幼儿园观察研究报告.docx
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幼儿园观察研究报告
幼儿园观察研究报告
篇一:
幼儿哭闹现象观察研究报告
幼儿哭闹现象观察研究报告
幼儿哭闹现象是幼儿在园时经常表现出的一种行为,这种行为不但会影响到幼儿自我情绪的正常发展,而且会影响到其他幼儿的情绪稳定及教师组织正常的活动。
为了找到减少幼儿哭闹次数和哭闹时间的办法,让幼儿的良好情绪得到发展,我以自己所教的中班的40名幼儿为研究对象,进行了幼儿哭闹现象的观察。
一、哭闹现象的类型
我们中班幼儿的年龄大多在4岁左右,虽然他们入园已经有一段时间了,但是哭闹的现象还是不少的。
根据我的观察记录,我班幼儿的哭闹类型分为依赖情绪型(新入园、换老师、分离焦虑等)、交往不利型(语言沟通不畅、争抢玩具等)、需要得不到满足型(喝水、上厕所等)、受到挫折型(完不成任务等)、受家庭环境影响型(父母离异、父母吵架等)、身体受到伤害型、被外界因素干扰型(其他幼儿哭闹等),其中依赖情绪型占8%,交往不利型占40%,需要得不到满足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭环境影响型占6%,身体受到伤害型占18%,受外界干扰型占10%。
三、现象产生的原因
依赖情绪型:
一般来说,中班幼儿不应再出现这种现象,但是由于幼儿的性格或适应环境的能力不同,偶尔也会出现哭闹现象。
相对来说,这种类型的哭闹持续的时间很短,教师稍加干预即可;交往不利型:
随着年龄的增长,幼儿对于交往的需要越来越强烈,他们希望与别人沟通。
但是,由于家长的溺爱,幼儿“自我为中心”的倾向十分严重,致使他们在交往中频频出错,所以在沟通过程中经常会出现哭闹现象。
这种类型的哭闹只要教师及时给予帮助或幼儿及时加以调整,一般不会持续很长时间;需要得不到满足型:
这种现象产生的原因主要是幼儿胆小或语言表达能力差,不能大胆地说出自己的想法;受到挫折型:
幼儿是一个个体,他们需要成功,但是他们的生活经验、学习方式、现有水平不同,有的幼儿达不到统一的要求,从而产生哭闹。
但是,同伴之间的帮助或教师的指导都能够减少这种哭闹现象;受家庭环境影响型:
家庭是幼儿的主要生活环境,家庭的和睦与否直接关系到幼儿的情绪,父母离异与吵架都会影响到幼儿的情绪。
这种类型的哭闹持续时间长,一般在两小时以上,教师的劝说很少起作用,只有等幼儿自己自然停止;身体受到伤害型:
这是一种必然性的现象,幼儿对于痛觉表现得非常敏感,所以只要他们被碰就会马上有反应,从而导致哭闹。
但是这种类型的哭闹会伴着注意力的转移而停止;被外界干扰型:
幼儿的自制力比较差,容易被外界刺激,所以其他幼儿的哭闹会影响到他们。
三、解决问题的方法
在实际工作中,为了减少幼儿的哭闹现象,我采取了以下几项措施:
一是带领幼儿参观幼儿园,让幼儿喜欢上幼儿园,避免幼儿由于对幼儿园的“恐惧”而害怕大人离去;二是创设和谐、温馨的活动环境,让幼儿自由地相互沟通。
在活动前,对他
篇二:
幼儿园个案观察与追踪研究报告
个案观察与追踪研究报告
年级:
2013级
姓名:
赵西敏
学号:
201304020241见
习单位:
历下区第三实验幼儿
园
见习时间:
2014年9月至
2014年12月
指导教师:
向海英
幼儿基本情况:
郑丽莎,女,3岁半,幼儿园中班幼儿,比同伴幼儿小一岁,本应该在小班,妈妈让她上中班。
该幼儿不太合群,说话较少,不爱发言,仅和聪仔比较熟,动作掌握比较慢。
观察记录:
1、观察时间:
2014年9月
2、行为表现:
我刚刚进入中三班,就注意到了郑丽莎,因为
郑丽莎是班里孩子个子最矮,最瘦小的一个,她坐在最前排,所以对于我观察来说是十分有利的。
刚刚接触她的时候,我和她说话,她也不会回复我,只是看着我,我认为是她对我不熟悉所致,所以一有机会我就去找她聊天,慢慢发现她说话还不是很清楚,有时候我都听不清楚,可能是因为她还比较小吧,相比较于其他幼儿,因为他的朋友真的很少,我就和她玩,时间一长我就越能够感觉出她和其他幼儿的差别,老师也很少提问她问题,每次老师讲故事的时候,她总是做自己的事情,我问她:
“你为什么不听老师讲故事啊?
”她就说一些其他的事情,我就有些不理解,而且和我熟悉了之后,每次我过去,她就会牵起我的手,和我说一些她的事情,其实她还是挺能说话的,只不过比她大的孩子都不太和她玩,这也就是为什么平时她的话比较少,伙伴比较少的原因了。
3、教育措施:
根据我对郑丽莎的分析,采取了一些措施,在
我们上课的时候,我们都会请郑丽莎发表自己的想法,课下我们都会找她聊天,私下里,老师邀请能力比较强的小朋友带领她做游戏并且成为好朋友,经过长时间的努力,郑丽莎也变得开朗多了,并且乐于和其他小朋友做游戏,我感觉自己的努力没有白费。
观察时间:
2014年11(原文来自:
.csPEN蓬勃范文网:
幼儿园观察研究报告)月
行为表现:
上课时,小朋友们齐声唱歌,我发现她边唱歌边手舞足蹈,当她发现我在看她的时候,她立马就害羞地低下了头,我装作没看见,她一会就跟着大家唱了起来,她的声音很好听,但是不爱表现。
教育措施:
通过游戏活动激发幼儿在集体面前表演的愿望,充分发挥幼儿的表演和演唱才能,增强幼儿的自信心,经过一段时间幼儿乐于表现自己了,我们也将自己的想法告诉了家长,家长也进行了积极的配合,通过学校以及家庭的帮助,该幼儿也更加阳光,笑容满满。
观察时间:
2014年12月
行为表现:
在绘画活动中,只见她一会儿功夫换了好几张纸,然后开始四处张望,见没人理她,她就把椅子弄得咯吱响,我走了过去~~~~~~~她就急忙把画纸遮住了,我摸着她的头说:
“你为什么不画啊?
”她从嗓眼里发出蚊子大的声音:
“老师………我不会画”,说着就要哭了。
问题分析:
虽然幼儿对能力较强的方面有了一定的能力,但是在她碰到一些困难时还是没有自信,没有足够的信心克服困难。
教育措施:
小组长,检查员,值日生,多给她一些锻炼的机会,在幼儿演唱大赛上,该幼儿获得第一名,从而使她自己更有自信了。
总结:
其实有些幼儿并不像我们想象的那样,我们要多接触才能够了解他们的内心,就好像郑丽莎,之前我就认为她比较难接触,但是后来才发现其实这个孩子是很有想法的,而且她也很乐意与他人做朋友,只有你亲自与他们接触,才会收获你想要的,这个过程才会让你知道课本上的某个知识点原来真的是这个样子的,才会让你理解的更加透彻,理论加实践才会有我们想要的东西。
篇三:
幼儿园观察报告
幼儿在园日常生活习惯的观察报告
摘要:
本文采用好观察法,对幼儿园两个班(普通班和蒙班)的幼儿在园日常生活习惯和自理能力进行了细致的观察。
观察表明:
总体来说两个班幼儿的日常生活习惯和自理能力的发展水平都还可以;通过比较观察得出,普通班幼儿的日常生活习惯和自理能力比蒙班幼儿相对要好一点;幼儿生活习惯和自理能力与幼儿的年龄无太大关系。
关键词:
日常生活习惯自理能力比较观察进餐盥洗睡眠
前言:
培养幼儿良好的生活习惯,能让幼儿正确的、有序的、科学合理的进行生活活动,形成良好的情感和个性心理品质,为成为未来社会所需要的高素质人才打下了扎实的基础。
然而随着人们物质条件的不断提高,“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是,大人们对幼儿生活方面大大小小的琐事几乎是一切包办代替,从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。
素质教育的核心是培育健康人格,而健康人格必然以一系列的优良素质为基础。
对广大儿童而言,素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养,其中一个极为重要的方面就是让儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面得到良好习惯。
目前,在我国的家庭教育中,父母望子成龙心切,多重视的是孩子的智力开发、特殊技能的培养,他们宁愿多花钱上各种补习班,只要求孩子学习好,家
务事一切代替,从而忽视了基本的道德教育和日常生活行为习惯的培养。
我们常常看到这样一个尴尬的事实:
我们的大学生教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本道德教育,这对儿童健康人格的培育,对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。
我们深深感受到培养儿童良好日常生活行为习惯的必要性和艰巨性。
因此必须有目的、有计划的探索在幼儿园对幼儿进行良好生活行为习惯的培养的途径和方法,为幼儿良好生活行为习惯的养成提供新思路和新方法。
于是,本文试图对一幼儿园幼儿的日常生活习惯现状进行观察分析,并针对实际情况探求培养良好的生活习惯的有效途径,从而为幼儿园幼儿良好生活习惯培养教育工作提供一些参考和方法。
本文通过观察幼儿在盥洗、进餐、睡眠等三方面的表现使我们初步了解幼儿的日常生活习惯和自理能力的发展水平,促进幼儿良好生活习惯的培养。
方法:
运用结构性观察法,在两个星期的时间里,分别对圆通幼儿园两个班(普通班大一班和蒙六班)幼儿的日常生活习惯和自理能力进行观察。
主要通过对幼儿在盥洗、进餐和睡眠三方面的具体行为表现,例如,幼儿是否能独立吃完自己的那份饭菜,剩饭的情况有多少例,是否挑食;饭前便后有没有自觉洗手,洗手时有没有认真洗手;睡觉是是否能自己穿脱衣服等。
具体评判标准见下表。
幼儿在园进餐、盥洗、睡眠的观察记录表
结果:
大一班的小朋友在进餐方面还是比较不错的,他们能尽量地吃完自己的那份,饭量大的小朋友能主动添饭。
剩饭的现象也比较少,一般在老师的催促下也能尽量吃完,挑食的现象也不太明显,有几个别的小朋友有吃饭掉饭粒的习惯,但吃完后能主动地把饭粒和食物残渣扫到碗里,还有当天的值日生能主动负责擦桌子。
但有好的方面也有不好的方面,有的小朋友吃饭总是不太专注,要不就跟别人说话,要不就是不吃了看别的地方,或者端着碗随意走动,不过总的来说进餐还是比较快的。
在睡眠方面也还是可以的。
睡觉前的准备工作都是
可以的,基本上能按照睡眠习惯养成的目标完成步骤,但是还是有几个总是很长一段时间才进入睡眠状态。
开始的一段时间总是比较闹。
起码要过半小时以上大部分幼儿才睡着,就是有那么四个小朋友比较不听话,其它的都可以,还有大部分幼儿都能自己穿脱衣服、系鞋带和整理好自己的仪容仪表及叠好被子,只有那么一两个幼儿动作特别慢,需要老师帮忙才能完成以上任务。
盥洗习惯在这三方面中是最不理想的。
就说不好的方面吧。
比如说:
洗手的过程比较简单,他们一般不用肥皂或洗手液,就只用清水搓几个,然后用毛巾一擦就完了,差不多仅用1分钟。
不知是不是因为天气冷的原因。
通过几次他们上完小便后的观察,只有一位小朋友能做到便后洗手的习惯,其它的只有经过提醒才洗了手。
所以说他们的盥洗习惯不太好。
这就是我对大一班这三方面的观察小结。
蒙班的小朋友的生活习惯则不太理想。
在进餐方面,他们大部分幼儿都习惯剩饭,经常需要老师的催促才能吃玩。
挑食的现象也较大一班的明显一些,幼儿会把自己不爱吃的食物随手扒在桌上,很多幼儿都又掉饭粒的习惯,不过吃晚饭后大部分幼儿都能主动把掉在桌上的残渣扒到碗里。
睡眠方面也有些问题,睡觉过程中幼儿还是比较乖的,但许多幼儿都需要在老师的帮助下才能穿好衣服,整理好被子等。
盥洗则是这三方面中较好的,大部分幼儿都能按照老师教的洗手的步骤认真的洗手,还有工作结束后,几乎所有幼儿都能主动的去洗手。
讨论:
(1)、大部分幼儿都能养成不浪费,不挑食的习惯,都能在吃完
饭后自觉扫干净桌上的残渣。
还有大部分幼儿都能自己穿脱衣服,整理被子,自己的事儿自己做,说明他们的生活自理能力还是可以的。
很多幼儿都能养成讲究卫生的好习惯,能在饭前便后,或玩完之后自觉洗手。
(2)、通过比较观察发现,普通班幼儿的日常生活习惯和自理能力发展水平相对蒙班幼儿的要稍微好一些。
可能是因为蒙班的孩子几乎来自比较有钱的家庭,家里对孩子相对要溺爱些,所以幼儿的生活习惯和自理能力没有得到很好的培养,一般幼儿只有在学校才得到培养和锻炼。
儿普通班的幼儿则在家得到培养的机会要比蒙班的幼儿多一些。
(3)、就拿蒙班来说吧,蒙班是一种比较特别的班级,它采用混龄的形式,即由不同年龄的幼儿组成,分为小、中、大组的形式。
通过对这个班不同年龄幼儿的在园日常生活习惯和自理能力的观察,我发现有些小组的幼儿的生活习惯和自理能力都要比大组的有些幼儿的要好得多。
例如,这个班有一个小组的幼儿,才有两岁半左右,但他特别乖,生活习惯和自理能力都比较好,能自己很快的吃完碗里的饭菜还有穿脱衣服叠被子等,而大组的好几个幼儿都比较懒散,动作很慢,需要老师的帮忙。
所以通过一个星期的时间,对蒙班小、中、大组幼儿的观察,得出以上结论。
结论:
(1)、总的来说,幼儿园两个班的幼儿的日常生活习惯和自理能力发展水平都还可以。
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