老人与海鸥教学反思12篇.docx
- 文档编号:13025157
- 上传时间:2023-06-10
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:27.48KB
老人与海鸥教学反思12篇.docx
《老人与海鸥教学反思12篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《老人与海鸥教学反思12篇.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
老人与海鸥教学反思12篇
《老人与海鸥主要内容》
老人与海鸥主要资料
(一):
一位老人吴庆恒,为了海鸥,每一天徒步十多公里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。
老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的一道风景。
之后老人去了,好心的人们为老人做了一尊雕像,安放在翠湖边,好让老人永远望着他的海鸥。
老人与海鸥主要资料
(二):
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
老人与海鸥主要资料(三):
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使,不忍离开自己的亲人。
老人与海鸥主要资料(四):
本文讲述了一个感人的故事。
课文透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等情景表现了老人对海鸥无私的爱。
以老人去世之后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、竖立、鸣叫等悲壮画面,真切地展示了海鸥对老人的那份震撼人心的情。
老人与海鸥主要资料(五):
主要讲老人生前对海鸥无私的爱,以及老人死后,海鸥对老人遗像做出的令人意想不到的事情。
表达了老人与海鸥之间的爱。
老人与海鸥主要资料(六):
主要讲了我去翠湖游玩发现了一位老人天天喂海鸥们食物和海鸥们的感情不是一般的好,但是老人去世后这些海鸥围着老人的遗像为老人守灵,表达了人与动物之间的亲情。
老人与海鸥主要资料(七):
有一位老人,每一天不畏路途的遥远,跋山涉水,每一天步行二十余里路,给海鸥送食。
他这样一如既往的坚持了十多年,之后老人去世了,海鸥都来瞻仰他的遗容,为他守灵。
老人与海鸥主要资料(八):
《老人与海鸥》的主要资料
答:
一位老人十几年来,一到冬天,一向坚持走20多里路喂海鸥。
他将自己的钱多半给海鸥买了食物。
老人去世后,海鸥为老人守灵。
《老人与海鸥教学反思》
老人与海鸥教学反思
(一):
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。
初读本文,我就被文中感天动地的场面所深深震撼,于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。
在教学思路的设计上,我把高潮部分放在课文的第二部分上了。
刚开始,我在网上翻阅了几份别人的教学设计,几乎所有的教案设计都如出一辙,都是从第二部分教到一部分生的。
即:
先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么,然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢?
这个问题,去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报,从而过渡到第二部分的学习。
我起初也准备按这个思路来设计自己的教学,可仔细一想,我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了,就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护,他们都觉得是就应的,是父母应做的事情,当谈到父母对你的爱,你感动些什么这一方面的话题时,孩子们都无话可说,无感而发。
鉴于这样的状况,我还是决定先学习第一部分再学习第二部分,先体会老人都为海鸥做了些什么,从老人的做法中你体会到了什么,在学生明白了老人之所以十多年如一日,风雨无阻,节衣缩食地照顾海鸥,都是出于对海鸥无私的爱,在他心里,海鸥就像他的儿女,和海鸥之间建立了亲人般的感情,。
正因为老人的倾情付出,才有了第二部分的海鸥对老人的回报,这是海鸥对老人的真
情回报,一切都在情理之中。
因而第二部分,教师也不需要过多地讲解,学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报,因为在海鸥的心里,老人就是他们的父亲、亲人。
这样让学生的感情有浅入深,最后得到升华。
所以在整个教学中,我把重心放在第二部分上,主要透过朗读来悟情。
在升华感情的教学中,我还设计了两个环节:
,一是让学生为老人送行时,设计一个思维拓展,假如你就是一只小海鸥,你会对老人倾诉些什么?
并用凄婉的音乐烘托气氛。
还有一个环节就是配乐朗读,设计让学生跟小海鸥一齐为老人送行让学生有身临其境之感,以此引起学生感情上的共鸣,突出本单元的主题。
教学结束后,我对自己的教学进行了反思,发现这节课很平淡,离预期的目标还有一段距离,主要存在以下问题:
1、对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读,要抓关键的重点词指导学生朗读,让学生在读中品味,读中感悟,读中悟情。
2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。
老人与海鸥教学反思5篇老人与海鸥教学反思5篇
3、第二部分的教学,朗读的时间虽然明显增多了,但学生的情感没有完全调动起来。
学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中,失去老人的悲痛气氛烘托不够。
以上只是我个人的想法,期望各位同事们给我提出宝贵推荐,我会深刻剖析,以便进一步完善课堂教学。
老人与海鸥教学反思
(二):
成功之处:
第一,充分的让学生读。
语文教学要读占熬头,个性是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。
要以读代讲,以读悟情。
第二,合作中互助提高。
在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够理解知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习潜力训练的过程。
第三,创新思维的发展。
学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。
这是根据学生的认知水平、智力发展状况设计的课文练习。
个性拓展延伸阅读,贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处:
教学永远是一门遗憾的艺术!
首先是对学情把握不足。
新班学生对教师教学风格不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛沉闷。
其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
最后,教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,就应以学定教!
老人与海鸥教学反思(三):
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。
《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。
讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养海鸥。
当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文,反复出现
在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:
十多年了,一到冬天,老人每一天必来,和海鸥就像新人一样。
然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样,整篇文章的线索就很清晰了。
另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。
在这部分资料中,我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。
这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学,引导学生找出描述老人喂海鸥动作的字词。
并采用教师范读,学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。
但是在对这一段的处理上,我感觉读得还不够,如果老师读写老人的句子,学生读写海鸥的句子,这样对读,学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。
另外,在教学10―13节的时候,教师给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住褪色一词更体现出老人对海鸥的深情。
图片、感性的介绍,抓褪色这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
如果教师此时出现说话练习,请学生想象十几年来,无论发生什么样的状况,老人每一天都怎样样,这么一来,老人的形象就会十分鲜明了。
四、在教学第二部分时,我主要以发生了什么意想不到的事情为线索展开教学,教学时,我充分让学生想象,想象海鸥在第一次看到老人的照片时会说什么,在讲海鸥为老人守灵时,我出示了图片,让学生想象空中那只张开翅膀、埋着头的海鸥会说些什么,在讲我们收起遗像一部分师,我依然让学生想象海鸥大声鸣叫着会怎样说,我还让学生想象18自然段省略号背后的资料,并安排学生练笔。
学生透过超多的想象和补白,深入理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。
反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应。
老人与海鸥教学反思(四):
六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解潜力上是弱项,因此,训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力,始终就是我在教学中个性注重的一种教学目的,期望能够在尽快的时间内,使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。
在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进老人喂鸟图,感受人鸥情。
透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到老人爱海鸥,
胜过爱自己的感人情怀。
当学生交流朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来抓住十多年了,每一天必来体会到老人对海鸥的爱。
小结:
爱是十多年的坚持!
当学生交流他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
三个褪色充分感受到老人十分勤俭。
此外,还有爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:
老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊!
为第二幅海鸥送别图作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。
和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。
在初步朗读后,这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。
之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一齐,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。
因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。
另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。
当然,这节课也有许多不足的地方,比如:
(一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。
(二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。
学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
(三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,就应以学定教!
唉!
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。
老人与海鸥教学反思(五):
《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。
这是一篇体现人与动物和谐共处,感人肺腑的故事。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:
1、能正确读写并理解撮、应声而来、亲昵等词语。
2、能正确有感情地朗读课文,透过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文,反复出现
在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描述老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:
十多年了,一到冬天,老人每一天必来,和海鸥就像亲人一样。
然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样,整篇文章的线索就很清晰了。
另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二.落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。
我把这些资料分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描述老人与海鸥动作的字词。
并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
此外,第10节中生动一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。
学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。
如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
在教学第四段文字的时候,我先让学生明确抑扬顿挫是指声音高低起伏和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字,这样学生念出独脚、灰头、红嘴、老沙、公主的名儿时,就有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。
但是在教学10―13节的时候,我给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住褪色一词更体现出老人对海鸥的深情图片。
音乐、感性的介绍,抓褪色这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
教师又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的状况,老人每一天都怎样样,这么一来,老人的形象就十分鲜明了。
四、动情,体会震撼情感
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。
课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,到达人文合一的境界。
老人与海鸥教学反思(六):
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1.以爱为主线
课文即两幅画面。
教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进老人喂鸟图,感受人鸥情。
透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到老人爱海鸥,胜过爱自己的感人情怀。
当学生交流朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,抓住十多年了,每一天必来体会到老人对海鸥的爱。
再小结:
爱是十多年的坚持!
当学生交流他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
三个褪色充分感受到老人十分勤俭。
此时小结:
爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!
此外,还有爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:
老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊!
为第二幅海鸥送别图作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。
和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。
在初步朗读交流后,想象:
应对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一齐的点滴,为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒,就应是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。
再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
2.注意抓联系
在教学中,我从整体把握教材,注意文本段落间的联系。
如第12小节朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,和海鸥就像亲人一样。
十多年了证明时间之久,每一天必来说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面老人喂鸟、亲昵取名、亲密交谈等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。
在文中第14小节听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。
为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为让孩子们更能理解海鸥们的行为,出示老人喂海鸥的句子。
最后在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。
老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。
出示老人喂鸟的图片和老人外貌描述、喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。
透过勾划,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中,让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。
平日里,老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
见到遗像一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
在老人的遗像前,海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
当我们收起遗像时,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
采取比较的方法,让学生透过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问:
课文中哪些地方,你个性感动?
学生的回答让我大吃一惊,大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。
听后我灵机一动,把课文从后往前讲,因为此刻学生与动物接触越来越少,对动物充满了恐惧,当读了课文结尾让他们意想不到,动物与人的感情是能够培养的。
于是我就问,海鸥对老人的深厚感情这么深,为什么?
学生一下子就找到了原因,老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等,把海鸥当作自己的孩子,所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物,动物会以爱回报我们;但假如人类欺骗了动物,就得不到动物的信任了,你以后打算怎样做呢?
学生畅所欲言,我想今后他们会真心对待动物的。
更让我感到教学的灵活性,一切从学生的需要出发是十分必要的。
老人与海鸥教学反思(七):
碧绿的翠湖边,一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘,十年来,每逢冬天来临,老人风雨无阻,像赶赴约会似的,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随。
每当此时,老人有节奏的投放着食物,海鸥有节奏的翻飞着翅膀,那情景,多像一幅灵动的图画。
然而,突然有一天,老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是一份令人震撼的情。
前天语文课上,我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了,课堂上我感慨很多,心潮久久不能平静,也有不少学生感动得流下了眼泪。
为何这堂课能收到这么好的教学效果呢?
我反思了一下,主要我紧紧抓住了情字,充分挖掘了文本的情感,让情满溢课堂。
一、蓄情,渲染情感氛围
这组课文的主题是人和动物和谐相处,《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意,我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》,于是在课前循环播放,酿造了一种感伤的氛围,课始,我深情地导入:
同学们,这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事,故事是真实的,一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情,以前感动了大江南北。
这天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事,故事的名字叫《老人与海鸥》。
感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情,想象和谐画面
文章是以言表情的。
课文为学生展现了丰富的情感世界。
课文能够分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,构成内在的精神力量。
教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面,然后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。
情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,透过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情,升华人物形象
我在备课时,认真钻研了教材,查阅了有关海鸥老人的超多的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。
于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》,让学生拓展阅读,并用音乐《神秘花园》烘托,激起学生内心的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 老人 海鸥 教学 反思 12