大学生心理健康教育说课大赛说课稿.docx
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大学生心理健康教育说课大赛说课稿
说课稿
课程名称:
大学生心理健康教育
制定人:
崔元慧
部门:
教育系
目录
《大学生心理健康教育》是高校重点课程的重要组成部分,是全校公共必修课,基本教学内容共十章,此次教学设计的20个节段分别选自第1、2、3、4、7、8等六章。
1.美好生活从“心”开始…………………………………………………………3
选自第一章:
大学生心理健康导论
2.认识你自己……………………………………………………………6
选自第三章:
大学生的自我意识与心理健康/第一节:
大学生自我意识概述
3.我的五样……………………………………………………………9
选自第三章:
大学生的自我意识与心理健康/第三节:
大学生自我意识的调试
4.个性塑造、平衡自我…………………………………………………………12
选自第四章:
大学生的人格发展与心理健康/第一节:
大学生人格特征与异常
5.善用性格优势,做最好的自己………………………………………………15
选自第四章:
大学生的人格发展与心理健康/第三节:
大学生人格完善
6.沟通无极限……………………………………………………………18
选自第七章:
大学生人际交往与心理健康/第二节:
大学生人际交往原则与技巧
7.爱情花开……………………………………………………………20
选自第八章:
大学生的性、恋爱心理与心理健康/第三节:
大学生恋爱心理的发展与问题
8.爱情三角形理论……………………………………………………………22
选自第八章:
大学生的性、恋爱心理与心理健康/第二节:
大学生性心理的发展与问题
9.抑郁症知多少……………………………………………………………25
选自第二章:
大学生常见的心理困惑及异常心理/第二节:
大学生心理困惑的表现
10.走出抑郁……………………………………………………………27
选自第二章:
大学生常见的心理困惑及异常心理/第四节:
大学生心理异常及应对
1.《美好生活从“心”开始》说课稿
一、教材分析
“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育(2015年修订版)》,该教材出版于2012年,由吉林省教育厅组织编写,刘晓明教授主编,吉林大学出版社出版,该书内容丰富、体例新颖、贴近生活,既适用于课堂讲授和学习,也适用于课后自学和阅读。
《美好生活从“心”开始》是“大学生心理健康”课第一章心理健康导论的内容,是大一新生走进心理健康教育课程的第一步。
二、教学目标
根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“教学应着重培养大学生增强自我心理保健意识,心理危机预防意识;掌握并运用心理健康的知识,切实提高学生心理素质,促进学生全面发展的要求,再结合教学内容,我将教学目标确定为:
(一)知识目标:
解读“心”与“新”的含义;掌握大学生心理健康的标准。
(二)能力目标:
能够运用“情绪ABC理论”调节自我情绪;掌握适应新学期生活和学习的能力。
(三)情感目标:
培养学生对心理健康课程的热爱,建立良好的师生关系;加强学生对心理健康问题的关注以及对心理咨询的正确理解。
三、教学重点、教学难点
根据教学目标的内容,我确立了如下的教学重点和难点。
(一)教学重点:
心理健康的标准及意义;“情绪ABC理论”的理解。
(二)教学难点:
运用“情绪ABC理论”调节不良情绪。
四、学情分析
我的授课对象是2016级全体新生,他们心理的发展可谓是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,他们具有较强的好奇心与求知欲,但热情有余,动力不足,对于未知的事物喜欢质疑和思考但不求甚解。
同时,新生的心理学知识基础薄弱,心理体验不足,行为训练较难实施。
五、教学方法
基于这样的学情,我主要采用团训法、案例分析法、研讨式教学法和互动式教学法相结合,以教学重难点为突破口,课堂上我将通过采用案例分析引起学生思考,接下来采用知识讲授和启发式教育相互结合的方式开展我的授课,整体把握教学内容的同时,也突出了对学生实践能力的培养。
六、教学过程
这样的教学方法的运用突出了以学生为主体的原则,激发了学生的学习兴趣同时,让教学更具体验性,所以在接下来的教学过程中我将从新课导入、重点问题解析、难点问题探讨、课堂延伸四个方面进行设计。
(一)新课导入
我将采用一个团训活动来引起学生对心理学的兴趣,我的导语是这样设计的:
同学们你们相信奇迹吗?
如果你们跟我一样渴望奇迹的发生,现在请将你们的双手伸出来,将爱情线对齐,然后双手合十,你是否发现两根中指一长一短,现在请你屏住呼吸,双眼盯住较短的那根中指的指尖,请按我的指导语进行想象:
这根中指在不断地向前延伸,越来越长……现在请你再次合十双手,同学们你们发现奇迹了吗?
这是运用了什么原理呢?
心理学对我们又有怎么样的作用呢?
带着这些疑问我们走进今天的课堂。
通过团训法的导入设计一方面吸引学生对心理学的兴趣,另一方面告诉大家积极暗示可以创造奇迹,心态和心情可以改变事情的后果,也为后面讲解情绪ABC理论奠定基础。
(二)重点问题解析
由于学生对心理现象和心理问题并不陌生,身边的故事和案例比比皆是,为了更有效的解决重点问题,使学生掌握心理健康的标准和意义,我将采用组织讨论的方式让学生结合已有知识经验,针对该问题展开讨论,根据讨论结果由我总结出大学生心理健康的8大标准:
智力正常、情绪健康、意志健全、自我评价正确、人格完整、人际关系和谐、社会适应良好、心理行为符合年龄特征。
接下来我将采用头脑风暴的教学方法让同学围绕心理健康的意义进行讨论,最后由我总结出心理健康是学生人生发展的前提和事业成功的基础。
(三)难点问题探讨
在掌握了大学生心理健康的标准的基础上,我将难点问题进行了探讨。
首先我进行提问“同学们你们认为引发心理问题、行为问题的最重要原因是什么?
是不良的事件刺激还是自我的评价系统呢?
”我利用启发式教学引起同学们的思考,然后由我明确情绪ABC理论:
A为诱发事件、B为信念、C为行为结果。
为了更好的理解该理论我则采用案例分析法启发学生来向同学阐述,你的许多不好的情绪和行为不是A导致的而是由于你的不合理的B导致的。
为了将理论知识应用到生活实践中,我则组织了学生进行两两一组与不合理情绪对抗的练习,从而将难点问题击破。
(四)课堂延伸
我深知课堂时间是有限的,而学习内容是无限的,大学生心理健康的发展更是无限的,为了能够让学生将有限的课堂学习延伸到无限生活中,我给同学们布置了以下任务:
请同学在课后根据大学生心理健康8大标准检验自己的是否有不健康情绪出现,并使用“情绪ABC理论”进行自我调节,并作为下节课的课前演讲来分享。
以上就是我的说课内容,大学生心理健康课程应紧密围绕学生的生活实践,而不仅仅是单纯的传授心理学知识,所以在今后的教学中我会不断的改进课程设计,将教学效果达到更佳水平。
2.《认识你自己》说课稿
一、教材分析
“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育(2015年修订版)》,该教材出版于2012年,由吉林省教育厅组织编写,刘晓明教授主编,吉林大学出版社出版,该书内容丰富、体例新颖、贴近生活,既适用于课堂讲授和学习,也适用于课后自学和阅读。
《认识你自己》即大学生自我意识的发展,选自教材的第三章,自我意识是大学生进行自我了解、自我探索、自我发展的第一步,为后续知识的学习和心理的发展奠定了基础。
二、教学目标
根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“教学应着重培养大学生增强自我了解,自我接纳;增强自我心理保健意识,心理危机预防意识;掌握并运用心理健康的知识切实提高学生心理素质,促进学生全面发展的要求,再结合教学内容,我将教学目标确定为:
(一)知识目标:
掌握自我意识的概念,大学生自我意识发展的特点。
(二)能力目标:
了解自我和谐的状态,能够运用格式塔疗法进行自我调适。
(三)情感目标:
充分了解自我,客观评价自我,更好地接纳自我。
三、教学重点、教学难点
根据教学目标的内容,我确立了如下的教学重点和难点。
(一)教学重点:
自我和谐水平、大学生自我意识发展的特点。
(二)教学难点:
如何运用格式塔疗法解决大学生自我意识发展中存在的问题。
四、学情分析
我的授课对象是2016级全体新生,他们自我意识的发展可谓是“当局者迷,旁观者清”,虽然已经具备一定的自我了解和自我探析能力,但是发展很不稳定,且不够客观,对自我意识的关注开始从外部特点转到内心品质。
他们具有较强的好奇心与求知欲,但热情有余,动力不足,对于未知的事物喜欢质疑和思考却不求甚解。
同时,新生的心理学知识基础薄弱,心理体验不足,行为训练较难实施。
五、教学方法
基于这样的学情,我主要采用团训法、研讨式教学法和心理测验法相结合,以教学重难点为突破口,课前我会布置学生进行与自我意识内容有关的形式不限的课前演讲,锻炼学生能力。
课堂上采用心理测验、知识讲授与学生讨论相结合的方法进行授课。
这样的教学的运用使得教师能够整体把握教学内容的同时也突出对学生自我意识的培养,更在于能够提高学生课堂的参与度,增强教学效果。
六、教学过程
在接下来的教学过程中我将从新课导入、重点问题解析、难点问题探讨、课堂延伸四个方面进行设计。
(一)新课导入
我将采用“社会测量的手臂测量”对学生的自我了解、自我接纳、自我满意三个方面进行了解。
我的导语是这样设计的:
同学们你们了解自己吗?
请你对自我了解程度打一个分,很了解为5分,有点了解为4分,不确定为3分,不太了解为2分,不了解为1分,手臂举到90度表示5分,上45度为4分,平行为3分,下45度为2分,不举手表示1分,当我数到3的时候请同学们用你们的手臂告诉我你的自我了解程度。
通过这样的导语的设计一方面吸引学生的学习兴趣,增进课堂参与度,另一方面也是在引发学生进行思考,对自我有一个评估,为解决教学重难点做了铺垫。
(二)重点问题解析
为了更有效的解决教学重点问题,让学生了解自我和谐程度,我将采用心理测验的方式让学生进行测试,采用的量表为科学性很高的《自我和谐量表(SCCS)》。
根据测试结果解读学生们的自我和谐程度及相应的表现,接下来我将采用组织讨论的方式让学生结合测试问题和生活经验围绕“你的自我意识的发展存在哪些困扰和矛盾?
”这个问题进行头脑风暴,然后运用导学式教学法结合同学们讨论的结果由我总结出大学生自我意识的发展存在主我与客我、理想我与现实我的矛盾,渴望关爱与缺乏知音的矛盾以及自我实现的意向与客观现实之间的矛盾。
在这个环节我主要运用了心理测验法和头脑风暴的方法,这两种方法的运用不仅能够提高学生的学习兴趣,更能凸显以学生为主体的教学理念。
(三)难点问题探讨
在解读完教学重点之后,我将难点问题进行了探讨。
在了解了学生自我意识发展存在的问题的基础之上,我将继续进行提问“那么自我意识发展不协调将如何进行调适呢?
”。
在这里我运用了学生善于利用已有知识经验接受新知识的学情特性启发他们理论联系实际。
这样的启发能使学生结合自我需求找到最合适的答案。
为了给学生更多的灵感接下来我将采用案例教学法引导学生思考。
我将采用《100个发夹》的故事为学生提供思路。
在这里我通过前面的设疑和启发将难点渐渐突破,最后采用导学式教学法由我总结出解决自我意识发展问题的格式塔疗法:
认识自己、积极体验、活在当下、活在这里等。
由此我通过由表及里层层深入的分析,将难点问题进行解决。
(四)课堂延伸
我深知课堂时间是有限的,而学习内容是无限的,大学生自我意识的发展更是无限的,为了能够让学生将有限的课堂学习延伸到无限生活中,我将给同学们推荐电影:
《猫的报恩》并布置课后作业:
请同学完成一份《自我分析报告》,来引导学生更深一步进行自我分析和了解。
我想通过这样的横向和纵向的课堂延伸,同学对于自我的了解会更加深刻。
以上就是我的说课内容,大学生心理健康课程应紧密围绕学生的生活实践,而不仅仅是单纯的传授心理学知识,所以在今后的教学中我会不断的改进课程设计,将教学效果达到更佳水平。
3.《我的五样》说课稿
一、教材分析
“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育(2015年修订版)》,该教材出版于2012年,由吉林省教育厅组织编写,刘晓明教授主编,吉林大学出版社出版,本书内容丰富、体例新颖、贴近生活,既适用于课堂讲授和学习,也适用于课后自学和阅读。
《我的五样》即大学生自我意识的发展是“大学生心理健康教育”课的第三章内容,自我意识是大学生进行自我了解、自我探索、自我发展的第一步,为后续知识的学习和心理的发展奠定基础。
二、教学目标
根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“课程教学应着重培养大学生增强自我了解,自我接纳;增强自我心理保健意识,心理危机预防意识;掌握并运用心理健康知识切实提高学生心理素质,促进学生全面发展的要求,再结合教学内容,我将教学目标确定为:
(一)知识目标:
掌握自我意识的概念,自我意识发展的维度。
(二)能力目标:
获得自我分析能力,能够运用乔韩窗口理论进行自我成长。
(三)情感目标:
充分了解自我,客观评价自我,更好的接纳自我。
三、教学重点、教学难点
根据教学目标的内容,我确立了如下的教学重点和难点。
(一)教学重点:
乔韩窗口理论知识的解读和运用。
(二)教学难点:
对学生《我的五样》测试后的引导和内心体验的挖掘。
四、学情分析
我的授课对象是2016级全体新生,他们自我意识的发展可谓是“当局者迷,旁观者清”,虽然已经具备一定的自我了解和自我探析能力,但是发展很不稳定,且不够客观,对自我意识的关注开始从外部特点转到内心品质。
他们具有较强的好奇心与求知欲,但热情有余,动力不足,对于未知的事物喜欢质疑和思考但不求甚解。
同时,新生的心理学知识基础薄弱,心理体验不足,行为训练较难实施。
五、教学方法
基于这样的学情,我主要采用导学式教学法、研讨式教学法和心理测验法相结合,以教学重难点为突破口,课前我会布置学生进行自我分析报告但形式不限的课前演讲,来锻炼学生能力。
课堂上采用心理测验、知识讲授与学生分享相结合的方法,整体把握教学内容的同时也突出了对学生自我探索能力的培养,提高了学生的参与度,增强了教学效果。
六、教学过程
在接下来的教学过程中我将从新课导入、重点问题解析、难点问题探讨、课堂延伸四个方面进行设计。
(一)新课导入
我将采用《生命的价值》的哲理故事引发学生思考,并采用设置疑问的方式导入新课,我的问题是着这样设计的:
同学们在这个故事中为什么同样的一块石头放到不同的市场中价格却大相径庭,生命的价值到底是什么?
这样的设计一方面将前面所学知识进行重温一方面利用了新生善于思考和质疑的学情激发学生学习兴趣,为解决教学重难点做了铺垫。
(二)重点问题解析
为了更有效的解决教学重点问题,我将采用组织讨论的方式,让学生围绕“什么是公开的我、盲目的我、秘密的我、未知的我”等问题展开讨论,学生结合上节课所学知识进行分享,然后运用导学式教学法结合同学们讨论的结果由我总结出乔韩窗口理论的4个内容。
接下来我将继续设疑,并启发学生进一步思考,进行思维碰撞,“那么哪一个维度的你面积越大越好,如何增加它的范围呢?
”学生根据已有经验进行头脑风暴,最后明确公开的我的面积越大越会受他人的欢迎。
然后提出本节课的重点问题既可以通过从别人那里得到反馈和与主动与别人沟通的方式增加公开的我。
在这个环节我主要运用了头脑风暴和导学式教学法,这两种方法的运用不仅能够提高学生的学习兴趣,更凸显了以学生为主体的教学理念。
(三)难点问题探讨
在解读完教学重点之后,我将难点问题进行了探讨。
在学生掌握了自我意识发展的知识点的基础之上,我将大学生自我意识发展推向高潮,既带领学生体验自己内心真实感受,我将采用毕淑敏老师的《我的五样》心理测验带领学生走一段不一样的心路历程。
为了使学生的心沉浸下来,营造一种安静的气氛,我在做测试的同时采用配乐的方式并将指导语情感化、细腻化。
我这样的设计有利于让学生直面内心感受,充分进行体验。
测试结束我将继续设疑启发学生思考,“在不断的划掉你生命中最宝贵的东西时,你的内心有怎样的波动,你是否从中找到你生命的支点?
”通过学生的分享,自我剖析越来越深刻。
由此我通过由表及里层层深入的分析和启发式诱导将难点问题进行解决,同时也回答了我在导课中的疑问,即生命的价值取决于自己的态度。
(四)课堂延伸
我深知课堂时间是有限的,而学习内容是无限的,大学生自我意识的发展更是无限的,为了能够让学生将有限的课堂学习延伸到无限生活中,我会推荐相关作品张德芬的三部曲进行阅读(《遇见未知的自己》、《遇见心想事成的自己》、《活出全新的自己》),引导学生课后拓展;另外我将给同学们布置课后作业:
请同学完成一份《自我分析报告》,来引导学生更深一步进行自我分析和了解。
我想通过这样的横向和纵向的课堂延伸,同学对于自我了解会更加深刻。
以上就是我的说课内容,大学生心理健康课程应紧密围绕学生的生活实践,而不仅仅是单纯的传授心理学知识,所以在今后的教学中我会不断的改进课程设计,将教学效果达到更佳水平。
4.《个性塑造,平衡自我》说课稿
一、教材分析
“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育(2015年修订版)》,该教材出版于2012年,由吉林省教育厅组织编写,刘晓明教授主编,吉林大学出版社出版,该书内容丰富、体例新颖、贴近生活,既适用于课堂讲授和学习,也适用与课后自学和阅读。
《个性塑造,平衡自我》即大学生人格的发展及心理健康,是“大学生心理健康”课的第四章内容,是大学生心理健康课的基础性课程,人格是一切发展的基础,是学会进行自我了解、自我发展、自我完善的基石。
二、教学目标
根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“教学应着重培养大学生增强自我了解,自我接纳;增强自我心理保健意识,心理危机预防意识;掌握并运用心理健康知识切实提高学生心理素质,促进学生全面发展的要求,再结合教学内容,我将教学目标确定为:
(一)知识目标:
理解人格的基本定义和特征,掌握大学生常见的8大人格障碍。
(二)能力目标:
明晰自己的气质类型并合理运用。
(三)情感目标:
充分利用个人气质类型,做最好的自己。
三、教学重点、教学难点
根据教学目标的内容,我确立了如下的教学重点和难点。
(一)教学重点:
明确自己的气质类型及相应的特点,气质类型的合理利用。
(二)教学难点:
8大人格障碍的解读,健全人格的塑造。
四、学情分析
我的授课对象是2016级全体新生,他们心理的发展可谓是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”而人格的发展表现出“自我感觉良好”,虽然已经具备一定的自我了解和自我探析能力,但是对人格的发展了解甚少。
他们具有较强的好奇心与求知欲,但热情有余,动力不足,对于未知的事物喜欢质疑和思考但不求甚解。
同时,新生的心理学知识基础薄弱,心理体验不足,行为训练较难实施。
五、教学方法
基于这样的学情,我主要采用案例分析法、研讨式教学法和心理测验法相结合,以教学重难点为突破口,课前我会布置学生进行与人格发展相关的课前演讲,来锻炼学生能力。
课堂上采用心理测验、知识讲授与学生分享相结合的方法,整体把握教学内容的同时也突出了对学生健全人格的培养。
六、教学过程
在接下来的教学过程中我将从新课导入、重点问题解析、难点问题探讨、课堂延伸四个方面进行设计。
(一)新课导入
在新课导入环节我将采用《智者的四句箴言》的哲理故事引发学生思考,并设置疑问的方式导入新课,我的导课是这样设计的:
同学们在故事中男孩分别理解了智者提出的把别人当成自己,把自己当成别人的含义,那么同学们你们是怎样理解把别人当作别人,和把自己当作自己这两句话的?
我这样的设计主要是一方面利用学生善于思考和质疑的学情特点,激发他们的学习兴趣,另一方面也为学生解读“人格”做了铺垫。
(二)重点问题解析
为了更有效的解决教学重点问题,让学生明确人格的定义和自己的气质类型。
我将采用心理测试的方式让学生进行测试,采用的问卷是《气质类型测试》。
根据测试结果,明确自己的气质类型为学生解读“多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四大气质类型有哪些性格特点,并使学生了解气质无好坏,但可充分使其发挥优势。
接下来我将采用组织讨论的方式让学生结合实际探讨“那么4种气质类型分别适合做那些工作?
”根据学生讨论结果,由我总结出多血质的人适合做管理者、外交人员、新闻记者等;胆汁质的人适合做将军、老板、政治家等;粘液质的人适合做教师、编辑、秘书等;抑郁质的人适合搞艺术、美术等。
在这个教学环节中我主要运用了心理测验法和研讨法,这两种方法的运用不仅能提高学生课堂参与度,也能有效的解决教学重点问题,要在于它能提高学生的分析能力,并结合实际进行反思,给自己一个更合理的定位。
(三)难点问题探讨
在解决完教学重点问题之后,我也将教学难点进行了探讨。
在学生了解了人格的定义和自己的气质类型的基础上,我将进行设疑:
人格的发展都是正常的吗?
人格发展的异常有哪些?
都有哪些表现?
在这里我利用学生习惯利用已有经验来接受新知识的学习特性,启发他们结合实际生活或从电视中了解到的知识,人格异常都有哪些不正常的表现?
经过这样的启发和设疑学生发现原则人格障碍就在我们身边,那些人际关系不正常、偏执、敏感的可能是具有人格障碍问题。
明确了这个问题之后我就提出了本节课的难点问题:
即人格障碍主要包括偏执型、强迫型、分裂型,依赖、表演、焦虑、冲动、反社会型人。
在这里我通过前面的质疑和启发,将难点问题个个突破,之后我将继续设疑引发学生思考“如何培养大学生健全的人格?
”学生根据他们的理解和生活经验以及已掌握的知识,结合智者的四句箴言启发学生来回答问题。
最后我对学生讨论的结果进行总结:
培养健全人格首先应该认识自我,优化人格整合,学习科学文化知识,发展良好的人际关系,能够集体参加实践活动,从小事做起,万事掌握好“度”。
由此我通过由表及里层层深入的分析和启发式诱导将难点问题进行解决。
(四)课堂延伸
我深知课堂时间是有限的,而学习内容是无限的,大学生自我意识的发展更是无限的,为了能够让学生将有限的课堂学习延伸到无限生活中,我给同学们布置了课后作业:
请同学完成一份《自我分析报告》,来引导学生更深一步进行自我分析和了解。
同时为同学推荐了有关人格分裂和偏执型人格障碍的电影《香水》、《东京少年》、《致命ID》等,我想通过这样的横向和纵向的课堂延伸,同学对于自我的了解会更加深刻。
以上就是我的说课内容,大学生心理健康课程应紧密围绕学生的生活实践,而不仅仅是单纯的传授心理学知识,所以在今后的教学中我会不断的改进课程设计,将教学效果达到更佳水平。
5.《善用性格优势,做最好的自己》说课稿
一、教材分析
“大学生心理健康教育”课所使用的教材是《大学生心理健康教育(2015年修订版)》,该教材出版于2012年,由吉林省教育厅组织编写,刘晓明教授主编,吉林大学出版社出版,该书内容丰富、体例新颖、贴近生活,既适用于课堂讲授和学习,也适用于课后自学和阅读。
《善用性格优势,做最好的自己》即大学生的人格发展与心理健康,选自“大学生心理健康教育”课的第四章,是大学生进行自我了解、自我探索、自我发展的第一步,为后续知识的学习和心理发展奠定基础。
三、教学目标
根据《<大学生心理健康教育>教学大纲》提出的“教学应着重培养大学生增强自我了解,自我接纳;增强自我心理保健意识,心理危机预防意识;掌握并运用心理健康的知识切实提高学生心理素质,培养健全人格,促进学生全面发展的要求,再结合教学内容,我将教学目标确定为:
(一)知识目标:
掌握积极心理学的理论,性格优势的含义。
(二)能力目标:
获得自我性格优势分析能力,能够发挥自己的性格的优势。
(三)情感目标:
利用性格优势,做一个快乐的、幸福的人
三、教学重点、教学难点
根据教学目标的内容,我确立了如下的教学重点和难点。
(一)教学重点:
用积极心理学视角分析自我性格优势。
(二)教
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