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培养语文兴趣和能力的新途径
心之所向,所向披靡
培养语文兴趣和能力的新途径
——开设课前杂谈一角尝试
福建省长乐华侨中学(350200)郑师恩
现代社会需要开拓型人才,而开拓型人才必须具备较好的口才。
随着社会的发展,人们之间的交际活动愈益广泛,这就需要人们思维敏捷,能言善辩。
《中学语文教学大纲》在说话训练方面明确要求:
“讲述见闻,内容具体,有条理,用比较恰当的语调表达感情,按一定的顺序,用恰当的方法,口头介绍事物,说清楚事物的特征。
扣住话题发表意见,观点清楚,有一定的说服力。
”为了培养语文学习的兴趣,灵活有效地培养和提高学生的语文能力,上学期,我在语文课堂教学中开设了课前学生“一分钟演讲”杂谈一角,已初见成效,受到了学生的欢迎。
一、开设课前“二分钟演讲”的“三步走”。
为了使每一个同学都得到锻炼,我觉得必须认真组织,循序渐进,采取了“三步走”措施:
第一步:
老师“下水”示范。
开学初,我用课前或自习课时间,向学生作了“‘前途’小议”、“种树与乘凉”、“讲求享受,难成大器”等短篇演讲,激发学生对演讲的兴趣。
同时,我还尽量使自己课堂语言幽默风趣,简洁明快从而对学生起潜移默化的作用。
第二步:
明确提出课前“一分钟演讲”的基本要求:
内容不拘一格,但必须思想健康;提倡说普通话;可以不写演讲稿,但必须有演讲提纲’欢迎即兴演讲;每次演讲不得少于半分钟,不得长于二分钟。
第三步:
全班按座位号轮流演讲。
每次语文课前,都有一位同学发表演讲,每人演讲前,大家鼓掌欢迎他上台。
讲得好,大家鼓掌表示赞赏;讲得不好,大家也鼓掌给以鼓励。
二、开设课前杂谈一角,既培训了学生的多种语文能力,又陶冶了他们的思想情操。
在不到半年时间里,两个教学班进行课前演讲二百余人次,有讲课文的,也有讲作文的,也有讲纪律的,内容丰富多彩。
在那一次次短短的演讲里学生“读写听说”能力和思维能力得到了综合培养,道德情操受到了陶冶。
(一)激发了“读”的兴趣,培养了“读”的能力。
内容健康新颖,是演讲成功的前提。
中学生争强好胜,谁不想自己的演讲受到欢迎呢?
为了那“一分钟”讲好,他们事先必须看一些读物,才可能寻找到一个新鲜的话题,一旦找到,就要牢记、联想和深思,这实际上就是泛读——精读——运用的过程。
有些同学演讲内容直接来自于课本或与课本有关的资料,这也就促进了他们去主动钻研,理解消化和运用教材。
(二)培养了写的兴趣和能力。
因为演讲不得超过二分钟,这就“逼”他们必须讲得短而精,新而活,他们必须从大量素材中精心选材,确定中心,布局谋篇,写提纲,边想边改。
有的同学还写成演讲稿抄在周记上,讲完后,经教师同学一评,他再改,就提高了。
(三)锻炼了“说”的能力。
刚开始个别同学不能大胆讲话,还有老用右手摸鼻之类的坏习惯。
但经过几次演讲训练,进步很快。
有位同学在学校《学习·理想》演讲比赛中得一等奖。
他在日记中深有感触地写道:
“‘课堂杂谈一角’给了我们锻炼口才的机会,使我们逐渐提高了说话水平,为将来顺利工作打好基础。
”
(四)培养了“听”的能力和“思”的习惯。
从教育心理学的角度讲,学生特别爱听学生自己讲——想听;听见了什么?
听后感想如何—_会不会听。
会听了,就有了听的能力。
(五)课前开设“杂谈一角"不仅做到课内课外结合,培养了学生语文学习的兴趣,而且坚持了“文道结合”,达到了“文以载道”的效果。
这是学生自己教育自己的有效形式,寓思想性、知识性、趣味性于一体,既丰富了知识,锻炼了口才,又陶冶了情操。
一石数鸟,大有可为。
三、开设“课堂杂谈一角”以来的体会与今后的设想。
(一)离不开老师的指导作用。
学生讲之前教师应认真设计、组织、带头示范。
每次学生一讲完,教师就紧接着作简短的述评,热情鼓励,决不讥讽,但要提出改进意见。
(二)增加锻炼机会,进一步做到课内课外结合。
新学期,我对“一分钟演讲”作了如下改进:
每节语文课前由二人讲,一人是按座位轮定的,一人是指名即兴演讲,这样一来学生的积极性更浓了,都积极准备参与课前演讲,生怕“掉底子”。
另外我还专门设计一些彼此矛盾的话题,让他们从各个不同的角度分辨问题,从而达到通过辩论明确道理的目的。
这样一来,同学们演讲的热情就更高了,都纷纷举手,跃跃欲试想“舌战”一番。
(三)提出更高要求。
必须人人会用流利的普通话演讲,演讲时做到姿态、表情自然,目视听众,有适当的手势。
另外,要求学生演讲的话题不断扩大范围,比如说由学习生活到家庭生活,由家庭生活到社会生活,甚
至谈及到科学文化领域里的高科知识,这样可扩大学生的视野,增长学生在课堂学不到的知识,从而培养学生远大的理想。
语文课要让学生思维动起来
教学是一门艺术,特别是语文教学,更应打破程式化的教学,把百花百放的创新意识和复杂多样的课文内容结合起来,形成各种形式的、科学的、民主的独具个性的教法,才能点燃学生智慧之火,使学生在愉悦之中去感受、去思考,从而达到培养学生思维能力的目的。
一、用理性思维培养探索能力
思维素质是语文综合素质的重要组成部分,思维教育是教育的重要一环。
所以开掘学生的思路,调动学生求知求解的欲望,培养探索能力,是语文教学的重要组成部分。
在《祝福》教学中,我们可以设立一环套一环的疑问,带动学生进行探索性思索。
首先以“是谁杀害祥林嫂的?
”为一个悬念,引导学生探索性地去学习《祝福》中的描写片断,学生通过阅读,创造性潜能“跃跃欲试”,各抒己见。
有的学生说,丈夫死后,本可以打柴为生,但婆婆由于家贫要卖她,是贫困杀了她;有的说,婆婆卖她,是婆婆有权(夫权),大伯赶她走,是因为她死了丈夫、儿子,由此可见是夫权、族权杀害了她;有的学生认为,吴妈好心帮助她,却给她心造地狱,无法解脱,是神权害了她。
一讨论到这儿,如果打住,只能得到一般见解。
这就要我们老师进一步扩展思路,用“为什么现在寡妇没有这样的悲剧命运呢?
”设问进行教学,学生探索的欲望又被点燃了,通过对比讨论,学生中有的认为,祥林嫂认为自己是寡妇,再嫁是耻辱的事;有的说,她自己认为自己有罪,将受到惩罚。
学生就从祥林嫂本身探索出了原因,那就是认识浮浅,受封建毒害太深。
这时不失时机提问,“为什么人们不帮帮她呢?
”学生的思路再一次被激活,他们中有的说,鲁镇鲁四老爷只想榨取她的血汗,从内心看不起她;有的说,鲁镇其他人只是打趣、鄙视她,对她冷漠无情;有的说,吴妈好心帮她,却使她心造地狱,推她陷入了心灵的沼泽地,使她无法解脱。
通过以上环套环性的理性引导,学生在探索中发现了祥林嫂死亡的两大原因:
(一)以夫权、族权、神权为主的外因。
(二)中毒太深,人们的冷漠的内因。
由此,在层层探索中,开启了学生思维,从而使学生知道了如何去分析作品人物的命运,让学生在思维中拥有了理性的方法,达到了能力的迁移和培养。
二、用情境问题,培养学生联想想象能力
美国的一位教育家说过:
“在世界竞争如此激烈的今天,创新思维能力是最重要的竞争力,不具备创新思维,势必会在竞争中失败”。
可见培养学生的创新思维多么重要。
而联想、想象力是创新思维必不可少的组成部分,更是创新型人才必具的智能因素,在愉悦的氛围中,通过情境问题的设置,激发学生大脑使他们思维放飞,重组课文内容,进而产生超越作者、超越自我的新思想。
这是语文课堂中重要的问题。
如教《装在套子里的人》这篇课文时,首先借助课文情境性的插图,让学生找“套子”。
衣着套子——雨伞、雨鞋、棉大衣、大盖帽、墨镜;用具套子——表套、刀套,坐有车篷的车;起居套子——卧室像套手,睡觉蒙着头,独自行走。
其次结合课文进一步找表现人物本质的套子。
职业套子——教古希腊语;语言套子——千万别闹出什么乱子;思想套子——只相信政府韵文章,把别人也想装在套子里,仇恨新生事物。
我们水到渠成地概括出他虚伪守旧、害怕变革的性格。
若就此打住,只能让学生产生一般性的思维。
我让学生再仔细观赏插图,使思维放飞,于是找到了一些细节:
天空中燕子成群飞翔,青年人骑车飞驰,三_、五成群的人在闲谈,房屋窗户开着,天空晴朗无云……再让学生重组课文内容,这些细节内涵在学生头脑中就豁然开朗了:
三、五成群的人在闲谈、房屋开着和“套中人”起居生活套子形成了鲜明对比;骑车飞驰象征着新思想充满了活力,暗寓着新事物的成长;天空晴朗,燕子飞翔,预示着革命形势正在高涨。
最后再不失时机地进行阅读应用:
布置情景想象小作文——“别里可夫之死”。
就这样紧紧地抓住插图这一情境设问启发教学,激活学生联想、想象能力,使学生创造出新的形象。
教学过程中应把阅读过程开辟为学生主动参与体验、研究、创新的发展过程,引导学生用心灵去感受品享,品出言中之意,翻出文章之新意,这样就能培养学生的创新思维。
培养学习兴趣激发求知欲望
培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,有效地提高语文课堂教学质量,关键在于教师要善于把握学生求知的心理,投其所好,及时诱导,使学生听课时感兴趣,达到“欲罢不能”的程度。
那么,如何培养学生的学习兴趣,激发其求知欲望,让学生求知不疲呢?
我的做法是:
一、引典故,讲故事,卖关子,激发学生的求知欲望
如本人在讲授《廉颇蔺相如列传》时,板书课题前,首先提问学生:
“同学们,有时错怪了别人,与人不和,后来知错了,要上门向别人赔礼道歉时,用一个什么成语来比喻好?
”学生抢答:
“负荆请罪。
”我又问:
“知错改了,后来成为同生死共患难的朋友,又用一个什么成语来形容好呢?
”“刎颈之交。
”学生马上又答出来了。
接着我再问学生:
“我们平时比喻把原物完好无损地归还本人,用一个什么成语恰当?
”学生略加思考便异口同声地回答:
“完璧归赵”。
学生答完后,我便趁学生兴趣很浓时说:
“同学们,这三个成语还有一个挺有趣的典故呢。
你们懂得吗?
这兰个成语出自哪篇文章呢?
要知道这个典故的底蕴,今天这堂课我们一齐来学习《廉颇蔺相如列传》一文便清楚。
”这样一来,通过课前几分钟的卖关子,讲故事,引典故,学生就自觉“上钩”,被看来是很熟识,但是实际上又解释不清的问题所吸引住了。
学生迫切想知道为什么,因此听课非常专心,学习的兴趣就这样被激发起来了,待我分析故事情节时,便引学生入胜了,整堂课的气氛十分
活跃,学生的求知欲望也就一发不可收拾。
二、布“陷阱”,打“埋伏”,设悬念,让学生于错中求对
我上课的时候,往往首先提出一个逆向思维的问题让学生思考作答,学生常常按自己的顺向思维进行思考,不知道这是个“陷阱”,结果想歪了,答错了自己还不知道。
这时,我便把“陷阱”、“埋伏”的原委如实告诉学生,他们听了如大梦初醒,恍然大悟,迫切希望了解错中求对的奥秘。
如我上《鸿门宴》一文时,首先提问学生:
“同学们,从本文标题看,假如给你们去写,本文应抓住哪些内容来写呢?
”学生不加思索就抢答:
“应抓住整个宴会的前后经过来写。
”我立即告诉他们:
“错了,应抓住刘邦、项羽双方争夺天下前的一场刀光剑影的政治斗争中各自的典型对话和人物形象来写。
”学生听后感到十分诧异。
我便分析:
“因为《鸿门宴》不是一般的宴会,实际上是一场刀光剑影、充满杀机的政治斗争和才智斗争,也是项羽有勇无谋,偏信刘邦,受骗上当,错过杀刘邦的机会而铸成大错,无脸再见江东父老以致自刎乌江的前奏。
它生动地刻画了刘邦和项羽的性格,表现了双方将帅谋臣在才智斗争中所起的作用。
从各自人物对话中看出《鸿门宴》变成了斗智斗勇的一场好戏,各种人物性格跃然纸上,人物形象均闪耀着个性的光芒:
刘邦狡诈,善于韬晦权变;项羽自信自负、沽名钓誉,骄横自大;张良志练多谋;范增深谋远虑;樊哙勇猛豪爽。
从整篇课文看,没有花多少笔墨于碰杯食肴,只是一举而过,而大部分的笔墨用于人物的对话和性格描写。
”同学们听后心服口服。
这样,就大大地激发了学生的求知欲,让学生于错中求对,他们的学习兴趣也就油然而生了。
三、善启发,诱“三想”,导思维,拓宽学生求知视野
在课堂教学中,我根据学生的特点,常运用典故、讲故事等卖弄吸引学生认真听课的关子,又往往设置“陷阱”让学生去跳,打“埋伏”引学生“上当”,设悬念令学生集中精神去思考,收到了事半功倍的效果。
当学生跳不过“陷阱”,“上当”之后。
我便以此为契机,及时启发学生的思维,注意诱发学生进行“浮想”、“联想”和“幻想”,调动了学生听课的积极性,拓宽学生求知的视野。
通过浮想,学生对某一形象或某一情景进行想象,使之如见其人,如观其景,如闻其声,如临其境,如做其事。
如鲁迅《祝福》中有一段描写:
“五年前的花白头发,即今已经全白。
全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。
……她分明已经纯乎是一个乞丐了。
”本人授课到此处时,启发学生想象:
“祥林嫂为什么变成这样一个人?
先前的祥林嫂又是一个怎样的人?
按小说结构顺序,这部分属于开端,还是结局?
”这样一问,学生就浮想联翩,自然联想到先前的祥林嫂是一个怎样的人,定会有过她青春美貌,感悟到这一定是黑暗的旧社会逼她走上乞丐之路的,材料这样安排是故事的结局,使学生知道本文的开头部分是倒叙,先写故事的结局。
不少学生就“幻想”立即砸烂旧世界,推翻那个黑暗的社会统治。
在课堂教学中,本人运用上面三方面的技巧,既培养了学生的学习兴趣,又激发了学生求知欲望,让学生求知不疲,收到了举一反三,触类旁通的效果,大大地提高了语文课堂授课质量。
激发高一新生语文情的三点做法
高一新生,心中充满着对高中生活的好奇与向往,崭新的学习生活给他们带来强烈的新鲜感,这时的他们对什么都感兴趣,特别是对语文,希望获得和初中语文完全不同的感知世界。
如何把握高一新生的心理特点,激发学生学习语文的兴趣,一直成为我探究的问题。
经过几轮的高中语文教学实践,我认为高中语文老师应充分利用高一的特点及优势,先人为主,先声夺人,多方调动并稳固学生的语文学习兴趣。
在高一,我主要以下面三点做法为突破口来做好这项工作:
一、上好高一第一堂课文课——先声夺人
高一第一堂课文课,对于高一新生今后是否喜欢上语文课起着举足轻重的作用,因此,教师应针对高一新生特点,仔细研究、精心备课,力求在第一堂语文课中展示高中语文的美感、魅力,展示语文老师对高中语文的独特见解,以富有个性色彩的授课未攫取学生的心,以你教师的身份焕发出的对语文的深深热爱来激起学生对语文的喜爱,让高中语文在美妙的意境中缓缓拉开序幕。
我是这样设计高一第一堂课文课的:
首先,导语设计力求“新”。
人云亦云我不云,老生常谈我不谈,抛开陈框旧条,出新制胜,上课伊始就让学生尝出高中语文的“美味”来。
于是我设计出挺有语文味的导语:
“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,这是语文的魅力;“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”,这是语文的风采。
在座的各位同学,我很高兴有缘成为你们的老师,在这儿,我们可以沟通思想、交流情感,领略语文的博大精深,感情语文的无穷魅力。
我们可以走进朱自清的荷塘月色》,沐浴荷塘淡雅宁静的月光;我们可以叩问刘征的《过万重山漫想》体味“第一人”的勇气和胆量;我们可以吟诵陶潜的《归去来兮辞》,参悟他“倚南窗以寄傲”的旷真超然的情操。
我相信,只要你、我、他——我们一起付出努力,就一定能达到“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界。
其次,问题设计力求“奇”。
学生怎么也不会想到,我会问他们这么一个问题:
从小学到高一,你们已学了八年的语文,那么如何解释“语文”这个词呢?
在学生讨论回答之后,我把语文的含义概括为三个层面:
语音、文字;语言、文学;语言、文化。
然后,从这三个层面生发开去,纵横语文,让学生从我汪洋恣肆的讲解中去领悟语文的博大精深,并为之而倾倒。
再次,内容设计力求“美”。
这节课,目的只有一个:
千方百计展示语文的美,在“美”字上做足文章。
要让人信服,最好是举例说明,我列举朱自清的《荷塘月色》中的名句来展示语文的阴柔之美;列举鲁迅的《纪念刘和珍君》中的名句来说明语文的阳刚之美。
第一堂语文课,学生的语文兴致就这样在不知不觉中被我点化了。
第一堂课结束后,学生反响强烈。
有的学生说:
“我终于呼吸到了语文的新鲜空气。
”有的学生说:
“老师的‘引骗术’真高明!
”总之,上好高一第一堂课文课,让语文之美深入学生心,让它在学生心中生根发芽、茁壮成长。
二、上好高一第一篇课文——先人为主
第一篇课文是文质兼美的名篇佳作《荷塘月色》,这就给我们上好高一第一篇课文提供了较好的试验田地,它本身的美就足以吸引人,若语文老师能善于引导,以身示范,形式多样,细心品味,深层挖掘,那么,学生一定会被朱自清的散文所深深地吸引,从而先人为主,爱乌及屋,渐渐地迷上语文,也许对语文的学习态度好转,转折点就是《荷塘月色》。
在讲授该文时,我借助两幅荷花的摄影作品,借助我县自莲之乡的优势,借助悠扬的古典名曲,用优美的语言设计导语,让学生在浓浓的艺术氛围中缓缓步入荷塘月色,让学生在纯净宁谧的心境中接受月光下水中“仙”花的洗礼,此时无声胜有声的佳境在学生心海上荡起阵阵涟漪。
在讲课中,多方调动学生的想象、联想力,对文中美景进行多角度的品读欣赏。
教学语言力求精美,和课文相得益彰,使学生获得双重享受,让《荷塘月色》成为学生心中永远的美景、永远的记忆。
三、上好高一第一次作文讲评课——先扬后抑
作文一直是大多数学生最头疼的事儿,如何改变这一现状?
我认为最根本的一点是:
出的作文题要让学生有话可以议,有事可叙,有情可抒。
根据写作、口语交际第一单元:
用心感受生活的知识点,我设计了一个以“走进高一”为话题的作文。
在批改中,我主要把握两点:
一是不吝啬分数,二是评语尽量用交谈式的口吻、多用鼓励性的词语。
作文讲评课我更是用了足足两节课,把第一次作文的点点滴滴都说到,且先说优点后说缺点及此次作文引发的思考。
点评时逐一举例说明,有的放矢,让学生心服口服。
优秀作文印发全班,学生共评,老师点评,让学生在评中提高兴致、获得技巧。
把握高一新生心理特点,抓好以上三个“一”高一新生的语文情一定能最大限度地被激发!
激发语文学习兴趣的尝试
多年来,中学语文教学中的许多问题、一直困扰着语文教师,诸如学生对教材不感兴趣,高考试题与教材相脱离,教学效率低,教师头痛,学生厌学等。
总之,语文难教已形成共识。
然而广大中学语文教师不辞艰辛,勇于探索,在长期的语文教学实践中不断摸索,总结出许多经验。
本人就激发学生学习兴趣方面,谈点粗浅的看法。
一、利用“对联趣谈”、“声律启蒙”等激发学生兴趣,提高掌握语言词汇及其运用的能力
高中学生理解和掌握语言词汇的能力普遍较差。
一方面是书读得少,二是学生对教材许多课文不感兴趣,勉强读完一遍就再也不想读了。
甚至一看到题目就迅速翻过去了。
教师再讲,再提要求也是枉然。
这样教材规定的词汇积累和掌握的任务就完不成,一册教材学完后,教材后面的词语表中的词语,有许多学生还听写不出,谈何运用?
谈何能力培养?
面对这种情况,教师真是哭笑不得。
所以高一新生进校后,教师不急着学课文,赶进度,而是先对学生进行语言能力方面的测试,指出他们的问题所在,讲清利害,激发他们学习语言的兴趣。
像从前的私塾,先生开馆授徒,学生开始整天读书、背书,学到一定程度便对对子,先生出上联,学生对下联,最初一字对,词语对,最后对句子,对对子,即是考学生语言的掌握和运用能力。
整堂课或连续几堂课都讲对联。
如《声律启蒙》中的“云对雨,雪对风,晚照对晴空。
来鸿对去燕,宿鸟对鸣虫。
三尺剑,六钧弓。
岭北对江东。
人间清暑殿,天上广寒宫。
两岸晓烟杨柳绿,一园春雨杏花红。
两鬓风霜,途迟早行之客;一蓑烟雨,溪边晚钧之翁。
”“春对夏,秋对冬。
幕鼓对晨钟,观山对玩水,绿竹对苍松。
冯妇虎,叶公龙。
舞蝶对鸣蛩。
衔泥双紫燕,课蜜几黄蜂。
春日园中莺恰恰,秋天塞外雁雍雍。
秦岭云横,迢递八千路远;巫山雨洗,嵯峨十二危峰。
”教师借此讲对联的有关知识,以及其中蕴涵的历史典故,学生在理解的基础上朗读、背诵,易读、易记。
学生很感兴趣。
二、利用“诗词歌赋”激发学生提高语言概括、表达能力
高中教材中亦编入了传统的诗、词、曲、赋,但量太少了,远远不能达到训练的要求。
我便补充一些历代的名家的名篇、名段。
这些篇目多种形式,多种风格,表述作者不同的遭遇,抒发作者不同的感情,让学生领略不同的流派、风格。
如:
讲到《沁园春·长沙》时,可让学生复习背诵初中学过的《沁园春·雪》,补充讲刘过的《沁园春(斗酒彘肩)》,以及郑板桥的《沁园春(花亦无知)》;讲到《水调歌头·游泳》时,让学生背诵初中学过的《水调歌头(明月几时有)》,补充讲范成大的《水调歌头(湖海倦游客)》、陈亮的《水调歌头(不见南师久)》等;讲到苏轼的《念奴桥·赤壁怀古》,可增补陈亮的《念奴娇(危楼远望)》及文天祥的《念奴娇(水天空阔)》等;讲到辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》,可补充讲李清照的《永遇乐(落日熔金)》等等。
总之将教材的内容拓宽加深。
所补充的这些内容经教师讲解后,学生很快即能熟读成诵,既激发了学生兴趣,又陶冶了学生情操,培养了学生的阅读欣赏能力。
接着教师便可从中归纳出有关“诗、词、歌、赋”的基本常识。
如“诗、词"的基本规律、结构、句式、押韵、对仗等,学生很容易掌握。
我国传统的诗词歌赋是汉语言文学的最高级形式,是文学宝库中的精华,其语言极富于表现力和概括力。
古人说:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”我们只有多读、多记、多体会,从传统文学宝库中不断吸取精华,才能提高自己的文化素养,增强语言的概括能力和表达能力。
读得多、记得多,就不会出现“眼前有景道不得”的情况,我们可以用古人诗道眼前景。
也就不会出现一则笑话说的那种情况;一个胸无点墨的人登上长城后,看到蜿蜒起伏的长城雄踞在绵延纵横的山岭之上,激动不已,却只用了一句“长城啊,你他妈的真长”来抒发自己的情怀;看到大海也只有一句:
“大海啊,你他妈的真大!
”学生在一片哄笑声中得到警示。
三、利用电化教学手段激发学生,提高文学鉴赏能力
在高中语文教学中,我的原则是尽量将教材拓宽加深,不能只拘限于教材,尽量利用电化教学手段给学生创造“读一看一写”的机会和条件。
利用录音录像、电视电影等手段,加强学生感性认识,提高对文学作品的鉴赏能力。
讲到一些精彩的散文如《荷塘月色》、《梅雨潭》等,教师指导学生听录音,然后有表情地朗读,再讲;讲到《赤壁之战》、《林教头风雪山神庙》,组织学生看有关的电影录像或电视剧;学到戏剧,组织学生看电影《雷雨》、《茶馆》,看京剧录像《窦娥冤》,欣赏京剧唱词;学到《林黛玉进贾府》,组织学生看录像《红楼梦》,欣赏越剧唱词等。
我发现上这些课,学生非常的专注用心,教师事先提出要求,读后,看后,便写。
写读后感受、观后感,写影视剧评。
写完后大家讨论,学生个个不甘落后。
教
师参与评析,使学生从评析中受到启迪,收到了很好的效果。
由地狱到乐园
谈学生语文兴趣的培养
对语文课的学习,目前学生中存在的普遍问题是对它的忽视,这是因为学生存在轻视它的心理,认为自己一生下来就会说话,还用下功夫去学这与生俱来的知识吗?
再有就是认为语文课堂枯燥乏味,老师讲与不讲相差无几,教师难以调动起学生学习的积极性和学习热情,由此可见,当前提高学生学习语文的兴趣至关重要。
语文的学科特点决定了语文教学的本质在很大程度上不是教师教学生学习语文知识、训练语文技能,而是学生在教师的指导下,从民族文化的优秀传统中汲取丰富营养,以健康的心理情绪和正确的价值取向去关注社会生活,在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息,以此来强化语文知识的学习、理解和运用,逐渐掌握学习和生活的基础工具,提高自身的文化品质和生命质量。
古人关于“师者,传道授业解惑也”的理念,对于现代语文教育来说,应该赋予其更新、更广的含义。
在“教”与“学"酌矛盾对立统一体中,我们长期以来把教师作为矛盾的主要方面来看待,教师决定论存在于我们的意识的深处,进而导致了“教师中心论”的产生和延绵不断的广泛影响,而忽视了作为学习主体的学生在其语文能力形成过程中的关键作用。
教学论只论教,不论学,正是这种影响的直接结果。
换一种眼光,从语文教学的本质出发,难道学生不应该被看作是语文“教”与“学”矛盾的主要方面吗?
正是学生的“学”,决定着教师的“教
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