氨分子扩散等1126.docx
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氨分子扩散等1126.docx
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氨分子扩散等1126
“氨分子扩散”探究实验的绿色化设计
一、实验目的
1、学生通过对氨分子扩散实验探究得出分子具有运动的性质。
2、对该实验改进后,新设计的“氨分子扩散”实验污染性小,现象明显,趣味性强。
让学生从宏观现象入手,体验实验探究的独特方法和乐趣。
二、实验用品
一次性透明塑料水杯,青霉素钠针剂瓶(带塞),白棉布和细铁丝做的“小树”,眼药水瓶,浓氨水,酚酞试液。
三、实验说明
教材中有关“氨分子扩散”的探究实验存在一下不足:
1、要把浓氨水倒入小烧杯中,致使在实验时较多的氨气扩散到空气中,严重污染了环境,损害了师生的健康。
2、农村学校实验室中常见的最小烧杯为50ml的小烧杯,且要用1000ml大烧杯才能罩住两个小烧杯,空间较大。
由于大烧杯的数量有限,购买的代价较大。
3、实验耗时较长、试剂用量较大。
为了改进不足,笔者在教学中对此实验进行了重新设计(如下图)。
四、实验操作
1、先在一棵“小树”上滴蒸馏水,再滴上酚酞试液,观察。
此时“小树”不变色(说明酚酞与蒸馏水不变色)。
然后用眼药水瓶对着“小树”喷浓氨水,此时,“小树”开“红花”(氨水能使酚酞试液变红色)。
体现学习中类比的化学研究方法。
2、移走第一棵红色的“小树”,拿出两棵“小树”,分别滴上酚酞试液,用塑料水杯罩住其中的一棵和装浓氨水试剂瓶(瓶塞已取下),观察现象。
此时,看到罩住的“小树”在1分钟内慢慢开“红花”,好像桃花在盛开(说明氨分子在运动)。
3、盖上盛浓氨水的试剂瓶塞,让“小树”自然干燥(进一步说明氨分子在不断的运动着),整理仪器,供下一个班同学使用。
五、实验设计优点
1、本实验设计进一步体现了“绿色化学”新课程理念。
实验过程中避免了氨气对学生的刺激,将污染降低到最低。
2、用代用品完成探究实验,实验材料易得,既廉价又可反复使用。
浓氨水和酚酞试液的用量很少,节省了实验用品,节约了经费,适于农村学校实际。
3、实验装置简单、操作简便、实验现象明显、观赏性强、实验用时短,利于实验结论得出,可提高课堂教学效率。
4、该装置可用于学生的“活动与探究”(激发学生学习兴趣),也可用于教师的演示实验。
2009-11-24 人教网
对“明矾水实验”的改进
在人教版九年级化学课本55页的活动与探究中这样说到:
取3个烧杯,各盛大半烧杯浑浊的天然水(湖水、河水或井水等),向其中2个烧杯中各加入3药匙明矾粉末,搅拌溶解后,静置,观察现象。
在实验教探究中,如果按照课本上的实验进行,笔者认为有两处不妥:
一是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾量太多,在日常生活中如按这个比例放明矾净水,这种水恐怕没人敢喝,因为长期服用3价的铝离子会使人变成傻子。
这对学生有误导作用,会认为明矾放得越多越好。
二是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾,笔者经多次实验,发现根本看不到杂质沉降,起不到净水的作用。
因此,笔者对此实验做以下改进:
取3个250mL的烧杯,各盛大半烧杯浑浊的天然水(湖水、河水或井水等),再取4粒黄豆大小的明矾在研钵中研细,分成两份,分别加入其中2个烧杯中,搅拌溶解后,静置,观察现象。
这样改进后,约3到4分钟便可观察到杂质沉降,水变澄清。
实验现象非常明显,也不会让学生觉得明矾放得越多越好。
2009-11-24 人教网
对白磷燃烧实验的改进
现行初中化学教材人教版P124实验7-1白磷的燃烧,此实验的目的是得出可燃物燃烧时需要同时满足两个条件:
1、可燃物要与氧气充分接触,2、要使可燃物达到燃烧时所需的最低温度。
但是,此实验在实际操作中,往往产生大量的白烟,对环境造成污染,甚至有时由于白磷的燃烧,一些火星引发红磷也燃烧,造成实验失败,不易学生形成正确的实验结论,针对这些,对此实验进行了一些粗浅的探索和改进。
一、实验装置图
二、实验操作过程如下
1、取大小相同的两只带有刻度的试管(20mm×200mm),用带有导管的单孔橡皮塞塞紧试管,用乳胶管再联接一段导管,并用弹簧夹夹紧胶管。
实验时分别将质量大约相等的红磷、白磷(如同黄豆粒大小)放入试管底部,用橡皮塞塞紧试管。
2、取一个500毫升的大烧杯,注入400-450毫升的开水,并投入一小块白磷,同时把两只试管也放入水中(可以用试管夹或者铁架台同时固定)。
3、观察到:
实验进行不久,装在试管里的白磷就产生白烟,开始燃烧,而水中的白磷和试管中的红磷并没有燃烧。
4、取出两只试管,向水中不断地通入氧气(接触白磷),发现水中的白磷也燃烧起来。
5、将两只试管的导管分别插入加有品红的水中,打开弹簧夹,水向装有白磷的试管中倒流,水正好约占试管容积的五分之一。
6、用两根燃着的木条分别深入两只试管里,发现装有红磷的试管中的木条继续燃烧,装有白磷的试管中的木条熄灭。
三、改进实验的优点
1、减少污染,增强学生的环保意识。
2、实验的成功性大,避免白磷燃烧引发红磷燃烧。
3、不仅证明了可燃物燃烧时需要同时满足两个条件,同时证明空气并不是单一的一种物质,而是混合物,也证明了氮气不支持燃烧也不能燃烧。
4、可以启发学生大胆创新改革,培养学生的创新意识。
四、实验说明
1、试管可以用具支试管或不带刻度的试管来代替,用彩色笔做标识,将容积分成五等份。
2、两只试管也可不放入热水中,可以用红外线灯照射,或者用凸透镜聚光照射。
3、改进实验和教材中的实验对比做,可以发现改进实验的优越性、可靠性、创造性。
2009-11-24 人教网
对“活性炭净化水实验”的改进
在人教版九年级化学课本中,两次提到木炭、活性炭的净水作用,第一次是《水的净化》一节,第二次是《金刚石、石墨、C60》一节。
在《金刚石、石墨和C60》一节中有一个用活性炭净水的实验(实验6-1)。
实验内容如下:
在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水,投入几块烘烤过的木炭、或活性炭,震荡,观察现象。
在实验教学中,如果按照课本上的实验进行,因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体,不便于观察水中的红色褪去的现象。
如果震荡后再过滤,这样虽然能够看到红色褪去,但费时过多,不利于课堂教学。
故此,笔者对此实验做以下改进。
找一大号的注射器针筒,先放进一小团脱脂棉,然后加少许活性炭粉,在活性炭层上面再放脱脂棉。
这样一个简易净水器就做好了,实验时往注射器内注入有颜色的水,经过活性炭层吸附后,用小烧杯接住流出的液体,可以观察到明显的褪色现象。
为了节约实验时间,可在添加完有颜色的水以后,可挤压活塞,以加快水流速度,节约时间,实验前后对比效果很明显。
2009-10-13 人教网
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对“二氧化碳不支持燃烧”实验的改进
人教版九年级化学教材上册第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳的性质中实验6-4,原教材实验如下:
【实验6-4】如图6-12所示,将二氧化碳气体慢慢倒入燃烧中,观察现象并分析。
经过实践证明,这个实验成功率极低,经常会出现以下三种情况:
一是两个蜡烛都不熄灭;二是上面的蜡烛先熄灭;三是两个蜡烛同时熄灭。
这三种情况都会使我们的实验目的无法实现,有时甚至还会因此成为学生的笑话。
针对以上这三种情况,本人做了以下几个分析:
情况一:
由于收集的二氧化碳气体不足;或蜡烛燃烧过旺,二氧化碳气体不足够将其熄灭,往往只是火焰晃动几下就又正常燃烧了。
情况二:
由于倾倒的过程中,气体会扩散,加之正在燃烧的蜡烛,加快了烧杯内的气流,使大部分二氧化碳气体处于燃杯的上半部,所以上面的蜡烛先熄灭。
情况三:
由于倾倒的速度过快,蜡烛熄灭的前后顺序不明显,看似同时熄灭。
对该情况,只需在操作时,操作员切记不要倾倒过快就可以。
为了更好地解决上面出现的情况一和情况二中的问题,本人设计了以下的实验改进方案来提高该实验的成功率,以供参考。
一、实验目的
通过改进实验装置,使得教材中二氧化碳的性质实验的成功率更高。
二、实验原理
二氧化碳密度比空气大,且不支持燃烧。
三、实验用品
CO2气体(刚制备的),生日小蜡烛(2根),梯形铁皮架,烧杯,漏斗。
四、实验步骤
如图,在燃烧杯中放入梯形铁皮架,往两个阶梯上固定两根生日小蜡烛,将蜡烛点燃,然后将二氧化碳气体沿着漏斗往烧杯慢慢地倾倒下去,观察实验现象并分析。
(切记要慢慢地倒。
)
五、实验现象
处于下面的蜡烛先熄灭,继续倾倒二氧化碳气体后,上面的蜡烛也接着熄灭。
六、结论
二氧化碳气体不支持燃烧,密度比空气大。
七、实验改进后的优点
1、使用漏斗,能很好地防止二氧化碳气体刚倒出来就扩散开,而先接触到上面的蜡烛,使上面的蜡烛先熄灭。
所以能很好地解决了上面情况二中的出现问题。
2、将普通蜡烛改成生日小蜡烛:
生日小蜡烛燃烧的火焰要比普通蜡烛的火焰小得多,所以要熄灭其火焰所需的二氧化碳气体的量会更少,更容易熄灭。
所以也能很好地解决了上面情况一中出现的问题。
3、生日小蜡烛既美观、又有趣,在一定程度上能够激起学生做该实验的兴趣,起到活跃课堂气氛的效果。
2009-10-10 人教网
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对“二氧化碳溶解性实验”的改进
一、问题的提出
人民教育出版社《九年义务教育三年制初级中学教科书化学》全一册第五章第三节二氧化碳的性质中关于二氧化碳在水中的溶解性描述为“通常1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳,增加压强还会溶解得更多些。
”
人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书化学》(九年级上册第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳)实验6-13的“二氧化碳的溶解性实验”,书中描述为“在通常状况下,1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳,增大压强还会溶解得更多。
”
如右图所示,向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/2体积的水,立即旋紧瓶盖,振荡。
观察现象并分析。
其操作过程是:
收集一塑料瓶二氧化碳气体,然后注入半瓶水,迅速盖好瓶盖,震荡瓶子,观察现象。
上教版《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册第二章第三节 奇妙的二氧化碳关于二氧化碳的溶解性也仅仅描述为“二氧化碳能溶于水。
在通常状况下,1L水中大约能溶解1L二氧化碳气体,增大压强,会溶解得更多。
”
学生对这一概念没有明显的直观认识,就知道这么一句话,知道汽水等饮料中溶有二氧化碳,我们先用全一册教材,后又用上教版教材,教材都没有相关的实验内容,因此本人结合教学实际,做了系列实验改进,通过实验看,效果良好,从集气瓶到塑料瓶,从注射器再到塑料瓶,随着改进感到了学无止境这一真理。
结合本人多年教学经验,我知道实验教学的直观性对学生多么重要,本人从1996年开始用集气瓶做实验,收集一瓶二氧化碳气体,移开玻璃片(不全开),迅速倒入水,再盖好玻璃片,用手拿起集气瓶,同时食指压住玻璃片,振荡集气瓶,然后倒转集气瓶,会发现玻璃片不掉下来,后来发现这样比较麻烦,有时不成功,因为玻璃片厚度、大小和集气瓶口薄厚等如果选择不好,会使实验失败,于是1998年开始用塑料瓶进行实验,和人教版上册中的实验相同。
但随着教学的深入,发现这样还有不足,因为这样做有部分二氧化碳会逸出瓶外,说服力有些不足,于是开始了新的研究。
二、实验改进
开始我用注射器进行实验,取两个50mL注射器,其中一支取50mL水,另一支先连接胶皮管,然后用止水夹夹住胶皮管,用向上排空气法收集二氧化碳,然后盖好注射器活塞,打开止水夹,推动活塞至50mL处,夹好止水夹,再将胶皮管与另一注射器连接好,推动有水的注射器活塞,拉有二氧化碳注射器活塞,进入部分水后,振荡注射器,然后再推动有水的注射器活塞,进入部分水后,再振荡注射器,最后用活塞调整使两支注射器里的水一样多,再振荡注射器,会发现两只注射器的活塞读数相加不是100mL了,当把水吸到一支注射器时,发现另一支注射器活塞停留在18mL左右位置,这一改进将二氧化碳溶于水中的条件改变了,使实验处于密闭状态下,但是操作比较麻烦,活塞容易被拉出注射器,导致试验失败,又怕损坏了注射器,于是又开始了新的研究。
我用塑料瓶来代替注射器,在橡皮塞上打孔,连好玻璃管和胶皮管,收集气体,准备好水,塞好橡皮塞进行实验,发现在振荡过程中橡皮塞容易脱落,玻璃罐容易划破胶皮管,玻璃管容易断裂,发生危险,导致试验失败,想法虽好,但是有一定不足,经过一段时间琢磨,选择了现在的自制教具──二氧化碳溶解性演示器。
如图:
(一)制作材料
喝水用的薄塑料瓶两个(带盖),废旧的自行车气门(两个),胶皮管10cm,止水夹一个(可不用)。
(二)制作方法
1、用打孔器在饮料瓶盖上打孔。
2、然后固定好气门。
3、用胶管连接两个气门。
(三)使用方法
1、准备一瓶凉一些蒸馏水,盖好瓶盖。
2、收集一瓶二氧化碳气体,盖好瓶盖。
3、将有水的瓶子放上面,用手挤压瓶子,水进入另一瓶,然后振荡有二氧化碳的瓶子,再挤压有水的瓶子,反复几次,可见瓶子变瘪了。
4、为了说明问题,可以用空气作对比实验。
(四)其他用途
1、上述实验的水可用于和石灰水反应、与石蕊试液反应,效果良好,同时可用蒸馏水作对及实验,现象明显。
2、该装置可用于其他气体溶解性对比。
3、该装置可用于比较石灰水和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳效果。
使用时溶液大约用10mL就可以,效果明显。
(五)优点
取材方便,制作简单,易于操作,使用安全,不易损坏,造价低廉,替代品多,可大可小,有利于环保,可用于演示实验和分组实验。
说明:
该自制教具2009年获得沈阳市自制教具一等奖,辽宁省二等奖
2009-09-29 人教网
收集呼出气体有技巧
在人教版(2006年4月第二版)九年级化学P.14~15“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的实验中要求收集两瓶人呼出的气体,用来做“步骤2(图1)”、“步骤3(图2)”所涉及的实验。
在实际操作中往往不能达到预期的实验效果,前者向呼出气体中滴入数滴澄清石灰水难以看到澄清石灰水变浑浊,后者向呼出气体中伸入燃着的木条木条火焰没有多大的变化,更谈不上木条火焰熄灭,都导致实验失败。
这给做演示实验的教师和做探究实验的学生莫外乎泼上冷水,不仅浪费课堂上宝贵的时间,还降低学生学习化学的积极性。
究其原因是呼出气体中二氧化碳含量不高所致。
怎样收集呼出含二氧化碳较高的两瓶气体呢?
笔者经过多次尝试试验,找到实验成功的秘诀。
做法如下:
准备125mL的集气瓶两个,将集气瓶灌满水倒立在水槽内放好,深吸一口气,呼出近一半的气体,再将剩下的气体吹入集气瓶内,如图1所示,不必进行换气就可以收满一瓶气体。
同样方法再收集一瓶气体。
这样所收集的呼出气体含二氧化碳多。
这是因为一开始呼出的气体还没有来得及与肺泡外血液中的气体充分交换,呼出的气体中原来吸入的成分较多,所以二氧化碳含量就少。
后呼出的气体与肺泡外血液中的气体充分交换,呼出的成分较多,所以二氧化碳气体含量就较高。
肺泡和血液之间的气体交换如图4所示。
按照以上做法做上述两个实验,不论是教师演示实验还是学生探究实验,其现象明显,成功率高。
2009-09-29 人教网
准确描述化学实验现象
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学的许多重大发现和成果都是通过实验得到的,实验探究活动一般是按照:
操作、现象、结论来进行。
化学反应现象是化学反应本质的外在表现,在试验探究活动中学生不但要做好化学实验,而且,还应该细心观察每一个化学实验,再用客观、准确、恰当的语言吧实验现象描述出来。
由于初中生刚接触化学,感到新、奇、特,在观察化学实验时,往往只看热闹,不看门道,因此,要想让学生细心观察化学实验,在准确描述,不是一件简单的事情,也不是一朝一夕的事情,需要教师在一开始就要精心培养学生良好的实验观察习惯,养成清晰、流利的口头表达能力。
正如门捷列夫所说:
“观察是第一步,没有观察,就没有接踵而来的前进”。
观察实验现象主要是指用眼看、鼻闻、耳听、手感等方式得到实验的现象.描述并记忆实验现象是一件不容易的事,但如果能找到实验现象存在的规律,则可化难为易。
我们把观察化学实验的基本方法探索如下:
一、可以根据时间段把观察分为三个阶段:
变化前、变化中、变化后。
二、可以把观察内容分三类
①形态:
包括物质的状态(气、液、固)、溶解、沉淀的析出、气泡、气味等。
②外观:
包括物质的颜色、烟、雾、浑浊等。
③能量:
包括物质变化中发生的光、电、热、声、爆(炸)等。
三、可以根据反应条件的不同也将化学实验分成三种类型:
第一种是物质燃烧实验;第二种是加热固体物质实验;第三种是在溶液中进行的化学实验.这三类实验的现象存在的规律:
1.物质燃烧实验都有三个明显的现象
①放出大量的热;②生成了一种或几种不同于反应物(指物质的色、态、味)的产物;③固体直接燃烧则发出一定颜色和强度的光;气体或固、液体转变成气体再燃烧则发出一定颜色和强度的火焰.(描述物质的燃烧现象,一般:
一光、二热、三生成.)例如,铝条燃烧的现象是:
①发出耀眼的白光;②放出大量的热;③生成一种白色固体.再如,硫磺燃烧(在氧气中)的现象是:
①发出明亮的蓝紫色的火焰(硫磺受热先熔化再汽化最后才燃烧);②放出大量的热;③生成一种有刺激性气味的气体.
2.加热固体物质的实验现象主要包括物质的状态、颜色、质量变化及产物中是否有水和气体产生例如,加热碳酸氢铵的现象:
①有一股刺激性的气味产生;②试管壁上有水珠生成;③有使澄清的石灰水变浑浊的气体生成;④试管内的白色固体逐渐消失.
3.在溶液中进行的化学反应,实验现象主要包括反应物(固态)的质量和颜色变化及溶液中是否有沉淀(包括沉淀颜色)和气泡产生
例如,在硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液的实验现象是有蓝色沉淀产生.
4.观察和描述实验现象的注意事项
(1)要注重对本质现象的观察.本质现象就是以提示事物本质特征的现象.如镁带在空气中燃烧时“生成白色固体”是本质现象,因为由此现象可正确理解化学变化这个概念,而发出“耀眼的白光”则是非本质现象.因此,观察实验现象要有明确的观察目的和主要的观察对象.
(2)要正确描述实验现象.
①不能以结论代替现象.如铁丝在氧气中燃烧的实验现象是“火星四射、放出大量的热,生成黑色固体”,而不能用结论“生成四氧化三铁”代替“生成黑色固体”.
②要明确“光”和“火焰”、“烟”和“雾”等概念的区别,不能相互代替。
(3)要用科学的化学术语,不能口语化。
许多学生在描述实验现象时,往往用词不当,使人啼笑皆非。
如:
“点燃酒精灯”说成“酒精灯燃了”;“二氧化碳与澄清的石灰水反应”描述成“石灰水变白了”;“碳酸钠与盐酸反应”描述成“碳酸钠化了,冒泡了”等等。
这些不规范的语言描述,都需要教师根据学生的具体的实际情况,循序渐进地讲解实验的基本操作,标准的讲解语言讲清一些荣誉混淆的概念和原理。
如:
加热和点燃;烟与雾;溶解于熔化;组成与构成;吸水与脱水;酸碱性与酸碱度等。
另外教师要身体力行,做好实验操作示范,语言讲解规范,用语贴切。
要向语文老师学文采;向数学老师学逻辑;向政治老师学哲理。
榜样的力量是无穷的,正如乌申斯基所说:
“教育者的人格是教育事业的一切。
”
2009-07-30 人教网
对初中化学几个实验的补充
为了加深学生对某些知识的,在初中化学里应补做以下几个实验。
1.倾倒二氧化碳的实验,结合学生在做本实验时易出现的问题,补做的实验为:
实验一:
烧杯中装有高低不同的刚点燃的两支蜡烛,收集一瓶二氧化碳气体,迅速正对高的蜡烛倾倒。
实验二:
烧杯中有燃烧了一段时间后的高低不同两支蜡烛,收集一瓶二氧化碳气体,迅速沿着烧杯壁倾倒。
实验三:
烧杯中装有高低不同的刚点燃的两支蜡烛,收集一瓶二氧化碳气体,迅速沿着烧杯壁倾倒。
学生在做倾倒二氧化碳的实验时,常出现两种现象,一种是高的蜡烛熄灭了,矮的蜡烛并不熄灭;另一种是两支蜡烛都不熄灭。
这样很让他们迷惑:
二氧化碳的密度真的比空气大?
二氧化碳真的不支持蜡烛的燃烧?
实验一观察到的现象为高的蜡烛先熄灭,说明二氧化碳的密度不仅大于空气,而且先与它接触的物质就先熄灭。
本实验成功的关键是高矮不同的两支蜡烛一经点燃,就需要立即倒入二氧化碳。
如果燃烧时间太长再倒入二氧化碳,二氧化碳受热后就会上升,蜡烛也不会熄灭。
实验二观察到蜡烛都不熄灭,说明蜡烛燃烧一段时间后,烧杯中温度很高,使得倒入的二氧化碳气体上升。
做了实验一和实验二后再做实验三,学生在掌握相应的技巧后就能很容易获得成功。
补做的实验不仅让学生知晓了二氧化碳的相关性质,也懂得在一定条件下,二氧化碳性质的变化。
真正做到活学活用。
2.推测鸡蛋壳里可能含有什么物质。
补做的实验为:
实验一:
取两个玻璃杯a、b,a杯中放入石灰石,b杯中放入碳酸钠粉末,a、b杯中加入一些稀盐酸,立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住两个杯口,观察现象。
实验二:
取两个玻璃杯c、d都放入洗净的碎鸡蛋壳,c杯中加入一些稀盐酸,d杯中加入一些醋精,立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住两个杯口,观察现象。
原家庭小实验的设计容易让学生得出有二氧化碳生成,但很难推测出鸡蛋壳里可能含有什么物质。
因为由CO2来推导碳酸根,对学生来说出现了思路的断层。
实验一、实验二可观察到:
a、b、c、d玻璃杯中都有气泡生成,玻璃片上的石灰水都变浑浊。
通过实验一的对比,让学生通过已做过的2个实验,找出反应规律:
含有碳酸根的物质与盐酸反应会有二氧化碳生成;再层层递进到实验二,学生就很容易由c杯中的现象得出鸡蛋壳里可能含有碳酸根,并由d杯中的现象得出含有碳酸根的鸡蛋壳不仅能与稀盐酸反应生成二氧化碳,还能与醋酸反应生成二氧化碳,为日后酸的通性的学习埋下了伏笔。
类似可补做的实验还有人教版《化学》上册P43页习题5中红砖粉末催化过氧化氢的分解。
该实验可让学生重新认识二氧化锰的作用,加深对催化剂定义的理解;观察体温计中汞柱的上升和下降。
利用热胀冷缩的原理,让学生通过直观的现象理解抽象的知识——原子之间也是有间隔的;学完第五单元课题1质量守恒定律后结合人教版《化学》上册P53家庭小实验补做1g水和1g酒精混合,质量1+1是否一定等于2。
该实验不仅仅涉及对物质的定量分析,而且与人教版《化学》上册P92中【实验5—1】盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定进行对比,强化学生对质量守恒定律的理解和运用等等。
2009-07-30 人教网
利用气压的变化解决化学问题
1、测定空气中氧气的体积含量
如右图一所示:
当足量的红磷在集气瓶中充分燃烧,消耗尽氧气后,集气瓶中的气压减小,待集气瓶完全冷却后,打开止水夹,在压强差的作用下,烧杯中的水进入到集气瓶中。
通过集气瓶中水占的体积,可以推测出氧气在空气中的体积含量。
该试验成功的关键是:
用足量的红磷消耗尽集气瓶中的氧气,使得集气瓶中形成气压差。
如果没有气压
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