互联网环境下农远工程应用的思考.docx
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互联网环境下农远工程应用的思考
探索者科技创新大赛――教师远程教育应用成果
互联网环境下农远工程持续应用的思考
鹿泉市寺家庄学校
梁广东
互联网环境下农远工程持续应用的思考
鹿泉市寺家庄学校梁广东050225
[摘要]我市自2005年实施农村中小学现代远程教育工程以来,已经走了6个年头,在这6年中,学校教育信息化的大环境发生的巨大的变化,教育城域网的接入、互联网海量数据资源的蜂拥而至、班班通工程的应用、上级教育行政部门对教育投入的重视等等因素,使远教工程建立之初的人人“爱用”、“抢用”地位悄悄发生了变化,在互联网等实时、高效交互工具面前,远教工程的相应资源似乎受到了冷落,甚至有人认为,已经没有什么用处了。
针对以上情况,如何利用不断发展中的学校现代教育技术设备,不断整合、应用远程教育资源,以持续提高其利用效率,从2009年开始,我进行了一系列的研究与探索,得到了一些启发和实际运用中宝贵的经验,这是本文重点要说明的内容。
[关键词]互联网农村远程教育工程应用持续发展
一、农村中小学远程教育工程回顾
1.工程实施的背景
2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。
《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。
在2003年继续试点工作的基础上,争取用五年左右时间,使农村初中基本具备计算机教室,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。
经国务院同意,按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则,2005-2007年,河北省所在农村中小学实施了农村中小学现代远程教育工程,取得了良好的效果,在工程应用中,不少学校创造了经验,培养了典型,形成了建设、管理、应用农村中小学现代远程教育工程的良好氛围。
2005年我市全面实施农村中小学现代远程教育工程以来,各项目校的信息技术教育装备条件有了很大改善,同时以教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机网络教室这三种应用模式为突破口,有力推动了农村中小学教育改革和发展。
2.工程实施的目的和意义
我国教育的重点和难点在农村,农村教育,特别是在中西部地区的农村中小学,在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。
这些地区在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在着巨大差距。
同时,在东部地区,城市学校和农村学校,也存在着教育不均衡的问题。
解决这个问题的最好办法,就是实施现代远程教育工程,农远工程的主要目的就是促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益,加强教师培训,积极引入外部优质教育资源,提高教学质量,缩小东西部的教育差距,从而最终实现基础教育的均衡发展。
工程用5年左右的时间,为全国约11万个农村小学教学点配备了教学光盘播放设备和成套教学光盘,向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源,解决师资和教学质量较低的问题;使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求;使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室,使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样,共享优质教育教学资源,接受信息技术教育,为推进全社会信息化奠定良好的基础。
3.工程应用中提出的要求
检验农村中小学现代远程教育工程的唯一标准是应用效益。
国家教育行政部门投入巨额资金,为农村中小学初步搭建了硬件环境,以及相应的软件资源。
在校级管理中,能在多大程度上利用现代远程教育的手段,提高农村中小学的教育质量,缩小城乡教育差距,是最终检验工程成败的唯一标准。
笔者多次参加河北省农村中小学现代远程教育工程省级工程管理与应用培训班,在日常教学中对三种模式的应用深有感受:
必须时刻注意应用的重点是面向学生,主要是使农村学生与城市的学生一样,同在蓝天下共享优质教育资源;应用的关键点是教师,在学校一级的管理中必须要建立一支自觉、主动、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍,使三种模式融入学校教育教学的各个环节;应用效率的突破口是教育教学方法的改革,切实与当地学校或区域的教学模式有机整合,要因地制宜,与办学能力和办学水平相结合,不断探索和完善与三种模式相适应的教育教学模式;应用的基本保障是丰富的资源和支持保障体系,要建立资源开发、整合、传输和应用的机制,建立教育教学指导队伍和技术支持服务队伍。
在目标定位上,要充分发挥三种模式的功能和作用。
要使现代远程教育与我们平时的教学活动紧密地结合起来,让三种模式走进课堂、面对学生、用于教学,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,让广大农村学生能够与城市的学生一样,同在蓝天下,共享优质教育资源;在组织形式上,要积极推进三种模式在农村教育中的应用。
要在现有基础上积极整合力量,强化教研和指导,研究和推广应用三种模式进行教育教学的方式方法和新鲜经验;在条件保障上,要建立可持续发展的机制。
要有数量足够,质量较高、能适用农村中小学的教育教学资源源源不断地传输下去;要有制度化的激励机制保证教师在自己的日常教学中广泛应用现代远程教育的设备与资源;要有经常性的稳定投入渠道解决设备的运转、维护和更新问题。
二、飞速发展的教育信息化
面对农远工程5年固有不变的硬件设备和受人为因素影响较大的软件资源,计算机和互联网技术却摩尔定律所描述的,发生了巨大的变化,这种变化如同网络对于青少年的吸引力一样,飞速影响着教育。
正确对待和利用这种变化,有利于我们正确理解农远工程的持续应用。
1.计算机和互联网技术的发展
随着微电子和光网络通讯技术的发展,人类已经开始进入高速运算和云数据传输的时代,数据存储技术、处理器多核心技术、光纤通信的应用,使我们逐步摆脱了原有的以传统电话线为载体的ADSL拨号方式,结合城域网技术,使大容量数据存储、高速数据运算、网络高速数据传输成为现实。
人们对于信息资源的发布、共享有了更高的实时性和便捷性。
2.现代教育技术手段的发展
伴随计算机网络技术的发展,越来越多的教育技术工具,已不现是博士、教授的研究室,而是被越来越多的一线教师所熟识。
最早把BLOG引入基础教育领域的是上海师范大学教授黎加厚,他开拓了教育的新形式。
而现在,大大小小的学校,甚至为教师、班级、学生开通了博客;学科专题资源网站,也已不是高校精品课程的专利,中小学很多教师也都开设有自己的学科网站;多媒体教学设备的引入和近几年的高速普及,校校通、班班通的实现,都是教师获取教育教学资源,提高教育教学质量,触手可及的工具。
3.中小学校教育信息化的发展
随着上行教育行政部门对教育信息化的不断重视,广大中小学校,已经逐步显示出数字化、网络化的趋势,教学资源制作、收集、整理、存储的数字化,教学过程的数字化、多媒体化、网络化,这一切都给教育带来了崭新的面貌。
4.教师教育技术能力的发展
随着教育技术和手段的发展,迫切要求各学科教师不断提高自己的教育技术能力,否则将无法开展教学,或者直接影响教师备上课的效率,这里的能力不单是设备的使用,更重要是相关教育教学软件的熟练使用,教学资源收集与整理的能力。
这方面通过上级教育主管部门的各级培训,已经有了很大改善。
三、农远工程应用的现状分析
作为一名6年的远程教育校级管理人员,笔者在日常工作中,发现了许多问题,有些随着教师教育技术能力的不断提升得到了解决,有的则一时间难以解决
1.远程教育工程认识问题。
现实中很多教师包括一些领导对远程教育工程的意义没有深刻认识,搞得远程教育设备和软件变成鸡肋,用着不上手,不用还要占地方。
2.远程教育资源接收不到位。
远程教育工程中,卫星接收资源可以说是一个持续动态的过程,如果使用得当,可以为学校提供一个源源不断的资源支持。
现实中,由于各种原因,造成接收不及时,接收不完整的情况十有发生。
根本原因在于,学科教师没有用起来,接收与否,影响不大,甚至没有影响。
3.应到不到位。
远程教育资源的应用,必须要因地制宜、因校制宜,很多学校现有都具有班班通、多媒体教室、校园网,那么单纯的光盘资源、就根本不适合这种环境下的使用,单纯的卫星接收,不在校园网中以某种方式使用起来,而依旧采用单机的方式使用,也不能很好的应用。
农远工程的实施和应用是一项国家级别的教育行为,首先我们要肯定其方向,其次我们也要根据教育信息化、网络化高速发展的现实,结合互联网创新思维、创新管理,就能够达到创新应用,持续应用的目的。
四、互联网条件下的农远工程应用的探索
在校园接入互联网后,农远工程的资源似乎受到了“冷落”,其实两者并不存在矛盾,甚至可以说是互相增强的工具,
第一,利用互联网解决远教资源与教材不匹配问题。
农村中小学现代远程教育工程中的资源是国家统一配套,在某一些地区可能会出现与现行教材版本不配套,在教育信息技术能力不够强、互联网条件不成熟的情况下,只能搁置,但是随着这几方面的不断提高,我们可能将这些资源进行再处理,再加工,或者到一些教育网站、课件网站上去下载应用,或自行制作简易的课件,从而提高工程设备和资源的使用率,最大发挥农远工程教育的作用。
第二,利用互联网解决资源下载不全的问题。
众所周知,“农远资源”是通过卫星定时传输到学校的,在接收的过程中,一些学校因为停电、机器故障等原因,错过了下载时间,使“农远资源”下载不全。
一旦出现这种情况,一方面,管理员可以利用周六日的补发时间进行接收,另一方面,本地的项目校有必要结成协同体,互相补充完善。
现在有很区县都建设有教育城域网,在城域网内可以利用IP地址进行互相访问,我们利用IIS,将本校接收的资源架设成为一个网站的形式,供本校和教育城域网网用户共同访问,即可实现资源互补。
第三,创新三网合一,进而提高应用水平。
天网(卫星网)、地网(互联网)、人网(人才网)“三网合一”,“天网”下载的资源非常丰富,老师既可以观摩名师的课堂教学,还可以聆听到专家的辅导,更能从中选用很多优秀的教学资源,学校可以通过校本培训、校本教研,提高教师应用“天网”资源的能力。
“地网”更是一个庞大的不断更新的资源库,学校可以发动教师根据需要自觉上网搜集整理可用资源,无论哪种方式,学校都要及时地把一些好的资源回收入库,服务更多的教师。
“人网”建设中以“网络教研”最为直接、高效、低耗。
各类教育专家与基层的教师通过网络进行“零壁垒”的教育交流与研讨,他们之间的互动可以快速地解决一些教学中存在的实际问题,还可以促进教师的主动成长。
第四,利用网络技术,重新组织架构远教资源,形成校本资源库
利用互联网上开源的资源库管理平台,架设基于B/S结构的校本资源库,将教师日常教学的积累资源、远程资源中比较合适的资源、互联网中搜索到的优质资源上传到平台当中,在本校或城域网中开放。
随着时间的延续,远教工程中的优质资源和教师自身的收集整理一些资源都被将整合到校本资源库的平台当中,使远程教育资源得以持续使用。
目前,我校已完成资源平台的建设,在具体应用中,取得了良好的应用效果,对于同一课程,老师通过点击浏览器相关链接,可以看到远程教育接收的资源,其它教师整理上传的资源,对于这些资源,教师自己经过二次加工后,仍可继续添加到该课程中,从而实现了校本资源库的积累。
同时利用校园网络实现校内和教育城域网的访问。
该平台截图如下:
五、小结
农村中小学现代远程教育工程,促进了城乡优质教育的资源共享,提高了农村教育质量和效益,但是随计算机技术和通信技术的发展、教育信息化程度的提高,我们还会面临各种各样的管理和应用问题,互联网作为一个高效、实时的工具,对于农远工程的持续应用起到了关键性的作用。
只要我们一线远教管理人员,不断提高自己的认识,敢于创新、敢于实践,同时带动全体教师行动起来,发挥每个人的才智和创造力,相信一定会插上现代教育理论和信息技术的双翼,实现农村教育的腾飞。
参考文献
《河北省农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》,河北科学技术出版社,马志雁,
《教育技术学》,北京师范大学出版社,何克抗
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- 互联网 环境 下农远 工程 应用 思考