最新人教部编版六年级语文上册第四单元穷人教案最后附教学反思.docx
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最新人教部编版六年级语文上册第四单元穷人教案最后附教学反思
13.穷人
教学目标
1.正确读写“溅、熄”等16个生字,正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文,学习按照事情发展顺序,把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法,尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动,感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
教学目标
1.学习生字词,整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序,感知环境描写的作用。
教具准备:
课件
教学过程
一、导入新课,激发学习兴趣
在以前的语文学习中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事?
这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人向往自由,追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。
(板书:
穷人)【出示课件1:
课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫•托尔斯泰写的。
我们来看一下关于它的介绍资料。
【出示课件2】
列夫•托尔斯泰:
19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?
通过回忆以前学过的课文,给学生造成认知上的共鸣,激起学生学习新课的强烈兴趣。
二、初读课文,扫清阅读障碍
1.出示初读要求:
【出示课件3、4】
读准每一个字,生字随时查字典弄清字形;读好每一个词,新词联系上下文想想意思;读通每一句话,难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
3.检查朗读朗读课文,师生评议,教师点评。
三、再读课文,整体把握故事
1.谈话启发:
这个故事,篇幅比较长,但思路比较清晰,你们能不能事情的发展变化,简要地概括主要内容呢?
请默读梳理,形成文字。
2.学生自学:
(1)教师巡视,排疑解难,提示方法:
先将课文划分为几个部分,并归纳每个部分的内容。
(2)同桌商议,互相修正补充。
3.班级交流:
根据需要,指名2--3人交流,适度点评。
【出示课件5】
第一部分(1--2自然段):
是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分(3--11自然段):
是事情的经过部分,讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙,发现她已经死去,就抱回了两个遗孤。
第三部分(12--27自然段):
是事情的结果,讲渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养,夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文,初步扫描人物
1.过渡谈话:
我们了解了故事的大体内容,我们就可以认识有关的人物了。
这个故事中有哪些人物呢?
学生回答,教师板书:
桑娜渔夫
五、引导读文,了解故事起因
1.我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面?
(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。
)
2.指点:
从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设,温暖而舒适的小屋,可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭,也可以看出女主人的勤劳。
(板书:
温暖而舒适勤劳)
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?
(对,她分明在等着自己的丈夫。
)
4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?
(心惊肉跳)
释:
“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导:
“心惊肉跳”一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。
你们看,第二节写了几层意思?
(三层)
【出示课件6】
第一层:
深夜不见丈夫归来。
第二层:
沉思:
插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层:
倾听风声,祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层:
焦急。
“十下,十一下”,重音,每一下都打在桑娜的心上。
第二层:
沉思,是插叙,读得平静些。
第三层:
焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
这是一篇篇幅很长的课文,在具体研究语言文字、体会语句内涵时,一般不能逐词逐句的去朗读、去品评,但是全程教学又不能出现盲区。
因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节,不仅很好的避免了盲区,而且为下面的整体感知作了铺垫。
板书设计
教学反思
第二课时
教学目标
1.通过批注品味文中语句,从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵,并做出评价。
2.引导学生在学习中,体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用,体会省略号的不同用法。
教具准备:
多媒体课件
教学过程
一、导入新课,整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文,谁能用简单的话来说一说,这篇课文讲了一件什么事?
(学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件,概括课文主要内容的方法,然后再让大家都说一说)
2.随着故事的发展,文中的一个个情节也在感动着我们。
上节课我们学习了课文的第一部分,这节课我们先来学习第二部分(3—11自然段)。
学生说课文的主要内容,目的是为了与上节课的教学衔接,快速进入到本节课的学习过程中去。
二、抓住重点,感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?
请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示:
认真读课文,边读边思考:
文中的哪些场景令你感动?
你感动于什么?
在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报:
桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,还要主动收养西蒙的孩子,这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。
(1)“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
(忐忑不安)
(2)师过渡:
这段话省略号特别多,从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。
这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?
【出示课件9】
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
(3)指名朗读(3—4人)注意读好省略号,并说一说从中感受到了什么?
(桑娜善良)
①同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!
”感受到了什么?
你能用“宁可……也”来说一说吗?
②“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
”(板书:
非……不可)
“非这样做不可”就是什么意思?
(一定要这样做)
为什么桑娜觉得非这样做不可呢?
(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良了。
(板书:
善良)
(4)小结:
说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可!
桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。
(5)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?
(读好重点词)指名朗读(2—3人)让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。
(6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?
学生回答后,教师小结:
充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:
乐于助人)
三、细品对话,体会渔夫心灵
1.提出学习要求:
用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。
思考:
渔夫具有什么品质?
你是从哪些语句体会出来的?
把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
(1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?
(渔夫很善良)从哪里体会到的?
把相关的课文读出来吧!
(2)生读:
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
(3)问:
“熬”是什么意思?
(忍受,耐苦支持)
能给“熬”换个词吗?
(挨、忍、)
你读懂了什么?
(生活的不易和态度的决断)
将来会更苦,他想到了吗?
(肯定想到了,但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。
)
①这个决定是轻易做出来的吗,你从哪里看出来的?
【出示课件10】
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
”
(“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。
“嗯,你看怎么办?
”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
”这是渔夫做出的初步决定。
但最终做出了决定。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
)
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写,既让我们看到了渔夫淳朴的形象,又让我们感受到他同样善良的品质。
(板书:
神态、言行)
4.小结:
这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。
为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的心地善良,同时他也非常勤劳。
(板书:
心地善良)
以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
给学生提出问题:
桑娜的丈夫又给你留下什么印象?
在刚才分析桑娜的美好品质的基础上,学生一定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。
教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛,从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。
三、总结全文,回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。
课文结尾写道:
“你瞧,他们在这里了。
”你们想象一下,桑娜拉开帐子后又会怎样呢?
(生说)再读读这个结尾,你觉得怎么样?
2.学生总结:
给人更多想象的空间,令人回味。
托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
3.通过学习课文,你们学到了哪些写作方法呢?
(正面描写、侧面描写)
4.总结:
我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等,全方位塑造人物形象。
课堂最后的环节让学生明确文章的写法,要他们清楚描写人物要运用多种方法,在今后的习作中尝试运用。
板书设计
教学反思
《穷人》教学反思
《穷人》这篇课文是俄国作家列夫•托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。
一、教学效果
本课教学效果很明显,有以下几点:
1.突出主体,注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。
在阅读中要注重层次性,采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深、层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
2.语言训练要落到实处。
在整个教学过程中,我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。
如在学习课文第一段中,研究“温暖”“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么,“舒适”指什么。
此时,学生的回答中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。
这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
3.提倡多角度、有创意的阅读。
本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述,采用各种形式,让学生充分地读。
透过自己的情感体验,交流感受,读出感受。
学生用心读文,把握朗读时的感情语气:
有的说桑娜怕丈夫回来,要读得十分紧张;有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治。
二、成功之处
课上我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:
有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有的说桑娜紧张、着急要读得快点。
在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式——个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来。
三、不足之处
本课中所写的故事比较久远,学生们只能从课本了解体会文中人物的感情,然而课堂时间有限,所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现,这是最大的不足。
四、改进措施
今后,在教学中,我要使自己在备课中思考得更加全面,对课文理解要更透彻,对学生预习状况要更有把握;课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力;时刻要有“说、学、写”结合的意识;课后则要时时反思自己的课堂教学,总结经验教训。
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- 新人 教部编版 六年级 语文 上册 第四 单元 穷人 教案 最后 教学 反思