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教育心理复习资料
教育心理学复习提纲
第一部分:
名词解释
1.幼儿教育心理学p4:
揭示幼儿是如何学习的,即幼儿学习的特征、水平与规律;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习,即如何开展适宜的教学,特别是要注意在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下,幼儿是如何学习与发展的,以及研究教师如何进行有效的教学。
2.学习p59:
是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因,如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
3.效果律(XX):
由桑代克在《教育心理学》(1903)一书中最早提出这个概念,与练习律和准备律并称为桑代克三大学习理论。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况,这种联结就会减弱。
桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律,发现,感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机,因此他修正了效果律,更强调奖赏,而不大强调惩罚。
4.正强化p20:
正强化是当幼儿做出某种积极行为时,得到了教师(家长或他人)的奖励性刺激。
当在坏境中增加某种刺激,个体某种反应概率增加,这种刺激就是正强化物。
5.负强化p20:
又称消极强化,个体行为发生后,立刻撤销个体不喜欢的刺激物,从而使行为增多。
6.意义学习p33:
涉及个人特性的有意义学习,即对个人产生重要意义与价值的学习。
意义学习把逻辑与直觉,理智与情感,概念与经验观念与意义等结合起来。
7.观察学习p25:
幼儿通过观察、模仿而习得某种行为的学习活动,不是简单、刻板的模仿榜样行为。
8.内部动机p88:
幼儿对学习本身感兴趣,由此引发的动机。
这种动机的满足在活动之内,即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。
9.外部动机p88:
外部诱因所引起的动机。
动机的满足在活动之外。
10.机械学习:
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系。
例如,学生仅能记住乘法口诀表,形成机械的联想,但并不真正理解这些符号所代表的知识。
11.先行组织者:
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
根据奥苏贝尔的理论,先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者两类。
12.上位学习:
奥苏贝尔提出,也称总括学习,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题,即原有的观念是从属观念,而新学习的观念是总括性观念。
13.下位学习:
又称类属学习,是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习,从而获得新概念或新命题的意义。
14.并列结合学习:
奥苏贝尔将幼儿的学习分为上位学习,下位学习和并列结合学习三类。
并列结合学习是指新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系,但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
例如:
学习质量与能量,需求与价格等概念之间的关系。
15.发现学习:
发现学习,是布鲁纳主张的学习方式。
他认为,儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要,但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力,即探索新情境,新问题的学习态度,做出假设,推测关系,应用于实践的能力,为解决新问题或发现新事物的探究态度。
16.接受学习:
即传统的学习模式。
奥苏贝尔对传统的“接受学习”进行了重新解读,否定了“接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的”这一传统观念。
17.表现性评价(真实性评价):
指教师让学生在真实或模拟的生活环境中,运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度,以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
p227
第二部分:
简答题
一、教育心理学的发展历程
●萌芽期
萌芽期的幼儿心理学散见于学者的研究中
三大代表人物
卢梭自然教育思想
福禄贝尔游戏是幼儿园教育活动的基本形式
蒙台梭利教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”,并且重视幼儿的感官教育。
总体特点学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育,未能摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。
●初创期
该时期的形成与学习理论的发展密不可分各种幼儿教育方案层出不穷
直接教学方案
认知主义教育方案
建构主义教育方案
在初创期幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注
●发展期
逐渐成熟成为一门独立的学科
对早期教育价值有了重新认识
对幼儿的学习特点有了新发现
二、加涅的学习结果分类
将人类学习的结果分为五种类型:
①言语信息学习;→认知领域
②智慧技能的学习;→认知领域
③认知策略的学习;→能力范畴
④运动技能的学习;→动作领域
⑤态度的学习。
→情感领域
三、行为、认知、人本主义对学习的基本解释P58
行为主义的学习观:
学习是刺激—反应之间联结的加强
认知主义的学习观:
学习是认知结构的改变
人本主义的学习观:
学习是自我概念的转变
四、斯金纳区分人的两种反应行为(应答性反应与操作性反应)p19
斯金纳将反应分为应答性反应与操作性反应。
由外在刺激而引发的反应称为应答性反应,而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应。
前者常常是个体无意、随意、不自觉的行为;而后者大多是有意的、有目的的行为。
斯金纳认为,个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的,在学习中占有主导地位。
五、班杜拉观察学习理论p23
1、观察是学习的一个主要来源;(班度拉认为,不必亲身经历,只凭观察所见即产生学习的现象,称为替代学习或替代强化。
他指出,个体学习往往不是通过简单的刺激—反应而实现的,而是通过观察他人的行为及其结果,以及随后受到的强化而习得的。
)
2、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应,即观察学习效应,抑制效应和社会性促进效应;(观察者可能通过观看榜样行为而洗得一种新的反应形式,这种行为反应是个体原来的行为库中没有的,班度拉把这个现象称为观察学习效应;抑制效应是指观察榜样的行为结果可以加强或者削弱观察者对自己原有行为的抑制;社会促进效应指观察榜样行为可能引发观察者行为库中已有的反应)
3、观察学习是规则和创造性行为的主要来源。
六、奥苏伯尔区分意义学习与机械学习的标准p41
奥苏泊尔认为,意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系,这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
他认为,意义学习有两条标准:
①新知识与学习原有的认知结构之间具有实质性联系。
所谓实质性联系,指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
②新旧知识的非人为的联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习,因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系,必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
在获得数概念前的幼儿,凭借他们发展较快的机械记忆能力,可以将乘法九九表口诀背熟,倘若从中抽出一句问他们,他们将不知所云,这也是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。
七、布鲁纳的发现学习含义和特点:
p43
发现学习,是布鲁纳主张的最佳学习方式。
1.强调幼儿的探索学习过程;
2.强调直觉思维在发现学习中的价值;
3.强调学习的内在动机。
八、加涅的学习层次理论:
儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程,因而教师的重要任务就是更好地利用这个过程来帮助儿童记住必要的知识和技能。
代表人物:
加涅、斯滕伯格
八个学习阶段:
1.动机阶段(期望)
2.领会阶段(注意:
选择性知觉)
3.习得阶段(编码、储存登记)
4.保持阶段(记忆储存)
5.回忆阶段(提取)
6.概括阶段(迁移)
7.作业阶段(反应)
8.反馈阶段(强化)
九、建构主义学习理论关于学习的基本观点p46
1.知识是生成的。
知识是认识主体与其他主体、客体交往实践活动的产物。
知识的本质可归为三点:
①知识不是对外在世界的真实摹写,而是人们对客观世界的一种解释或假设。
因此,他必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。
②知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的,而是由认知主体主动建构生成的。
③在建构的过程中,为了适应不断扩展的经验,个体的图式会不断进化,所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。
2.幼儿是有主体性的。
①幼儿在学习中不是一块“白板”,在以往的学习中,幼儿已经有了各种原有经验。
②幼儿是主动的建构者。
儿童以自己的方式建构对事物的理解。
他们通过同伴合作,对事物的理解能够更加丰富和全面。
3.学习是主动建构的。
学习不是简单地将信息从外部向内部输入,而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。
新信息与新知识是儿童在具体问题情景中主动建构的。
十、罗杰斯的意义学习含义p33
1.意义学习的含义:
涉及个人特性的,对个人产生重要意义与价值的学习。
2.意义学习大多数是做中学,让儿童直接面对问题情境的一种学习方式。
3.意义学习包括四要素:
①学习具有个人参与性,即整个身心(包括情感和认知等方面)投入学习活动中。
②学习应成为自我发起的行为,即虽然需要环境与教育的外部推动与激发,但必须是幼儿自主探究的,要有主动学习的内在动力。
③学习是全方位的,即它能使儿童在行为、态度、情感,乃至个性等各方面发生变化,而不只是单一方面的认知或行为的改变。
④学习应以儿童的自我评价为主。
一方面它能有效降低幼儿面对外部评价时的紧张与压力,另一方面则能激发形成自主学习的意识。
十一、婴儿学习的方式p72
主要方式:
1.习惯化与去习惯化。
习惯化是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。
习惯化表明婴儿已习得了这种刺激,这时如果有另外的新异刺激出现,婴儿的注意会转向它。
对熟悉刺激的反应恢复或增加,就是去习惯化。
2.经典条件作用:
婴儿自然出现的,由条件刺激引起的条件反应,是应答性反应。
3.操作条件作用:
教育者影响下婴儿形成的条件反射学习方式,以奖励某种行为作为重点,表现了婴儿学习的主动性。
4.模仿:
在没有外界控制的条件下,个体效仿他人的行为举止而引起的与之相类似的行为活动。
其目的是使自己的行为与模仿对象的相同或者相似。
其他方式:
1.学习图式:
图式是指任何一种做出动作的能力,这种动作可以是简单的反射行为、也可以是跑步打球跳高或读书等。
2.因果关系:
婴儿逐步明白事件及由事件所引发的结果之间的联系。
3.使用工具:
婴儿学会借助工具拓展自己的力量。
使用工具经历以下阶段:
将自己身体作为工具,将养育者作为工具。
将物体作为工具。
4.理解空间:
婴儿通过探索和发现了解物体的空间。
第三部分:
论述题
十二、幼儿学习特点和学习方式p78
幼儿学习特点和学习方式:
主要特点P81:
1.容易被扼杀的学习主动性。
幼儿是主动的学习者,其主动性主要表现在:
好奇,好问,好探究,好模仿等方面。
当幼儿的学习主动性被多次打击后,便不敢表示自己的需求及愿望,不敢发挥自己的主动性。
2.从兴趣出发的学习积极性。
幼儿往往为了好玩而学习,对于有兴趣的学习,幼儿可以坚持很长时间;而对于没有兴趣的学习,幼儿往往不能坚持进行。
3.学习的无意性与内隐性。
幼儿的学习以无意性为主,在学习过程中往往是无意记忆;幼儿的联想往往是无意的自由联想。
内隐学习是幼儿学习的重要特征。
4.经验与体验作用的显著性。
个体的经验和情感体验在幼儿学习中的作用十分明显。
幼儿的学习主要以行为实践为主,直接参与的经验是幼儿学习的要素。
幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。
情绪在幼儿的心理活动中的作用甚至大于理智。
5.语言指导下的直观形象性。
直观形象性是幼儿学习的突出特点。
直观形象的学习内容,幼儿比较容易接受。
在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。
6.对环境的极大依赖性。
幼儿的学习,受环境的影响很大。
幼儿需要安全的环境,包括物质和心理的安全环境,更重要的是心理的安全氛围。
处于安全及受尊重的群体环境中,幼儿才能获得最佳的发展和学习。
7.不容忽视的个别差异性。
幼儿的学习存在个别差异。
不同的幼儿有不同的认知和学习方式,也会用不同的方式表达其认知与理解。
主要方式:
幼儿学习的方式主要有:
观察模拟学习、操作尝试学习、语言理解学习等。
1)观察模仿学习:
观察是幼儿学习的主要方式,幼儿主要通过感官直接接触(即广义的观察)来学习。
同时,幼儿的观察学习常常与模仿相联系。
年幼的孩子主要模仿表面的现象,4岁以后模仿逐渐内化,开始模仿学习,大量用于行为与态度方面。
2)操作学习:
操作学习是幼儿重要的学习方式,可分为:
①手把手的操作。
学习运动技能时;②尝试错误的操作。
通过幼儿自发的尝试错误性质的操作,幼儿可能顿悟,获得学习成果;③模仿示范的操作;④反复练习的操作。
3)语言理解的学习:
用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。
与婴儿相比,幼儿大量使用语言理解的学习方式;与成人相比,幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式;从归纳入手的学习方式。
4)综合性的学习方式:
幼儿的学习方式,往往是综合性的。
活动是幼儿学习和发展的源泉与基础。
幼儿作为活动的主体,积极主动地与周围环境中的人和物互动,感知周围事物,形成对人与物的基本认知与态度。
5)交往中的学习:
与成人、同伙的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。
①交往能满足幼儿的认识性动机;
②满足幼儿得到认可与支持的需要;
③促进幼儿自我意识的生成;
④促进幼儿主动性与创造性的发展。
6)游戏活动:
游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。
游戏让幼儿有机会了解世界,在群体中互动,表达和控制情绪,发展想象能力。
十三、学习动机的含义及类型p87
*学习动机含义:
笔记1推动学习的直接原因和内部动力,包括内驱力(认知、自我提高、附属)和诱因。
书上2指直接推动幼儿进行学习维持学习并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,它是激励和只应幼儿进行学习活动的一种需要。
*学习动机分类
笔记:
1内部动机和外部动机
2进景性动机和远景性动机
3主导性动机和辅助性动机
书上:
1普遍学习动机和偏重性学习动机
2内在动机和外在动机
十四、行为、认知、人本学习理论关于学习动机的解释及幼儿学习动机的培养p91
1.行为主义的强化理论与幼儿学习
*性质:
外控的,是外在动机。
不关注儿童学习的内部动机。
*评价:
1促进幼儿学习有一定效果。
2只重外部控制难以有效激发培养幼儿的求知欲。
3手段目的化不利于幼儿良好人格的形成。
2.人本主义的需要理论与幼儿学习
1人本主义心理学者把教育视为发展个体内在潜能的过程。
2重视内在动机。
3重视创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛。
*代表:
马斯洛的动机需求理论。
(生理安全隶属与爱自尊求知美自我)
3.认知主义的归因理论与幼儿的学习
*观点:
学习动机是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。
*代表:
韦纳的归因理论。
*归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
归因的三维度模式
三维度
内部的
外部的
稳定的
不稳定的
稳定的
不稳定的
不可控的
可控的
不可控的
不可控的
四因素
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
韦纳的归因理论主要有下列三个论点:
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
培养幼儿学及动机的有效方法:
1.设置“问题情境”,激发幼儿的认知兴趣与求知欲
2.重视幼儿学习活动中的游戏动机
3.为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
4.让幼儿体验学习的成功与快乐
5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
十五、迁移理论及如何促进幼儿学习的迁移p106
(一)、迁移理论与幼儿学习的迁移
1、形式训练说
代表人物:
沃尔夫
基础:
官能心理学
官能:
注意意志知觉想象推断判断
观点:
迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。
2、相同要素说
代表人物:
桑代克和伍德沃斯
观点:
一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。
若两种情境含有共同因素,不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,总有迁移现象发生。
3、概化理论
代表人物:
贾德(假的--)
只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
产生迁移的必要前提:
两个学习活动之间存在的共同成分。
关键:
学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于主体所获得经验的类化。
4认知迁移理论
代表人物:
罗耶
观点:
迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性。
基本前提:
领会是学习迁移的必要条件。
(二)迁移理论新发展:
(1)图式理论
不仅考虑图式作用,还考虑到操作的自动化对相似问题的解决有促进作用。
(2)共同要素理论
引入了产生式概念,以产生式规则取代相同要素说。
(3)元认知理论
元认知指认知主体对自己的认知过程结果及与之相关活动的认知,它使主题能够监控自己正在进行的认知活动并进行调节。
元认知训练就是帮助幼儿“学会学习”。
(4)认知灵活性理论
建构主义分支之一。
观点:
学习者主动建构内部心里表征的过程。
认知灵活性即“活学活用”。
(三)、促进幼儿学习的迁移
1关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。
2幼儿学习迁移离不开具体事务的支持。
3丰富幼儿的日常生活,使其在学习中发生迁移。
十六、幼儿学习个别差异性的表现(P117)
幼儿学习中的差异主要有:
学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。
(一)学习能力的差异
学习能力包括:
智力、先前知识、创造力等。
加德纳的多元智能理论(至少存在7中智力中心)反映儿童在智能方面的差异。
教师必须发现并尊重这种差异,确保教学的高效率和高质量。
(二)学习方式(类型、风格)的差异
学习类型主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑和兴趣、态度等。
(1)学习类型直接参与学习活动,并影响学习效果;
(2)学习类型是个人对学习情境的一种特殊发音倾向或习惯方式;
(3)学习类型的差异通过个体的认知、情谊、行为习惯等方面表现出来;
(4)学习类型具有独特性、稳定性。
学习风格的两种类型(帕克)一类是序列型学习者,另一类是整体性学习者
儿童的五种学习类型:
视觉性、听觉型、身体型、书面型和群体互动型
(三)性别的差异
1.性别差异不仅会影响幼儿学习某些技能的速度,还会影响学习的方式。
2.在社会性学习领域也存在性别差异。
(如,女孩总体的独立性水平较男孩高)
3.不同性别幼儿的社会交往学习存在非常显著的差异,特别是在轮流意识、合作上,女孩的学习水平显著高于男孩。
4.幼儿自我控制能力同样存在性别差异,女孩普遍在自我控制能力水平上强于男孩。
十七、个别差异类型理论(P124)
(1)库珀学习类型理论将学习牵涉到的活动状态分为4种:
具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验,这四种活动,会构成一个学习循环。
具体与抽象对立,观察和实验对立。
因此在完整的学习过程中,存在应活动对立而形成的张力,造成儿童会停留在一个他偏好的象限中。
即形成其学习类型,他们上课的学习主要是满足其各自的疑问重点。
库珀学历理论具有积极的教育意义,它指出,教育的目的在于鼓励发挥所有的学习类型以求得全面的了解。
(2)邓恩的学习类型学习理论,五大类3项心理要素,即环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素和心理性要素。
十八、适宜性教学的涵义及个别化教育的实施(P126)
含义:
发展适宜性包括两个方面:
一是年龄适宜性。
基于年龄相同的儿童具有普遍的特征、能力和行为,教师应当根据儿童在某年龄阶段的典型发展状况,向儿童提供适宜的教育经验。
二是个体适宜性,是指教师必须考虑每个儿童的特殊需要,无论是课程还是师幼互动,都应当适宜于儿童的个体差异。
个别化教育教学的策略:
1.调整儿童的学习速度。
教师面对学习速度较快或较慢的儿童,调整学习时间以适应其需求。
2.提供多样性教材。
通常将教材细分为许多单元,并设计成适合不同程度的多套教材。
3.调整教师角色。
(小班教学以个别化教学需要为目标,调整教师角色,减少教师的权威色彩,以温馨、尊重、包容的态度面对儿童,启发儿童主动学习)教师任务以教学设计为主,扮演协助者或引导者的角色。
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