《曹冲称象》教学反思.docx
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《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》教学反思1
这篇课文叙述了一个有关曹冲的故事,学生对课文内容比较感兴趣。
根据班上学生的实际情况我在教学这篇课文时设计的教学目标是认识14个生字,会写10个生字,把课文读通顺,体会课文三个关键句子的表达效果。
在第一课时教学中我先采用的是随文识字的.方法帮助学生理解生字词的意思,在复述课文大意的过程中认识14个会认的生字,再让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
第二课时教学重点是理解课文,体会三个句子的表达效果,谈感受,走近人物。
我根据课后的思考题让学生对比读两组句子,体会词语“到底”和“才”字的表达效果。
由于学生的思维水平和表达能力的差异,大部分别学生有所体会但不能用准确的句子表达出来,个别学生有体会在我的引导下也能用比较清楚的语句表达出自己的感受,还有个别学生可能还不能体会出这两组句子的不同表达效果。
我认为这一堂课上的比较满意。
比较突出的地方是这堂课的教学目标明确,教学过程围绕教学目标展开,老师的授课思路较清晰。
但是还有很多值得改进的地方,对学生的关注不够,在教学过程中应该要照顾到所有的学生,一堂课上要让每个孩子都有不同的收获,每个学生的能力都要得到实际的锻炼。
所以课堂上的每一次提问和讨论都要精心设计,要对学生的思维有不同程度的启发。
调动每个孩子的脑力劳动,让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点快乐和满足感。
语文教师要上好一堂语文课不断反思和总结是及其必要的。
在反思中改进,吸取经验教训,努力提升自我的专业素养。
即便现在自己在专业素养方面还很欠缺,但是也要认真备好每一堂课,不敷衍学生、也不敷衍自己。
让我想起一句以前大学试讲七年级思品课的一节内容题目“态度决定未来,习惯造就成功”。
老师上课态度直接影响学生学习的态度,所以在今后的教学中在忙也要认真备课,认真对待每一节课,在每一节课堂上锻炼学生、成就自己。
《曹冲称象》教学反思2
《曹冲称象》教学反思3
《曹冲称象》一文中,小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单的称出了大象的重量。
由此可见曹冲善于观察,善于动脑真是个聪明的孩子。
根据课文交代:
故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设一个宽松的课堂情境,鼓励共同讨论,激发学生的想象,收到不错的教学效果。
一、谈话导入,课题处质疑
常话说得好:
好的开始是成功的一半。
教学中,我采用PPT形式,利用图片直观地引导学生认识“称”,透过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换,间接推出牛的重量。
然后导入课文:
“同学们,在古时候,没有这天的这么先进的科学技展,要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事,这天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。
”之后我板书课题,这个导入,很快抓住了学生的心,我很快就提出问题:
“读了这个课题,你想了解些什么?
”学生很踊跃,他们纷纷发言:
“我想明白这个故事中讲谁要称象,为什么要称象?
用什么方法来称?
最后真的称出来了吗?
”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。
从这个教学环节来看,我是成功的,我到达了激发学生兴趣,开启学生思维的目标。
二、有的放矢,向四十分钟课堂要质量
在教学《曹冲称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。
其次,在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。
如:
“大象到底有多重呢?
”“他叫人按照曹冲的方法去做,果然称出了大象的重量。
”“到底”“果然”,这些词要指导学生透过朗读,联系上下文体会意思。
透过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的说话和口头表达潜力,增加了课堂的有效性。
三、读文质疑,合作解疑,课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点,《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题办法的聪明孩子。
在教学过程中,我重视学生在充分读书的基础上,提出问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
”然后,梳理学生的问题,循着学生的问题,逐个引导学生合作讨论,最后解决问题。
四、不足之处,认真总结反思
《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察,遇事多动脑,就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。
浅显易懂,学生很容易理解,但他们在生活中能否养成爱观察,思考的习惯呢?
由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练,所以,在拓展的环节,我做得显然是仓促的,不深入的。
如果我能结合实际,问一问学生:
在生活中你遇到过什么难题?
你是怎样做的?
这样学生从课文中悟出的会更多。
一、谈话导入,课题处质疑
教学中,我利用图片直观地引导学生认识“称”,通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换,间接推出牛的重量。
然后导入课文:
“同学们,在古时候,没有今天的这么先进的科学技展,要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事,今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。
”接着我板书课题,这个导入,很快抓住了学生的心,我很快就提出问题:
“读了这个课题,你想了解些什么?
”学生很踊跃,他们纷纷发言:
“我想知道这个故事中讲谁要称象,为什么要称象?
用什么方法来称?
最后真的称出来了吗?
”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。
从这个教学环节来看,我是成功的,我达到了激发学生兴趣,开启学生思维的目标。
二、有的放矢,向四十分钟课堂要质量
在教学《称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。
其次,在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。
如:
“大象到底有多重呢?
”“他叫人按照曹冲的方法去做,果然称出了大象的重量。
”“到底”“果然”,这些词要指导学生通过朗读,联系上下文体会意思。
通过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的说话和口头表达能力,增加了课堂的有效性。
三、读文质疑,合作解疑,课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点,《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题办法的聪明孩子。
在教学过程中,我重视学生在充分读书的基础上,提出问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
”然后,梳理学生的问题,循着学生的问题,逐个引导学生合作讨论,最后解决问题。
四、不足之处,认真总结反思
《称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察,遇事多动脑,就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。
浅显易懂,学生很容易理解,但他们在生活中能否养成爱观察,思考的习惯呢?
由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练,所以,在拓展的环节,我做得显然是仓促的,不深入的。
如果我能结合实际,问一问学生:
在生活中你遇到过什么难题?
你是怎么做的?
这样学生从课文中悟出的会更多。
《曹冲称象》教学反思4
《曹冲称象》教学反思5
《称象》一课,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
曹冲称象的方法是:
把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船上画一条线。
再把大象赶上岸,往船上装石头。
等船下沉到画线的地方,称一称船上的石头。
石头一共有多重,大象就有多重。
“曹冲想的办法是什么样的?
你能不能用自己的话来说说?
”这是我在教学《称象》一课时提出的问题。
经过一次次反复的练说以后,曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。
教学中,我在指导学生理解曹冲称象的方法后,提出这样一个问题:
“曹冲能想出这样巧妙的方法,是因为他注意观察,善于动脑。
小朋友们能不能也像曹冲一样,开动脑筋,想出比曹冲更好的方法呢?
”我想进一步启发学生进行创造性思维。
可没想到这一问题一提出,全班同学异口同声地说:
“没了!
”连平时好逞强的孩子都是直摇头。
这真是出乎我的意料,看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。
而是成了无法超越的神了!
这可不行!
如何激发孩子的创新精神,增强他们的自信心呢?
我灵机一动,说:
“老师在书上,看到有个学校的小朋友想出了一个好办法,比曹冲的还要好呢!
不知我们班有没有同学能想出来?
”激将法起作用了,马上有人举手了。
我接着说:
“请大家把课文再认真读一读,把插图再仔细看一看,讨论讨论!
”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
不久,一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:
一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。
曹冲用石头称象,结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用士兵代替石头称,误差要小得多。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。
最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?
嘿!
说得真不错!
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量!
”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。
”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。
“对,你很有概括性。
”“老师,我能不能用弹簧代替水?
放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。
这样就可以代替水的浮力了。
”“你想得很好,别人都是想办法替换重物,你想到了换一种承重工具。
非常独特,只是稍微有点不安全。
”这时,有个学生站起来说:
“老师,我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励,这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?
“对!
你现在是现代版的小曹冲了!
”“嗨!
要是能这么想的话,直接用计算机对准大象一扫描,再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗!
”同学们听了她的答案都笑了,我也笑了:
“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀?
你能这么想很好。
现代技术很发达,这种问题已经难不倒我们了。
但是在三国时期,能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀!
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
我想,要是当时没有想到这个问题,恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。
也正是我通过让学生在学习课文的基础上,去探究更多的称重的方法,使学生局限在一点上的思维得到了发散。
使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案,学生答案的丰富超出了我的想像。
尽管学生的创新求异有时是不成熟的,或是可笑的,只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题,从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。
这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩,少责难与批评,使学生成为勇于尝试,敢于探索,在失败和挫折面前不气馁,并且有积极健康心理的开拓型人才。
小学语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵。
创新是人的素质的重要方面。
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才,人才的成长在教育。
”在语文教学中,我们必须结合听、说、读、写的训练,给学生提供创新的机会,鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探索知识,创造性地解决问题,从而不断地提高他们的创新素质。
是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。
我在自己的教学中,把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点,也一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。
对于可能有多个答案的问题,尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。
通过这样的训练,不仅锻炼了学生探究问题本质的能力,同时也提高了学生分组合作学习的能力。
这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处,也使我这个语文教师从中感受到学生思考问题的能力提高了,思考问题的角度开阔了,思考问题的方式丰富了。
在很多时候,教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼。
《曹冲称象》教学反思6
常话说得好:
“好的开始是成功的一半。
”教学中,我一向都很重视导入的教学,特别对于小学生。
好的导入,能很快抓住学生的心,促使学生很快进入到教学中来。
另外,精心设计导入语,也会使教师自己充满自信心,能很快进入教学正题,不至于东拉西扯,避免课堂随意性。
就__而言,“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事,学生就很想了解在科技不发达的时候,人们是怎么来称一头活着的象的。
这件事就是使学生产生了很大的兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。
从这个教学环节来看,我是成功的,我达到了激发学生兴趣,开启学生思维的目的。
二、以生为主,思辨突破。
在学习过程中,学生在充分读书的基础上,提出了很多问题:
“曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
还有没有更好的办法?
”我梳理了学生的问题后,抛开了课前的教学设计,调整教学步骤如下:
1、提问:
官员们想出了哪些称象方法?
(用句型“有的...有的...也有的...”练说)曹操听了态度怎么样?
(直摇头)“直摇头”什么意思?
(做个动作看看)讨论:
为什么直摇头呢?
2、提问:
曹操认为曹冲的办法好不好?
从课文中哪句话看出来?
这种方法好在哪儿?
(曹操微笑着点点头,用船代秤,解决“提不动”的问题,用石代象解决宰象的问题,既称出大象的重量,又不伤害大象,是一种科学的称象方法,与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)
3、提问:
曹冲称象的结果怎样?
“果然”一词什么意思?
曹冲当时几岁?
“才”什么意思?
师小结:
现在称象是件轻而易举的事,可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。
曹冲7岁就想出了科学的称象方法,是很了不起的!
4、讨论:
我们应该向曹冲学习什么?
(生:
动脑筋、想办法)
追问:
曹冲为什么能想出科学的称象方法?
(a、认真观察事物,善于动脑思考。
b、能从官员们的议论中得到启发)
《曹冲称象》教学反思7
在本次语文优质课比赛中,我抽到了《称象》这个课题。
在反复阅读文本和查阅资料后,我发现本课主要解决两大难题,一是生字的识记,一是掌握曹冲称象的步骤。
对于一年级的学生来说,本身识字量少,这篇课文又是在教材的后几个单元选择的,前面应该认识的生字和掌握的学习方法都被跳跃而过,而且两课时的内容要在一课时解决,时间上比较紧迫,难度很大。
在进行教学设计时,我几易其稿,直到临比赛又对教案做了调整。
最后当下课铃声响起的时候,我深深的松了一口气,我没有拖堂。
这次我挑战了低年级教学,效果基本令我满意。
识字教学环节,是我最头痛的。
本课生字数量多,字形复杂,学生掌握的识字方法比较少,如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。
临上课前我又改变了思路,把对生字的常规识记改为一下全部呈现,直接了解学生已经掌握了哪些生字,还有那些生字存在识记困难。
从而直奔难点,从难处下手,节约时间。
从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想,为按时完成教学任务打下了基础。
在这课的阅读教学来看,指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。
在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再让学生当我的小老师,在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法;看完演示后,我又要求学生仿照我的样子,用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法,从而达到突破难点,解决问题的目的。
从理解的角度来看,曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看,它又是典型材料。
在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来,有利于培养学生的观察能力和思维方法,激发学生的学习兴趣,把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。
一句话,抓住它能一举数得,提高单位时间的教学效率。
我正是看准了这一点,才把上述诸方面排列组合在一起,并有机地联系起来,使之相互作用,协调发展,有效地发挥了整体功能。
运用之妙,存乎于心。
课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例,也是学生学习说话,培养和提高口语交际的凭借。
在教学中我利用课文这一资源,为学生训练口语服务。
如,导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象;还有在学生明确曹冲称象的办法后,我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲,从而达到对学生进行口语表达的训练,并自己体会到曹冲给他们带来的启发。
通过创设具体的情境,降低说话难度,激发其欲望,,学生就有话可说。
这样的说话训练,无形中锻炼了学生的口语交际能力,又让学生在说话中渗透了思想教育,这比老师的说教更有说服力。
课标指出:
“要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”本节课,我活用教材空白,引导鼓励学生联系生活想象,创造性想象。
如课堂接近尾声时,请学生改进曹冲称象的方法,给学生创造巨大的想象空间,充分激发学生的主动意识,培养学生探究性学习和创造性学习的能力。
但由于时间关系,没有在课堂上呈现。
对于每一节课我都是用心去准备,但每一节课结束后又总是或多或少的存在着遗憾,这或许就是生活中的不完美吧!
这节课基本完成了我预设的目标,课堂效果也还可以。
但是本课叙事性很强,教学中学生朗读积极性不高,如何才能更有效地激励学生朗读是我最大的困惑。
愿在大家的指导帮助下把课上得更好,带给孩子们更多的欢乐!
《曹冲称象》教学反思8
让每一个学生都动起来。
本课通过让学生亲自动手去做实验,这时,学生动手又动脑,兴趣极浓,思维正处于活跃状态,学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。
只有这样,学生的主体意识才能得到真正的体现。
在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染,大家不仅仅认识到了曹冲的智慧,而且还激起了自己更为丰富的创造力。
一位学生在曹冲称象方法的基础上,又做起了一种设想:
曹冲的父亲曹操手下有百万兵将,如果曹操下令让士兵充当石头,省去搬运石头的人力和物力,不是更好吗?
又一位学生马上站起来说:
“用士兵也不是很容易的事,万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办?
与其这样,不如弄来一群小象,没有小象可以弄来一群牛,让它们充当士兵,因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。
”
热烈的掌声在教室里回荡,赞赏的目光一次次地投向发言的学生,这是何等的激动!
这是何等的激动!
这是多么大的推动力!
《曹冲称象》教学反思9
《曹冲称象》一文中,小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤,用石块和大象的平衡,简单的称出了大象的重量。
由此可见曹冲善于观察,善于动脑真是个聪明的孩子。
根据课文交代:
故事中的曹冲也才七岁,班里的学生也普遍是这个年龄,于是,我创设一个宽松的课堂情境,鼓励共同讨论,激发学生的想象,收到不错的教学效果。
一、谈话导入,课题处质疑
常话说得好:
好的开始是成功的一半。
教学中,我采用PPT形式,利用图片直观地引导学生认识”称“,通过对”鸡“、”羊“、”牛“的互换,间接推出牛的重量。
然后导入课文:
”同学们,在古时候,没有今天的这么先进的科学技展,要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事,今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。
“
接着我板书课题,这个导入,很快抓住了学生的心,我很快就提出问题:
”读了这个课题,你想了解些什么?
“学生很踊跃,他们纷纷发言:
”我想知道这个故事中讲谁要称象,为什么要称象?
用什么方法来称?
最后真的称出来了吗?
“我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。
从这个教学环节来看,我是成功的,我达到了激发学生兴趣,开启学生思维的目标。
二、有的放矢,向四十分钟课堂要质量
在教学《曹冲称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词”先……再……然后……“理解曹冲称象的几个步骤。
其次,在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。
如:
”大象到底有多重呢?
“”他叫人按照曹冲的方法去做,果然称出了大象的重量。
“”到底“”果然“,这些词要指导学生通过朗读,联系上下文体会意思。
通过这几个环节,学生对这一难点基本上突破了,而且还训练了学生的说话和口头表达能力,增加了课堂的有效性。
三、读文质疑,合作解疑,课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点,《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋,能找出解决问题办法的聪明孩子。
在教学过程中,我重视学生在充分读书的基础上,提出问题:
”曹操为什么要称象?
官员们用什么办法来称象?
曹冲用的是什么办法?
“然后,梳理学生的问题,循着学生的问题,逐个引导学生合作讨论,最后解决问题。
四、不足之处,认真总结反思
《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们”平时多观察,遇事多动脑,就能找到解决问题的好方法“这样一个道理。
浅显易懂,学生很容易理解,但他们在生活中能否养成爱观察,思考的习惯呢?
由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练,所以,在拓展的环节,我做得显然是仓促的,不深入的。
如果我能结合实际,问一问学生:
在生活中你遇到过什么难题?
你是怎么做的?
这样学生从课文中悟出的会更多。
我想:
今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话,那我的每节语文课都能使学生学有所得,学有所获。
我希望在不断的练习中,实践中,我的语文课堂也能逐步走向成熟,走向完善。
《曹冲称象》教学反思10
下课铃声在不知不觉中响起,这堂课师生都觉得轻松有趣。
而我认为造成这种结果的原因在于:
学生首先充分地理解吸收了课本内容。
然后在一个宽松的课堂情境中,让他们的想象思维从桎梏中解放出来,于是发散思维达到一个高潮。
在教学《曹冲称象》这篇课文时,我先指导孩子多读,抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。
然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验:
我用水盆模拟河面,用纵剖的旷泉水瓶做小船,分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。
在实验中,我还请了几个孩子自己来动手试一试。
通过亲手实验,孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。
正是在充分理解的基础上,孩子们开始深入思考称象过程中的一些细节问题的处理。
而正是动手实验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。
让他们的思维如涌动的浪潮,汹涌澎湃。
而真正有血有肉的答案,也应该是学生们自己探讨出来的,真正有血有肉的课堂,也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。
为了真正提高学生的学习能力,需要教师给予学生自由发言的机会,更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。
当他们积极思索,吸收着书本知识,并融入自己的生活体验时,课堂里便跳动着学生个性的脉搏,课堂因此而生机勃勃。
“曹冲想的办法是什么样的?
你能不能用自己的话来说说?
”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。
经过一次次反复的练说以后,曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。
“你还有更好的办法吗?
”我进一步启发学生进行创造性思维。
可没想到这一问题一提出,全班同学异口同声地说:
“没了!
”连平时好逞强的孩子都是直摇头。
这真是出乎我的意料,看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。
而是成了无法超越的神了!
这可不行!
如何激发孩子的创新精神,增强他们的自信心呢?
我灵机一动,说:
“老师在书上,看到有个学校的小朋友想出了一个好办法,比曹冲的还要好呢!
不知我们班有没有同学能想出来?
”激将法起作用了,马上有人举手了。
屠鑫元第一个发言。
他说:
“人走进船里,人有多重大象就有多重!
”我心里一乐!
这个办法真好!
正要大力夸奖他。
可转念一想,孩子们懂得这个办法的妙处吗?
就问:
“这个办法行吗?
”不问不知道,一问吓一跳,竟有很多人说不行。
有的说:
“没秤怎么称人?
那时侯还没有俞医师(学校的校医)那种秤。
”哦!
原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。
有的说:
“小孩子可以称,大人不能称。
”(一问,才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象,大人身子重,也没法称。
)“人都到船上去了怎么划线啊?
”……我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后,正想进入下一环节,课堂上又有人大声说:
“我觉得还是不行!
”真是恼火!
可新课标提出课堂以学生为主,我忍住这股无名
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