教学技能与实践.docx
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教学技能与实践
教学技能理论与实践
1、单、判:
对教师教学技能的培养与训练,构成了教师教育发展历史的起点。
17C末教师教育机构开始萌芽。
2、一个职业达到专业化应该具备以下标准:
属于一种高度的心智活动;要求具有一套特殊的知识技能体系;需要具备较长时间的专门职业训练;要求不断的在职进修;提供一个终身从事的职业活动和永久的成员关系;制定专业资自身标准;提倡服务社会高于个人私利的精神;拥有强有力、紧密联系的专业组织。
3、单、判:
教学技能是包括心灵感情和身体在内的整个人的行动是一种全身心投入的知识、情感行为整合的实践。
4、每个概念做单选:
(1)活动方式说
(2)行为说(3)结构说(4)能力说(5)知识说
5、教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动包括三层含义:
(1)判、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现
(2)教学技能的形成是内外兼修的结果。
教学技巧,教学技艺。
教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的不同发展形态。
教学技艺是指在教学基础上,教师有意识的积累教学经验、自觉探究、不断完善自身教学技能巧并有所创新,使教学呈现没感的一种技能形态(3)教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
6、教学技能特点:
多选:
(1)示范性
(2)复杂性(3)发展性(4)操作性(5)整体性
7、教学技能训练的基本原则
(1)目的性
(2)分解原则(3)示范原则(4)反馈原则(5)训练与完善自我结合
8、P16教学技能训练的常用方法一些例子单选如角色扮演法、模拟教学、介入教学(教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学旁人可以从旁插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术方法,对教师的教学技能加以有效的训练。
判、:
介入教学的前提是必须有优秀的介入者,有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师儿童存在)、微格教学(判、它是一种可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。
其特点是:
1)理论与实践紧密结合2)技能训练针对性强3)信息反馈及时有效)
9、备课是教师将课程标准化的要求转化为学生的实际能力的关键步骤,备课的全过程就是建立在教师对课程的理解之上。
课前备课和课后备课。
备课的内容
(1)备课程标准
(2)备教材(3)被学生(4)备教法(5)备学法
10、简答:
P28钻研教材的基本要求1)通览教材,全面理解2)精读教材,深层领会3)精细加工,再创教材
11、判、教材内容不等于教学内容,教材为学习提供了基本的材料,但不是唯一的材料。
12、教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全部过程,并规定教与学的方向。
是教学活动达到预期的学习效果和标准是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
是通过对教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。
13、单、教学目标的具体化是课程标准,而课程标准的具体化就是教学目标
14、不同层次的教学目标之间构成一个序列:
教育目的—培养目标—课程目标—教学目标
15、三维教学目标:
1)知识与技能是基础性目标是物质载体2)过程与方法是关键性目标是策略3)态度情感与价值观是终极目标是动力
16、正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。
判、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的
17、编写教材的基本要求:
1)要切合实际,坚持五性2)要优选教法,精设课程3)重视正本,关注附件4)要认真备课,纠正背课5)要内容全面,并及时调整
18、单、判)课堂教学技能是整个教学技能的核心
19、多选)课堂导入主要表现在1)集中注意2)引发兴趣3)进入课题
20、课堂导入类型:
1)直接导入(最简单的一种导入方法)2)复习导入3)至关导入4)问题导入5)实例导入6)审题导入7)故事导入8)游戏导入
21、课程导入的基本要求:
1)导入要有针对性2)导入要有启发性3)导入要有趣味性4)要恰当的把握导入的度5)导入要有艺术性
22、课程讲授的类型:
举例单选P57讲述、讲解、讲读、讲演
23、课堂讲授的基本要求:
简答P601)要时刻关注学生的反馈信息2)要与板书体态语相结合3)语言要规范简洁生动4)紧密联系学生已有的知识经验
24、课堂提问是教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
25、布鲁姆把课堂提问划分为:
P63(每个概念下单选。
)回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问
26、课堂提问的基本要求:
P631)合理的设计问题2)要面向全体学生提问3)提问目的要明确4)提问的语言要准确5)提问的态度要温和自然6)要及时进行评价和总结
27、判、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生问的各类语言涵义的专利和情感的问题
28、判)教育的过程受教育者与教育者相互倾听与应答的过程
29、多选)课堂倾听的类型分为介入性倾听与非介入性倾听
30、课堂倾听的基本要求:
简答P701)创设平等的师生对话环境2)营造和谐轻松地课堂气氛3)欣赏学生的独特性4)要倾听不同学生的声音5)倾听后要进行及时反馈
31、判)随着新课程改革的深入,“对话式教学”越来越受到重视。
课程对话不同于漫无目的的闲谈,他是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成文本和创造意义的过程
32、课程对话的特点:
1)民主性2)生成性3)多边性4)开放性5)倾听性
33、课堂对话的作用:
简答:
1)课堂对话式教学关系发生了深刻变革2)课堂对话使学生得到了全面发展3)课堂对话是教师的学习能力提高
34、单、)课堂对话的类型:
人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话(判,是一种高级形态的对话)
35、课堂对话的基本要求:
简1)营造对话气氛2)选择适当的对话话题3)真诚的倾听学生言说4)要及时指导和修正对话
36、判)没有了对话就没有交流:
没有了交流也就没有了真正的教育。
37、课堂板书的特点:
多选)1)直观形象性2)高度概括性3)艺术性
38、课堂板书的的基本要求:
简)P831)要精选内容,突出重点2)要条理清晰,层次分明3)要形式灵活,布局合理4)文字要精当5)书写要规范6)时机要恰当
39、单)教学反馈是指教师在课堂教学中,有意识的收集和分析教与学的概况,并坐车相应反应的教与学的反应行为
40、教学反馈在课堂中的作用表现为:
激励、调控、媒介、预测
41、教学反馈的基本要求:
简)1)要以促进学生的学习为目的2)要多途径获得学生的反馈信息3)反馈必须及时4)反馈信息必须准确5)指导学生学会自我反馈
42、教学强化:
根据强化的性质和方向分为正强化和负强化。
多选)
43、教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
单)
44、教学强化的类型:
P88语言强化、标志强化、动作强化、活动强化(每点下面给出概念选择)
45、教学强化的基本要求:
简)1)强化目标要求2)强化态度要诚恳3)强化实际要恰当4)强化方式要灵活5)强化要与反馈相结合
46、结课的基本要求:
P95简)1)结课要与针对性2)皆可要有全面性和深刻性3)结课要简洁明快4)结课要有趣味性
47、布置和批改作业的基本要求:
简)1)内容要精心选择2)难度要适宜3)数量要适当4)题目要有启发性5)形式要灵活
48、课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划或偶然的觉察学生的课堂学习行为和教学反映的教学行为方式。
49、课堂观察影响因素:
学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应
50、作业分析技能是指通过对学生作业中的构成要素进行分解和统计,了解学生学习情况的行为方式
51、试卷定量分析是通过试卷对试题的分析,得出有关的试卷的成绩分布、考试信度、考试试题难度等数据特征用以说明试卷质量的分析方法
52、广义的教学语言是指教师使用的教学口语、书面用语、体态语言
53、教学口语是职教师从事教学活动的过程中所使用的专业口头用语,式教学信息的载体
54、教学口语的基本特征:
多选)教育性、科学性、规范性、针对性、口头性、启发性、可接受性
55、教学口语的功能;多选)1)传递信息2)调控课堂教学3)促进学生思维的发展4)和谐师生关系5)提供语言示范6)美育教育
56、教学口语的分类:
多选、概念单选)P133说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论述式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言、概述性语言
57、教学口语技能提高的途径:
简)P1401)提高内在修养水平2)强化语言外化能力3)在实践中进行训练
58、课堂教学口语的基本要求:
简)P1431)符合规范、内容科学、符合逻辑、2)通俗易懂、生动活泼、富于启发3)条理清晰、层次分明、重点突出4)要富于创造性、有独特的风格
59、教态语言表达技能主要是职教师利用表情、动作、手势、等体态语辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。
60、教态语言的特征:
多选)辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性
61、教态语言的功能:
教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能
62、教态语言的类型:
多选)身资变化、面部表情、外表修饰
63、教态语言的基本要求:
身姿要稳重端庄、表情要真实自然、衣着要朴实整洁
64、学法指导的基本要求:
简)1)要目的明确2)要遵循学习规律3)要着眼于发展学生的思维能力4)要与学情相结合5)促进具体操作向内在学习素养转化
65、对学生新型学习能力的指导包括:
1)信息能力指导(信息能力是指学习者在信息社会中有选择的利用信息工具或手段,有效的获取分析加工运用和创新信息的能力。
判断:
信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习、的基本能力,他被誉为“进入信息社会的通行证”。
概念单选:
P173学生的信息能力一般包括:
信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力)2)自主学习指导3)合作所学习指导4)探究学习指导。
66、自主学习能力是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构的过程
67、判)自主学习可以被界定为:
一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制
68、自主学习能力的指导要求:
简)1)让学生参与教学目标的制定2)帮助学生优化学习策略3)把生命发展的主动权还给学生4)提供适当的练习机会5)采取多种指导方式
69、合作学习的含义:
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,哟明确责任分工的互助性学习。
判)合作动机和个人责任是合作学习长生良好效果的关键
70、合作学习的指导要求:
1)选择适宜的学习内容2)分组要合理(组间同质,组内异质的原则)3)选择适当的合作方法4)全班共享合作成果(合作学习的评价有两个最明显的特点:
一是重视小组自评,二是以团体成绩为标准。
判)对合作学习进行评价应该以团体成绩为标准)
71、探究性在学习起源于20C初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”
72、探究性学习的特点:
多选)自主性、开放性、过程性、实践性
73、探究过程学习能力指导的要求:
简)1)选择合适的探究内容2)为学习探究提供“支架”3)做好总结交流
74、说课的涵义:
是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,视角是面对专家和同行,以教学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立机器里路并依据进行阐述的一种教学研究活动。
75、判)说课的重点是:
“为什么这样做”
76、说课的性质:
多选)说理性、科研型、工具性、交流性、
77、说课的意义:
简)1)说课有利于教师学习共同体的对话交流2)有利于提高课堂教学质量3)有利于提高教师自身素质
78、说课的类型:
概念选择)研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课
79、说课的基本要求:
简)1)语言简明、重点突出2)关注教学创新,突出自身特色3)说理透彻,理论与实践相结合4)要具有较强的教学反思意识
80、评课的基本要求:
简)1)评课标准要多元化2)要坚持评课之道3)评课要有提高性4)评课要有激励性
81、判)我们要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化,把评课看成是教学教研工作过程中一项经常性的教研活动。
评课的重点不在于评价教师的讲授水平,也不再于鉴定某一节课的教学成果,而是要诊断教师在课堂教学过程中存在的问题和不足,以此来促进教师个体专业发展,以促进教师群体素质的提升。
82、杜威“没有反思就不能产生有意义的经验”判
83、波斯纳教师成长公式:
成长=经验+反思单、判
84、教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考、并寻求多种方法解决问题的过程。
85、教学反思具有以下特点:
多选)超越性、实践性、过程性、主体性、发展性
86、教学反思的作用:
简)1)有利于提升教师的教学经验2)有利于提高教师的职业幸福感3)有利于教师形成自己的实践性知识体系(教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
单、判)
87、教学反思的过程:
具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证
88、判)反思最集中的表现在观察与分析阶段
89、教育教学观念:
是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观、学生观和教育活动观、特别是对自己教学能力和所教学生的主体性认识,直接影响着教师的知觉判断、进而影响着教师的行为。
90、判)教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点,是教师教学行为的指南。
91、教师的教育专业情感:
P233概念单选)专业理想(是教师对成为一个承受的教育教学专业工作者的向往与追求)、专业情操(教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体)、专业自我(教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向)
92、判)反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景五个方面进行
93、教学反思的途径:
简)1)阅读理论文献,在理论解读中反思2)撰写教学日志,通过写作进行反思3)寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中反思4)征求学生意见,从学生反馈中反思
94、判)教学案例:
是包涵问题或疑难情景的真实发生的典型性教学事件。
95、行动研究是指实际工作者给予解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法,它既是一种方法和技术,也是一种新的理念和类型。
96、使用教师成长档案袋应注意的问题:
1)教师本人是档案袋的主人判)2)学校要为教师成长档案袋提供帮助3)学校要恰当利用档案袋评价老师判)
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