内驱力:
①认知内驱力;②自我提高内驱力;③附属内驱力。
86、学习动机可分为(远景性动机)和(近景性动机)两种。
87、(学习动机的强化理论)的代表人物是(斯金纳)和(华生)。
88、美国人本主义心理学家(马斯洛)通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察提出了(需要层次理论)。
他认为较低级的需要至少达到部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。
在这些需要中,(生理需要)是最基本的。
89、美国加利福尼亚大学的(韦纳)认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于(能力)、(努力)、(任务难度)和(运气)这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照(控制源)、(稳定性)、(可控性)三个维度来进行。
90、(自我效能感)指(人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断)。
这一概念最早是由(班杜拉)提出的。
91、(班杜拉)等人指出影响自我效能感形成的因素主要有四个:
①个人自身行为的成败经验。
②替代经验。
③言语暗示。
④情绪唤醒。
92、个体成就动机可以分为两部分:
(趋向成功的倾向)和(避免失败的倾向)。
据有趋向成功倾向的人会选择(成功率在50%的任务)。
93、学习动机的激发可以从以下三方面出发:
①适当的开展学习竞赛;②正确运用奖励与惩罚;③利用学习结果的反馈作用,指导学生对学习结果进行正确归因。
94、心理健康应该具备以下标准:
①对现实的有效知觉;②具有良好的自我认识能力,能做到自知、自尊和自我接纳;③具有良好的自我调控和适应能力;④具有与人建立和谐的人际关系的能力;⑤具有健全的人格。
95、中学生易产生的心理健康问题有:
①(焦虑症);学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
②(抑郁症);③(强迫症);④(恐怖症);(系统脱敏法)是治疗(恐怖症)的常用方法。
⑤(人格障碍与人格缺陷);⑥(性偏差);⑦(进食障碍);⑧(睡眠障碍)。
95、影响中学生行为改变的方法有:
①强化法;②代币奖励法;③行为塑造法;④示范法;⑤惩罚法;⑥自我控制法。
97、行为演练的基本方法有:
①全身松弛法;由雅各布松在20世纪20年代首创,紧张、松弛对照训练是最常见的一种操作方式。
②系统脱敏法;由沃尔朴首创。
③肯定性训练;也叫(自信训练)、(果敢训练)。
98、改善学生认知的方法,心理学家(艾里斯)提出了(理性情绪辅导方法)。
99、在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:
(教师的热情和同情心);(教师富有激励和想象的倾向性)。
100、(罗森塔尔)借用古希腊神话传说中的典故,把教师期望的预言效应称作(皮格马利翁效应),也有人将之称为(罗森塔尔效应)。
101、专家型教师和新教师在(课时计划)、(课堂教学过程)和(课后教学评价)三个方面都存在差异。
102、(福勒)和(布朗)根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为(关注生存)、(关注情境)和(关注学生)三个阶段。
辨析题并说明原因
1、在教学中,教师的教与学生的学占有同样的地位。
这种观点不正确。
教育的核心问题是学习问题,学习规律决定着教育规律,所以学生的学更重要。
2、在教育心理学中,教学问题和学生问题占同样的地位。
这种观点不正确。
教师的教受制于学生的学,所以教学问题是核心问题。
3、从建构主义理论观点来看,说:
“我是教语文的”对不对?
从建构主义理论观点看这种说法不对,因为知识是学生自己建构的,老师不能替学生建构,所以不对。
应该说:
“我是教学生语文的”。
4、智力与创造性的关系:
(记住防判断)低智商不可能有创造性;高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高,也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。
5、学习动机越强,学习效率就越高。
这种观点不正确。
学习动机对学习效果具有积极的影响作用,但是,学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机也可能降低思维效率。
6、低级需要没解决也可能产生高级需要。
正确。
需要的满足不是指绝对的满足,而是从相对意义上说的。
一般来说,低级需要只要有部分满足,较高的需要就有可能出现,人的动机就可能受新的需要支配。
教育心理学简答题
1、教育心理学的作用。
答:
(一)科学理论上的指导作用。
1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用。
1、帮助教师应用研究的方法来了解问题。
2、帮助老师喜从天降实际教学进行创造性的、持续的研究。
2、简述教育心理学发展的情况。
答:
教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学,到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系,大致经历了以下四个时期:
(1)初创时期(20世纪20年代以前);
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末);(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末);特点:
①内容日趋集中;②比较注重结合教育实际;③重视研究教学中的社会心理因素。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
3、目前,美国教育心理学理论发展的新趋势?
答:
①研究领域已从行为主义转向认知心理学;②在学习观上,由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动建构者;③从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究;④从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究;⑤从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
4、中学生心理发展的阶段特征。
(填空、选择、简答)
答:
(一)中学生认识发展的基本特点1、中学生认识结构的体系基本形成,认知的核心成分——思维能力更加成熟。
2、中学生认识活动的自觉性明显增强。
(二)中学生观察力发展的特点。
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
观察力发展的特点:
1、目的更明确。
2、持久性明显发展。
3、精确性提高。
4、概括性更强。
(三)中学生记忆发展的特点。
中学生的记忆具有以下特点:
1、有意记忆占主导地位。
有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
5、初中生的情感发展特点?
答:
①随着自我意识的发展,产生了社会评价和自我评价相关的情感。
自我意识是意识的一种特殊形式,它是主体对自己的意识。
②自相矛盾的情感。
③少年的热情与冲动。
④选择性友情的建立。
⑤情感的社会性更加明朗。
6、皮亚杰认知发展理论的基本内容。
答:
⑴建构主义的发展观。
①皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
②皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能。
③认知的结构既不是在每一个结构都是心理发生的结果,而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级(或较复杂的)结构。
④适应包括同化和顺应两种作用和过程,刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。
⑤皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
⑵皮亚杰的认知发展阶段论。
重点先后四个阶段顺序不能改变。
①感知运动阶段(0-2岁)。
②前运算阶段(2-7岁)。
③具体运算阶段(7-11岁)。
④形式运算阶段(11-16岁)。
⑶皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为:
①成熟;②练习和经验;③社会性经验;④具有自我调节作用的平衡过程。
7、对于儿童心理发展的原因,维果斯基有什么观点?
答:
维果斯基强调了三点:
①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展,受社会规律的制约。
②从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
8、教育和发展的关系——怎样运用维果斯基的“最近发展区”理论?
答:
两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。
教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区。
9、怎样认识埃里克森的心理社会发展理论?
答:
埃里克森认为,⑴儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段。
⑵每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
⑶每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生,整个过程可以划分为以下八个阶段:
①学习信任的阶段(从出生到18个月左右)。
②成为自主者的阶段(2-3岁)。
③发展主动性的阶段(4-5岁)。
④变得勤奋的阶段(6-11岁)。
⑤建立个人同一性的阶段(12-18岁)。
⑥承担社会义务的阶段(19-24岁)。
⑦显示充沛感的阶段(25-65岁)。
⑧达到完善的阶段(65岁以后)。
10、怎样理解智力差异?
答:
智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果,个体和群体在智力上都有差异。
⑴智力的个体差异既有量的差异又有质的差异,量的差异指个体在IQ分数上的不同;质的差异指个体构成成分的差异。
⑵智力的群体差异指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
⑶智力的性别差异研究结论指出:
①从总体上看,男女智力大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大。
②从智力结构上看,男女存在性别差异,各有自己的优势与劣势。
11、如何根据学生的智力差异组织教学?
答:
①改革教学组织形式,适应学生的智力差异。
为适应学生的智力差异,实施因材施教,有必要改革教学组织形式。
教学组织方面的改革包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。
②改革教学方式,适应学生的智力差异。
为适应学生的智力差异,实施因材施教,教学方式也应作相应的改革,突破传统教学方式,以便使教学适应学生的个别差异。
其中,掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统都是众多适应
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