现代汉语教案816.docx
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现代汉语教案816.docx
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现代汉语教案816
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初等教育系教案
2017—2018学年第1学期
所属教研室小学教育教研室
课程名称《现代汉语》上
主讲教师朱明霞
职称
课程教案
章节
第二章语音第三节元音与韵母2
课时
2
授课时间
第8周
授课方式
理论课(✔)实验课()实践课()
教材与学生
分析
《现代汉语》是高等专科院校小学教育专业的一门专业基础课程,一定程度上决定着小教专业学生的素质。
它必须以马列主义理论为指导,以党的语言文字政策为依据,贯彻理论联系实际的原则,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下坚实的基础。
学生理论基础薄弱、自主学习能力有待进一步培养,要激起学生的学习积极性。
教学目标
本章学习现代汉语普通话语音的基本理论和基本知识,熟悉普通话语音系统,使学生具有使用和推广普通话的能力。
教学重点
韵母的概念、韵母的分类、韵母和元音、辅音的联系及区别
教学难点
韵母识记、发音部位及方式
主要
教学方法
理论讲授、技能训练、课堂讨论教学难点
相关素材
教学基本内容与过程
备注
一、韵母的分类
(一)四呼是根据韵母开头元音的发音口型划分出来的种类,有助于发好韵母。
1、齐齿呼
齐齿呼指i或以i开头的韵母。
齐齿呼韵母有:
i、iao、iou、ia、ie、ian、in、iang、ing,共9个,占全部韵母的23%。
合口呼
合口呼指u或以u开头的韵母。
合口呼韵母有:
u、uai、uei、ua、uo、uan、uen、ong、uang、ueng共10个,约占全部韵母的26%。
撮口呼
撮口呼指ü或以ü开头的韵母,撮口呼韵母有:
ü、üe、üan、ün、iong共5个,约占全部韵母的13%。
开口呼
开口呼指不是iuü或不是以iuü开头的韵母。
开口呼韵母有:
a、o、e、ê、er、-i、-i、ao、ou、ai、ei、an、en、ang、eng共15个,约占全部韵母的38%。
注:
按实际发音,ong中o的发,故归入合口呼;iong中io发[y],故归入撮口呼。
为了避免混淆,《汉语拼音方案》没有用ung表示ong用üng表示iong。
二、韵母的结构
韵母一般由韵头、韵腹、韵尾构成。
韵腹:
是韵母的主干,又叫做主要元音。
十个元音都可以充当。
韵头:
是韵腹前面的元音,介于声母和韵母之间,又叫做介音、介母。
一般由iuü等元音充当。
韵尾:
是韵腹后面的部分,一般由I、u(o)、n、ng等元音和辅音充当。
如韵母iao,其中i叫做韵头,a叫做韵腹(韵腹是韵母中的主要成分,发音十,开口度较大,声音较响亮),o叫做韵尾。
三、韵母的发音
普通话有39个韵母(《汉语拼音方案》的韵母只录舌面元音韵母[但ê未列入],又不包括舌尖元音-i(前)、-i(后)和卷舌元音er,故只有35个韵母)。
单元音韵母(舌面元音,舌尖元音)
1、舌面元音单韵母(共7个)
单元音:
发音时舌位、唇形及开口度始终不变的元音。
元音的发音可以从以下三方面分析:
第一,舌位的高低(开口度大小);
第二,舌位的前后;
第三,唇形的圆展(圆唇不圆唇)。
普通话舌面元音韵母的三个方面的发音情况可以综合起来,用“舌面元音舌位唇形图”来表示:
舌面元音单韵母的分析:
[A]舌面、央、低、不圆唇元音发达
o[o]舌面、后、半高、圆唇元音薄膜
[]舌面、后、半高、不圆唇元音特色
ê[]舌面、前、半低、不圆唇元音欸
[]舌面、前、高、不圆唇元音力气
[]舌面、后、高、圆唇元音朴素
ü[]舌面、前、高、圆唇元音语句
2、舌尖元音单韵母
-[]舌尖前、高、不圆唇元音私自
-[]舌尖后、高、不圆唇元音事实
er[]卷舌、央、中、不圆唇元音二儿
(二)复元音韵母(共13个)
复元音指的是发音时舌位唇形都有变化的元音。
二合元音aieiaoouiaieuauoüe
三合元音iaouaiuei
根据韵腹所在位置,可以把复元音韵母分为三类:
1、前响复元音韵母aieiaoou
2、后响复元音韵母iaieuauoüe
3、中响复元音韵母iaoiouuaiuei
(三)鼻韵母:
1、鼻韵母就是指由元音加入鼻辅音“n”(舕鼻音——前鼻)或“ng[n]”(舌根鼻音——后鼻)作韵尾构成的韵母。
普通话里鼻韵母共有十六个:
an,ian,uan,ian,en,in,uen,un,ang,
iang,uangenging,ueng,ong,iong。
2、鼻复韵母的发音:
发音时,发音器官由元音的状态向鼻音的发音状态逐渐变动。
鼻音成分逐渐增加,最后完全变为鼻音。
[思考与练习]见练习三
参考资料
胡裕树《现代汉语》(增订二版)绪论部分,上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》,北京大学出版社。
哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》,上海辞书出版社,1981年。
《辞海·语言文字》分册,上海辞书出版社,1978年。
李建国《汉语规范史略》语文出版社,2000年3月。
思考与研讨现代汉语是文学院各专业的语言基础课,必须下苦功才能真正学好。
但是,不能让学生把学习语言课当作一种负担和任务,要调动学生的学习兴趣,融知识性、科学性与趣味性于一炉,让学生自觉自愿地、积极主动地去学习语言知识,正确地使用祖国的语言文字,准确地表达思想感情。
课程教案
章节
第二章语音第四节音调
课时
2
授课时间
第9周
授课方式
理论课(✔)实验课()实践课()
教材与学生
分析
《现代汉语》是高等专科院校小学教育专业的一门专业基础课程,一定程度上决定着小教专业学生的素质。
它必须以马列主义理论为指导,以党的语言文字政策为依据,贯彻理论联系实际的原则,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下坚实的基础。
学生理论基础薄弱、自主学习能力有待进一步培养,要激起学生的学习积极性。
教学目标
本章学习现代汉语普通话语音的基本理论和基本知识,熟悉普通话语音系统,使学生具有使用和推广普通话的能力。
掌握语音的性质,了解音位知识。
教学重点
调类、调值
教学难点
上声的调值
主要
教学方法
理论讲授、技能训练、课堂讨论教学难点
相关素材
教学基本内容与过程
备注
1、声调的性质和作用
(1)性质所谓声调是音节的音高变化。
它的性质主要决定于整个音节的音高变化。
这里所说的音节是不同于绝对音高的相对音高。
发同一声调,不同的人绝对音高不同,例如女性和小孩的绝对音高就高于成年男子,但这并没有区别意义的作用。
(喂,高和低,有意义都一样)这是在发同一声调时,声音的高低,升降变化的类型是相同的,即相对音高一样。
所以不论哪一个人的绝对音高怎样,只要按一定的原则发音,就可以让对方听懂所说的话。
(2)作用:
声调的作用在于区别意义,如“qi”这个音节,加上不同的声调,其表达的意义也就不同:
“七”,“qi棋”,“qi起”,“qi气”。
2、调值和调类:
(1)调值:
调值是指音节高低,升降,曲直,长短的变化,即声调的实际读音。
为了把调值具体地描写出来,一般采用五度标记法。
所谓五度标记法,就是用五度竖标来表示调值的相对音高的一种方法。
55阴平35阳平214上声51去声
(2)调类:
是声调的种类,把调值相同的字归在一起所建立的类。
普通话语音有四种调类:
1、阴平调(一平,高平):
声音高而平,调值由5度到5度,标记法为“—”,如:
“guāng光”、“shān山”。
2、阳平调(二升,中升):
声音由中音升到高音,调值为35,标记法为“/”例:
“míng明”“hé河”。
3、上声调(三曲,降升):
声音由半低降到低再由低升到半高调值为214,标记为“√”,如:
“lěi磊”“jǐn锦”。
4、去声调(四降、全降)声音由高降到低、调值为51,标记为“\”,如:
“luò落”“xiù绣”。
我们把表示语音读音的符合称为调号,他们有两种表示法:
一种标示音节的韵腹上,一种是国际音标表示法,它写在国际音标的后头。
3、普通话声调分析见P81表
4、声调辩证:
1、学习普通话声调、首先把四个声调的调值念准,其次要明确方言和普通话声调的对立关系。
2、古入声调的改读。
普通话没有入声调,古入声字普通话归入阴.阳.上.去四声调中。
[思考与练习]见题库二之练习四
参考资料
胡裕树《现代汉语》(增订二版)绪论部分,上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》,北京大学出版社。
哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》,上海辞书出版社,1981年。
《辞海·语言文字》分册,上海辞书出版社,1978年。
李建国《汉语规范史略》语文出版社,2000年3月。
思考与研讨现代汉语是文学院各专业的语言基础课,必须下苦功才能真正学好。
但是,不能让学生把学习语言课当作一种负担和任务,要调动学生的学习兴趣,融知识性、科学性与趣味性于一炉,让学生自觉自愿地、积极主动地去学习语言知识,正确地使用祖国的语言文字,准确地表达思想感情。
课程教案
章节
第二章语音第五节音节
课时
2
授课时间
第10周
授课方式
理论课(✔)实验课()实践课()
教材与学生
分析
《现代汉语》是高等专科院校小学教育专业的一门专业基础课程,一定程度上决定着小教专业学生的素质。
它必须以马列主义理论为指导,以党的语言文字政策为依据,贯彻理论联系实际的原则,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下坚实的基础。
学生理论基础薄弱、自主学习能力有待进一步培养,要激起学生的学习积极性。
教学目标
本章学习现代汉语普通话语音的基本理论和基本知识,熟悉普通话语音系统,使学生具有使用和推广普通话的能力。
教学重点
普通话音节结构的特点、拼读法
教学难点
音节的拼写规则
主要
教学方法
理论讲授、技能训练、课堂讨论教学难点
相关素材
教学基本内容与过程
备注
一音节的结构
音节是语音的基本结构单位,是自然感到的最小语音单位,由一个或几个音素组成。
普通话的音节结构具有如下特点:
1.一个音节至多有四个音素。
2.元音在音节中占优势,韵腹是音节中的主元音。
3.音节不必有辅音。
4.音节必须有声调,轻声是声调的弱化形式。
二拼音
1.应注意的问题:
声母用本音、声韵之间不能有停顿、读准韵头
2.拼音的方法:
两拼法、三拼法、声介合拼法
3.普通话声韵主要拼合规律
1)双唇音和舌尖中音d\t不跟撮口呼韵母拼合,双唇音拼合口呼限于u。
2)唇齿音、舌根音、舌尖前音和舌尖后音不跟齐齿呼、撮口呼韵母相拼,唇齿音拼合口呼限于u。
3)舌面音不跟开口呼、合口呼韵母拼合。
4)舌尖中音n\l能跟四呼韵母拼合。
5)零声母音节在四呼中都有。
三音节的拼合规则
1.Y、W的使用:
i行韵母、u行韵母、ü行韵母注意:
Y、W不是声母,在音节中仅起隔音作用。
2.隔音符号的用法
3.省写:
iou\uei\uen的省写、ü上两点的省写
4.标调法:
一般标于主元音上、轻声不标
5.音节连写:
以词为单元
参考资料
胡裕树《现代汉语》(增订二版)绪论部分,上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》,北京大学出版社。
哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》,上海辞书出版社,1981年。
《辞海·语言文字》分册,上海辞书出版社,1978年。
李建国《汉语规范史略》语文出版社,2000年3月。
思考与研讨现代汉语是文学院各专业的语言基础课,必须下苦功才能真正学好。
但是,不能让学生把学习语言课当作一种负担和任务,要调动学生的学习兴趣,融知识性、科学性与趣味性于一炉,让学生自觉自愿地、积极主动地去学习语言知识,正确地使用祖国的语言文字,准确地表达思想感情。
课程教案
章节
第二章语音第六节音变
课时
2
授课时间
第11周
授课方式
理论课(✔)实验课()实践课()
教材与学生
分析
《现代汉语》是高等专科院校小学教育专业的一门专业基础课程,一定程度上决定着小教专业学生的素质。
它必须以马列主义理论为指导,以党的语言文字政策为依据,贯彻理论联系实际的原则,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下坚实的基础。
学生理论基础薄弱、自主学习能力有待进一步培养,要激起学生的学习积极性。
教学目标
本章学习现代汉语普通话语音的基本理论和基本知识,熟悉普通话语音系统,使学生具有使用和推广普通话的能力。
教学重点
变调、轻声、儿化
教学难点
变调
主要
教学方法
理论讲授、技能训练、课堂讨论教学难点
相关素材
教学基本内容与过程
备注
一变调
在语流中,音节的声调有时会发生一点的变化,这就是所谓的变调,又称连读变调。
变调有的出于同化,有的出于异化。
普通话常见的变调有以下几种情形:
1.上声的变调
1)两个上声相连,前者变阳平35:
美好、领导、水果。
2)在非上声字前,调值由214变21:
首都、语言、强大、尾巴。
2.去声的变调:
两个去声相连,前者一般变53:
去向、大肆、痛快。
3.“一、不”的变调
1)去声前一律变35:
一定、一套、不去、不做。
2)非去声前“一”变51(一般、一两),“不”仍读去声(不管、不说)。
3)“一、不”嵌在相同的动词中间时一律读轻声:
喝一喝、走不走。
4.“七、八”的变调:
在去声前可以变阳平,也可不变;其他场合不变
5.形容词重叠式的变调
1)单音形容词重叠并儿化时,后一音节一律读55调。
比较:
好好的——好好先生
2)单音形容词的叠音后缀一律读55调:
黑漆漆、白茫茫、绿油油。
3)双音形容词重叠后,第二音节变为轻声,第三、四音节一律为55调:
仔仔细细、高高兴兴、大大方方。
二轻声
1.何谓轻声
轻声不是第五种声调,而是一种声调的弱化形式。
轻声离不开特定的语言环境,只出现于语言组合之中(如词、短语等)。
轻声字在词语中读得既短又轻,在物理上表现为音长变短、音强变弱。
就音高而言,轻声无统一而固定的音高。
一般情形是:
上声字后面的轻声字的音高较高(4)、阴平和阳平后面的轻声字的音高偏低(2和3)、去声字后面的轻声字的音高最低
(1)。
轻声有时还引起音色的变化,如“爸爸”的后一个“爸”、“哥哥”的后一个“哥”的声母都有浊化倾向。
轻声字的韵母含混,甚至还会脱落。
2.轻声词
1)助词“的、地、得、着、了、过”和语气词“吧、嘛、呢、啊”等。
2)叠音词和动词重叠式后头的字:
娃娃、弟弟、看看、玩玩。
3)词的后缀“子、头”和表复数的“们”。
区别:
桌子—石子鸡子(鸡)—鸡子(鸡蛋)
4)趋向动词“来、去、起来、下来”等。
5)名词、代词后面的方位语素和词。
6)量词“个”。
7)一些常用的双音节词的第二个音节习惯上读轻声:
事情、消息、西瓜、力量、吩咐、关系。
3.轻声的作用
区别意义:
孙子兵法与宝贝孙子、脑袋瓜子和炒瓜子。
区别词性:
大意失荆州与段落大意、十分利害与利害冲突。
三儿化
1.何谓儿化
儿化是指词的后缀“儿”与其前音节的韵母结合为一体,并使该韵母带上卷舌音色的一种音变现象。
在书面语中,这种“儿”通常被省略。
2.儿化韵的发音
1)无韵尾或有u尾+卷舌动作:
车儿、包儿
2)有-i、-n韵尾的+韵尾丢失或添加韵腹:
块儿、人儿
3)有高元音i、ü韵腹的+央元音:
喜儿、鱼儿
4)有舌尖元音[?
]、[τ]的变为:
树枝儿、瓜子儿
5)有-ng尾的+韵尾丢失且元音鼻化:
瓶儿、芒儿
2.儿化的作用
区别词义:
头——头儿眼——眼儿
区别词性:
忙——忙儿偷——偷儿带有感情色彩:
猫儿老头儿小淘气儿
四语气词“啊”的音变
参考资料
胡裕树《现代汉语》(增订二版)绪论部分,上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》,北京大学出版社。
哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》,上海辞书出版社,1981年。
《辞海·语言文字》分册,上海辞书出版社,1978年。
李建国《汉语规范史略》语文出版社,2000年3月。
思考与研讨现代汉语是文学院各专业的语言基础课,必须下苦功才能真正学好。
但是,不能让学生把学习语言课当作一种负担和任务,要调动学生的学习兴趣,融知识性、科学性与趣味性于一炉,让学生自觉自愿地、积极主动地去学习语言知识,正确地使用祖国的语言文字,准确地表达思想感情。
课程教案
章节
第二章文字1
课时
2
授课时间
第12周
授课方式
理论课(✔)实验课()实践课()
教材与学生
分析
《现代汉语》是高等专科院校小学教育专业的一门专业基础课程,一定程度上决定着小教专业学生的素质。
它必须以马列主义理论为指导,以党的语言文字政策为依据,贯彻理论联系实际的原则,系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识,加强基本技能的训练,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力,为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打下坚实的基础。
学生理论基础薄弱、自主学习能力有待进一步培养,要激起学生的学习积极性。
教学目标
本章学习现代汉语普通话语音的基本理论和基本知识,熟悉普通话语音系统,使学生具有使用和推广普通话的能力。
教学重点
汉子形体、汉字特点
教学难点
汉字的形体
主要
教学方法
理论讲授、技能训练、课堂讨论教学难点
相关素材
教学基本内容与过程
备注
一汉字形体的演变
汉字的历史悠久,曾先后出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书以及草书、行书等字体。
1.甲骨文
甲骨文是指商周时代刻写在龟甲和兽骨(以牛骨和鹿骨为主)上的文字,距今约三千年。
甲骨文于1899年在河南安阳市郊的小屯村被发现,发现者为被誉为“甲骨之父”的王懿荣。
王为清末著名的金石学家,时任国子监祭酒。
甲骨文的别称有殷墟文字、卜辞、契文、殷契等。
甲骨共发掘出十万片,全部单字为4500个左右,已经释读出的约1000个,其余未释读出的多为地名、人名和族名等。
甲骨文以象形字、会意字居多,显然属于早期的汉字。
但从拥有一定数量的形声字(20%)这点来看,甲骨文已是一种较为成熟的文字。
甲骨文笔画细瘦,线条苍劲,多方笔与直笔,字形瘦长且大小不一。
甲骨文象形性强,同一字往往有若干变体。
如(手写):
由于制作困难并受甲骨材料的限制,甲骨文的篇幅大多短小。
从文例看,一篇完整的甲骨文大致由前辞、贞(问)辞、占辞和验辞四部分构成。
甲骨文是政府的公文,甲骨文的语体是一种公文语体。
简约性和程式化是甲骨文语言的重要特点。
因此,绝不能将甲骨文的语言看成是殷商语言的全部。
2.金文
先秦称铜为“金”。
金文即浇铸在青铜器上的文字。
青铜为铜铅合金,青铜器是古代中国冶炼铸造技术取得长足发展的产物,在当时属于帝王、贵族之家的奢侈物品。
青铜器以钟鼎居多,故金文又称钟鼎文。
青铜器早见于殷商,盛于周代,战国也不乏见。
金文用模范铸就,自身有极强的工艺性。
就字体而言,金文笔画丰满粗壮,多圆笔,字形匀称,渐趋方块形。
较之甲骨文,金文象形性差,线条化明显,形声字多,是一种更为成熟的形体。
从内容看,金文多记述庆典及帝王赏赐之事,为歌功颂德、自我炫耀之作。
金文的篇幅明显加大,不乏长篇巨制(多者字数可达500),如著名的盂鼎、毛公鼎。
3.篆书
篆书一般有大、小之分。
大篆又有广义与狭义之别。
广义的大篆指先秦所有的文字,包括甲骨文、金文、籀文和六国文字(如玺印文字、帛书、瓦当文、货币文);狭义的大篆专指春秋战国之际秦国的文字。
此处取狭义。
大篆以籀文和石鼓文为主。
籀文因著录于《史籀篇》(已失传)而得名。
大篆直接脱胎于金文,故尚有较浓的金文的痕迹,但笔画更趋均匀,字形更趋整齐。
小篆由大篆发展而来,是秦统一六国后,作为“书同文”的产物而采用的全国标准字体。
传说小篆为秦相李斯所作。
推行小篆是汉字发展史上的第一次汉字规范化运动。
小篆的问世一扫历代字体混杂的局面,使走上了标准化、规范化的康庄大道。
较之大篆,小篆字形更为匀称整齐、更为统一,更为简化和定型,异体字也大为减少。
小篆正式通行时间不长,汉代即被隶书取代。
但在历代印章制作中,小篆仍占据一席之地。
4.隶书
隶书分秦隶和汉隶两种。
此处的“隶”不是指一般所谓的奴隶或徒隶,而是指政府中的下级吏员。
秦隶又称古隶,始于秦代,是小篆的一种省变体,目的是宜于日常急用。
秦代篆隶并用,小篆是规范的正体,隶书是应急的俗体。
秦隶因源自小篆,故保留了较多的篆书特征。
与前代文字相比,秦隶在形体上实现了根本的转变,即基本摆脱了汉字象形的意味,可谓古文字与今文字的分水岭。
汉隶又称今隶,由秦隶进一步演变而来,通行于两汉的大部分时期。
汉隶使汉字结构更趋简化和定型,奠定了现代汉字的基础。
秦隶笔画敛束,无飞扬之势;汉隶字体扁平,笔画有波势。
5.楷书
楷书又称真书和正书,“楷”是模范、标准的意思。
楷书兴于汉末,盛于魏晋南北朝。
楷书由隶书省改而来:
波势改为平直,扁平改为方正。
楷书一直沿用至今,是通行时间最长的标准字体。
6.草书和行书
广义的草书是指比正式字体来得潦草的字体。
因此,草书是一种辅助性字体。
可以说,所有正式字体包括甲骨文、篆书、隶书和楷书都存在相应的草体。
二现行汉字的形体
现行汉字的常规形体是楷书和行书,非常规形体则包括草书、隶书、篆书甚至甲骨文,主要见于印章、对联、匾额及书法作品中。
从形成手段看,现行汉字则有印刷体和手写体。
1.楷书和行书
楷书在印刷品中占据主流,行书则主要应用于日常书写。
2.印刷体和手写体
汉字的印刷体习惯上只指楷书的以下各种变体:
1)宋体(老宋体、古宋体)
2)仿宋体(真宋体)
3)楷体(大宋体)
4)黑体(黑头字、方头字)。
印刷体按字体大小分为不同的字号,大到初号,小到七号。
汉字的手写体一般不超出楷书、行书和草书三种,以行书为主,楷书为辅,草书主要见于书法作品。
参考资料
胡裕树《现代汉语》(增订二版)绪论部分,上海教育出版社。
徐通锵、叶蜚声《语言学纲要》,北京大学出版社。
哈特曼、斯托克《语言与语言学词典》,上海
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