部编版语文五年级下册6《景阳冈》课堂实录与听课感想.docx
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部编版语文五年级下册6《景阳冈》课堂实录与听课感想
部编版语文五年级下册6《景阳冈》课堂实录与听课感想
《《景阳冈》一文改编自《水浒传》第二十三回。
课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过,赞扬了武松豪爽倔强、英勇无畏的性格。
纵观全文,有如下特点:
一是篇幅较长,适合学生进行快速默读训练;二是课文中出现了大量生字新词和文言词汇,很多字词的古今意义相差较大,对学生造成一定的阅读障碍;三是教材在具体描写人物时,突出了武松的语言和动作,特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写,而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。
1.教学课文主要内容:
教材可分为“吃酒、上冈、打虎、下冈”四部分。
孙老师在教学课文的主要内容时,简单高效:
师:
谁告诉我《景阳冈》讲了什么故事?
生:
景阳冈武松打虎的故事。
师:
武松是打虎英雄——板书:
英雄。
今天我们就走进打虎英雄的故事。
作为这样的长文章有什么方法?
首先要研究英雄的故事,故事的情节是怎样的呢?
师:
开始,武松在酒店里——生:
喝酒。
师:
课文中用的是“吃酒”。
板书:
故事:
吃酒
师:
我们今天仍然用这个词,比如我们说“吃喜酒”。
中国的汉字很有意思,用词很有讲究。
师:
武松吃完酒酒去干嘛了,用两个字概括——上冈,小的山就是冈。
在景阳冈上发生了一件事——打虎。
打完虎武松就要——下冈。
板书:
上冈——打虎——下冈
2.聚焦“打虎”片段
梳理完课文的主要内容,便进入到重点环节——打虎。
师:
这就是英雄故事的情节,这个英雄故事最闪光的地方是什么呢?
英雄的壮举?
——打虎
板书:
壮举
师:
我们就走进打虎这个部分。
默读“打虎”这个部分,看看武松打死老虎分了几个步骤?
指生交流。
师:
武松第一步干嘛——躲闪;第二步——棒劈;接下来——脚踢拳打;最后——棒打
板书:
壮举:
躲闪——棒劈——脚踢拳打——棒打
打虎中的精彩动词是一大特色,既善于变化,又贴切自然。
将武松的人物形象根植于动词中,是作者的精妙所在。
从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词,可知这只大虫动作多变敏捷,力大无穷,凶猛异常。
特别是它那“一扑”、“一掀”、“一剪”富有特色。
而武松此时唯一的对策就是“躲闪”。
师出示“躲闪”语段,指生读。
关注读音:
前爪蹿下来
师:
老虎吃人有三招,哪三招?
——一扑、一掀(“一掀”是用什么打人?
——腰胯)、一剪(什么叫“一剪”?
)它从头到尾都能打人,太厉害了,读——
生读相关语句。
师:
面对大虫这致命的三招,武松怎么做的?
生:
一闪、一闪、一闪
师:
词语怎么重复了,把“闪”换一换,你怎么换?
生:
一躲、一藏
师:
这样用词不同,有变化了,你们觉得是“一闪、一躲、一藏”好,还是“一闪、一闪、一闪”好?
生:
看武松反应快,换了词语就显得武松被动了,这样更能显示出武松更加机智。
板书:
机敏
师:
这叫积极的防御,多么机敏啊。
有意的重复反而更能突出人物的个性。
师:
一棒把老虎打倒蒙在地上。
这样写好不好?
生:
后面的情节就没有这么惊险刺激了;原文这样写会增加真实感;老虎反应可以反衬出武松的英勇。
师:
故事的情节要一波三折
板书:
一波三折
从表面看“,躲”和“闪”的意思是相近的。
但只要我们细细品玩一下,就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的:
一是“闪”字表现了动作的敏捷,武松在遭到大虫的突然袭击,毫无戒备的情况下,“闪”既是本能的反应,又是防御的有效手段;二是刻画了鲜明的人物形象。
“闪”这个动作,具有针对性,用在这里很能表现人物的机警敏捷;三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过;而“躲”却显得很被动。
这一个连一个的“闪”字,绝不是简单的重复,也绝不是轻描淡写,很见作者的功力,显示了作者在捕捉人物动作,塑造人物形象方面的独到之处。
3.学习“棒劈”语段:
师:
这样写就又出意外了,结果把棒子打折了,出示“棒劈”片段:
师:
历史上打虎的不止是武松,还有李逵,李逵是用什么杀虎的——刀,但是你们都不知道,但是武松是赤手空拳把老虎打死的,这才叫厉害,我们都知道。
师:
把武松动作的词语圈出来。
师:
有三个“按”,两个“揪”,一“踢”一“提”一“打”,男生读——
师:
我们来研究武松的动作,这里有“揪”,你们把“揪”换一换,还可以换成什么动词?
师:
你们说了这么多词,那为什么作者要用“揪住”?
生:
“揪”写得更有力气;说明武松是紧紧地,很用力。
师:
只有“揪”最能写出武松使出全身力气
生齐读:
两只手就势把大虫顶花皮揪住。
师:
这里有三个“按”——按去、按定、按下,这三个能对换吗?
这三个“按”作者用的是多么准确啊,这就是名著的魅力。
齐读该文段。
师:
从这里反应了武松什么特点?
——英勇无畏、彪悍、武艺过人、无所畏惧、艺高胆大
板书:
勇猛这一部分最能体现武松的英雄气概。
师小结:
英雄的壮举最能表现英雄的性格,武松的性格读到此处看出了武松的英勇、彪悍,果然是一个顶天立地的英雄。
从打虎的人归类梳理开始,到“为什么同样打虎,其他人你们都不认识,武松却家喻户晓?
”这个有意思的问题的提出,相信引发思考的不仅是学生,在场的教师也被问题的思考价值所吸引。
疑惑处显风景。
4.质疑“吃酒”片段
课文反映了武松艺高胆大和英勇无畏,主要是写武松打虎的,为什么还花这么多笔墨写武松饮酒?
《景阳冈》一文,故事的高潮固然是打虎,写得惊心动魄。
然而此前,施耐庵却连篇累牍叙写了武松喝酒的情形。
师:
为什么要写上冈、吃酒?
是不是偏题了?
生:
前面写武松喝酒喝醉了还把老虎打死了,写出他很勇猛;吃酒写出了武松的性格。
师:
我们就来研究武松的“吃酒”,打底和打虎有什么关系。
研究他吃的第一碗酒。
出示语段,女生读——
师:
什么叫“一饮而尽”?
你爸爸用什么喝酒的,怎么喝的?
师:
这里有人劝武松吗,但是武松还是一大碗酒喝下去了,看出武松什么性格——豪爽、不拘小节
板书:
豪爽
师:
武松一饮而尽后,武松后面有一个动词——“叫”。
思考:
“叫”和“说”有什么区别,我们用朗读来区分,全班读——
师:
武松还有“叫”吗?
把武松“叫”的地方圈出来。
生圈画后,师出示答案。
师:
武松真奇怪,从来步好好说话,都是“叫”,你从这几个“叫”中看出武松什么性格?
师:
如果你的同学都是跟你叫嚷,你会觉得他——粗鲁
板书:
粗鲁
师:
这个人既豪爽又粗鲁,一点都不绅士。
粗鲁的地方还有呢——出示原文对比:
孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
师:
酒家对武松很无奈,看出武松这个人怎么样?
生:
太倔强、不讲理、脾气很大。
师:
从喝酒我们酒看出了武松这个人很暴躁、不讲理,很倔强。
写出了英雄的缺点有损英雄的形象吗?
反而更显的他——真实、生动。
一个好的文学作品都不会只写他好的一面。
这样的人物才真实、立体,这才叫真正的名著。
武松在酒店喝酒,与店家多次提到“酒”与“虎”,这不是偶然的,是作者的苦心经营。
真是一句话生出多少文章,一碗酒引出多少曲折之情节,又陡增了些许韵味情趣。
难怪金圣叹批道:
“好酒是武二生平,只此开场第一句,便如闻其声,如见其人。
”粗看,似乎文章“主次不分”,轻重倒置。
然而这正是施耐庵高明之处。
写酒就是写武松,写吃酒就是写打虎。
英雄赞好酒,好酒衬英雄。
5.探讨:
武松是否知晓山中有虎
探讨:
孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
师:
武松几次回答店家的语言,画出来,到什么时候才相信山上有老虎的?
师:
看这4处武松的表现,出示:
孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
反驳:
温州城里有老虎,你怎么反驳?
师:
那怎么突然出现有老虎了呢?
原来武松离开清河县已经一年了,一年里老虎来了他不知道。
出示语段:
孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
师:
武松为什么说出这样的话来?
师:
因为那个年代确实有人在酒里放蒙汗药来谋财害命,蓑衣武松有怀疑。
从这里可以看出武松什么性格——多疑、警惕
师:
不仅豪爽粗鲁而且谨慎多疑,也反应出社会不太平。
出示武松第三次看到的语段:
武松看了,笑道:
“这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么!
”
师:
这时候,武松仍然不相信。
出示武松第四次看到的相关语段:
孙双金《景阳冈》课堂实录+听课感想
生读
师:
店家会怎么笑他?
师:
武松为了面子也不回去,只管上去,从这里看出武松什么性格——爱面子胜过爱性命,这也是武松的性格特点。
每一句话里都可以读出人物的性格特点,这才叫真实的武松,立体的武松,这才叫真正的武松。
板书:
爱面子
师:
是人都怕虎,这才是真实的武松。
我们不仅学习了英雄的故事,还品尝了英雄的壮举,还探讨了英雄的性格,那是怎么塑造英雄的呢——吃酒这部分抓住了武松的对话,上冈这部分抓住了武松的心理,打虎抓住了武松的动作。
作者塑造打虎英雄时,充分尊重人性的自然本质,真实地描写作为常人的武松在打虎前后怕虎的正常心理和言行,让人觉得非常贴近现实生活,真实可信,从而使人物的形象更加突出。
好的教学,下课不等于学习停止,孙老师在结尾向学生和老师抛出一个问题:
你觉得文章用《景阳冈》作题好,还是用《武松打虎》作题好?
几乎在场的人都回答说是《景阳冈》好,孙老师则在此时告诉大家:
什么是好题目,不要盲目迷信书本,要有自己的判断力。
《语文课程标准》强调:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。
”但是,在现实的教学中,想让学生通过个性阅读获取主动积极的情感,并不是一件容易的事,必须通过有效的强化才能得以充分的获取。
作为语文老师,在教学中应发挥学生学习主导者的作用,积极利用语言魅力,点燃学生的情感之火,促使学生进入最佳的学习状态,进而促进理解与感悟。
“情动于中而形于言”。
学生在领悟感情的同时,也激起了表达感情、抒发感情的欲望,孙教师在课堂上鼓励学生在朗读过程中读出个性,读出自己的见解。
我们要让学生直接面对文本,充分地去读书。
要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场,使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
孙老师有着独特的人格魅力,他是有自身“气场”和“磁场”的,在场的每个人,都被“磁化”,都感染了孙老师的语文教学的正气,文学欣赏的灵气,教学相长的勇气。
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