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义务教育语文课程基本理念
义务教育语文课程基本理念
《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》(下简称《语文课程标准》)明确提出了义务教育语文课程的四条基本理念。
本节将逐条进行解读,帮助同学们深入理解语文课程的基本理念。
一、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”过去我们比较习惯于“语文能力”这种提法,国家基础教育课程改革用“语文素养”来替代“语文能力”,很显然,“语文素养”涵盖面要大于“语文能力”。
《语文课程标准》还指出“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。
这里“全面”包含了两层意思:
一是指必须面向全体学生,使全体学生的语文素养都得到提高。
二是指语文知识和能力牵涉面非常宽广,因此必须全面地提高语文素养,而不是机械地训练某些能力。
《语文课程标准》中不仅将语文素养概括为识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,同时,强调语文素养的培养还应包括:
培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维;重视提高品德修养和审美情趣,形成良好个性,健全人格;最终促进德、智、体、美的和谐发展。
这里有一个案例,可以看出课改试验区的老师是如何面向全体学生,如何全面地提高学生语文素养的。
全国著名特级教师靳家彦在教《有这样一个小村庄》时,有这样一个片断:
师:
你们班谁读书读得最好?
(学生推荐一名女生)
师:
(请该女生站起来)你是不是这个班中书读得最好的?
生:
(不好意思地)不知道。
师:
你的回答很妙!
说“是”吧,不够谦虚;说“不是”吧,心里又不愿意。
你真聪明!
师:
请班里读书有困难的同学站起来。
(学生目光集中到一名男生身上,该男生难为情地低着头慢慢站起)
师:
(摸着该男生的头,问站着的女生)他读书一定能超过你,你信不信?
女生:
不信!
(师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话,读了三遍,男生读得很好)
师:
(问女生)他这样大胆认真刻苦地努力下去,能超过你吗?
女生:
(激动地点点头)能!
(男生充满自信地坐下)
在这个教学片断中,教师正确对待学生中既成的在语文素养方面的差距,想尽办法给语文素养不够好的同学锻炼的机会,并鼓励和帮助他们,比较好地落实着面向全体学生这一基本理念,使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会,并使不同能力的学生在语文学习过程中不断增强学习自信心,在学习的过程中努力训练,形成对他们一生都具有重要价值的语文素养。
《语文课程标准》总目标中所列的十条(见课标总目标),是对接受义务教育的每一名学生在语文素养方面的基本要求。
如果达到了这十条要求,就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。
关于语文教学的总目标,我们将在后面的章节中学习探讨。
二、正确把握语文教育的特点
语文教育有下列特性:
1.多元性:
语文课程有着丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响,既深广又多元。
一方面我们要重视语文教学内容正确的价值取向;另一方面我们又要尊重学生在学习过程中的独特体验。
2.实践性:
语文是实践性很强的课程,语文的实践能力只有靠语文实践来提高;语文又是母语教育的课程,语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因此,语文教育必须让学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
3.整体性:
语文课程的学习,要尊重汉语言文字的特点,汉语言文字特点在于它的整体综合性,即文字的表意在阅读中的渗透,阅读数量和质量对写作和口语交际以及思维发展有很大的影响。
良好的语感和整体的把握是汉语言学习的关键。
请阅读下面一则案例:
《狐假虎威》教学设计
一、“我是小先生”
1.揭示文题,设置情境。
看了课文题目,同学们一定想知道狐狸和老虎之间发生的故事。
现在,请同学们都来当一回小先生(课件出示:
我是小先生),用自己喜欢的方式读完全文。
2.引导学生汇报交流。
在学生汇报哪些字容易读错、写错的时候,不但让汇报的学生说说理由,还让他带着全班的小朋友读、写,教师相机出示相应的课前制作好的生字词课件作必要的指导,并在情景中指导学生读准字音,认清字形。
在学生交流读懂的内容时,学生的发言可以是读课文,可以是谈自己的感受,还可以是对课文相关内容的复述。
二、“我是小导演”
1.播放展示故事情节的动画课件,在音乐声中,教师配着画面上动物的表现绘声绘色地讲述故事。
2.借助故事讲述,营造课堂氛围激趣:
小朋友们想不想演一演这个故事呢?
在学生兴趣被调动起来后,师:
想演好故事,就要有好的导演来指导,小朋友,我们都来做一回小导演,来研究怎样演好这个故事。
3.让学生以“小导演”的身份默读课文,找一找文中哪些内容可以表演。
师提示:
比如说,小动物的语言、动作、表情(板书:
语言、动作、表情)。
学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。
4.引导学生再次以“小导演”的身份,以学习小组为单位,选择自己最感兴趣的表演内容,研究一下该怎么演。
小组学习开始前,老师提醒每组的学习小组长要安排好小导演发言的次序,并让小组成员在讨论的时候声音不要太大,以免影响其他小组。
5.生汇报各组研究所得。
(1)在汇报过程中引导学生读好词佳句:
(课件)
(2)需借朗读和动作表演引导学生着重领悟的词语:
(课件)
(3)交流过程中,有两处读书方法的指导和表演指导:
(课件)
三、“我是小演员”
1.让小学生在小组内选择自己喜欢的角色戴上相应的头饰表演故事。
2.请一小组成员到讲台前汇报演出,演出后,请其他小组同学评价。
四、“我是故事大王”
请一名学生到讲台前讲述故事。
在讲述过程中,学生可以用上自己的语言,并可以吸收几项学习活动中的学习成果,丰富故事的内容。
五、“我是小裁判”
1.让学生自由发表对狐狸的看法。
2.对狐狸有了不同的看法后,请学生当一回裁判,发放印好的作业纸,把自己的看法和理由写下来。
3.2—3名学生带着自己写好的作业纸到讲台前,然后在实物投影仪上逐一展示,同时请写得好的学生自己读自己的意见。
4.师小结:
同一篇课文,不同的小朋友来读会有不同的感受。
老师尊重每个小朋友的意见,这只狐狸到底是只什么样的狐狸呢?
课后,同学们与老师、与家长、与同学继续讨论吧。
———摘自《语文教学通讯》2004年第2期张海峰
在这个教学设计中老师注意了语文教学的“多元性”、“实践性”和“整体性”。
教师能够根据低年级儿童的特点,在创设的教学情境中让学生经历一个又一个既相对独立又前后联系的能充分发挥学生主体作用的语文实践活动,让学生在“我是小先生”、“我是小导演”、“我是小演员”、“我是故事大王”和“我是小裁判”等一系列的语文实践活动中完成理解、感悟、运用、创新的教学过程,较好地体现了语文教学的“多元性”和“实践性”。
课堂教学没有纠缠在个别语句的讲解上,而是让学生从整体上去把握语言,体味语言,通过表演的形式去理解课文内容的整体,体味课文的含义。
特别值得一提的是,在表演之前,落实语文教学的阅读环节,做到以读为本,没有让热闹的表演冲淡语文教学的根本,较好地体现了语文教学的“整体性”。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习是这次国家基础教育课程改革的重点之一,也是课程实施最为核心和最为关键的环节。
改变学生学习过程与学习方式的根本目的是使学生学会学习。
课程标准所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
所谓自主学习就是学生自己主动地学习,自己有主见地学习。
自主学习完整的含义包括四个方面:
一是在自己现有的学习基础、兴趣爱好、性格特点和能力特长基础之上进行的学习;二是在完成普遍的教学要求之上,根据自己的具体条件,扬长避短,有所选择和有所侧重地进行学习;三是能够根据自己的个性特点选择和建立适合自己的有效的学习方法;四是在学习实践中注意修正、调整、总结和完善自己的学习方法。
所谓合作学习是指学生在自主学习基础之上,同学们之间进行的相互协作、相互帮助、相互启发的学习。
合作学习完整的含义包括五个方面:
一是积极地相互支持,配合,特别是面对面的促进和互动;二是积极承担在完成任务中个人的责任;三是所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;四是对于所要完成的学习任务进行小组分工;五是对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
所谓探究学习即从课程领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习相对的是接受学习。
和接受学习相比,探究性学习完整的含义包括三个方面:
一是探究性学习具有更强的主动性、独立性、独特性、问题性、实践性、参与性和开放性;二是探究性学习往往借助于试误性的经历和探究过程,而获得理智和情感体验;三是探究性学习注意在试误经历中逐渐地建构自己的知识框架,掌握解决问题的方法和形成自己的意志品质。
采用自主、合作、探究的学习方法,关键要处理好三者之间的关系,合作和探究是建立在自主学习基础之上的,自主学习是这一学习方式的第一要义,没有学习的自主性,就不可能真正完成学习任务,使语文素养得到提高。
当自主学习无法完成学习任务时,在教师有效的组织下,进行小组合作学习,可以使自主学习的成果得到交流。
同时通过交流和合作进一步解决在自主学习中无法解决的问题,这样便进入了探究学习的阶段,通过小组合作的力量来探究一些疑难的问题。
当然,要正确处理好自主、合作、探究三者之间的关系,更多的要靠同学们在今后的教学实践中进一步学习和摸索。
下面是自主、合作、探究学习的一个实例:
一位老师教《早发白帝城》时,有名学生忽然提出了这么一个问题:
“我在电视里看过有关猿猴的纪录片,猿猴的叫声一点也不好听,李白当时那么高兴,为什么要写难听的‘猿声’呢?
老师当即意识到这是一个有探究价值的问题,便临时改变教学计划,组织学生进行讨论。
没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论,有一名女生竟能联系自己的生活体验,对这个问题作出了合情合理的解答:
“李白当时被皇帝赦免了,太高兴了,太愉快了,‘猿声’虽然很难听,李白却觉得非常悦耳动听,就像一只快乐的送行曲。
”老师进一步问:
“你是怎样体会到的?
”她眉飞色舞地讲了一件事:
前几天,爸爸出差回来,给他买了一台漂亮、好玩的游戏机,她高兴极了。
上学的路上,她特意叫上邻居家的一个小朋友一起走,一路上讲个不停,并约他放学后一起玩。
其实,她平时放学上学从不和邻居家的这个小朋友一块儿走,更不在一起玩。
因为那天她真的太高兴了……一石激起千层浪,受到这名同学的启发,许多同学争相发表自己的看法,课堂气氛十分活跃。
由此可见,国家基础教育课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式,对于调动学生的积极性,启发学生的思维,培养学生联系自己的生活实际进行大胆探索的能力和习惯,是非常有效的。
请阅读小学语文三年级《富饶的西沙群岛》一课的教学片断。
一、复习导入
同学们,昨天我们学习了课文《富饶的西沙群岛》,初读了课文,谁来说说西沙群岛给你留下了什么印象?
现在,让我带领你们去欣赏西沙群岛的美丽景色吧!
二、自主,合作,探究,感悟
1.接上级通知,我们要分别成立研究西沙群岛海水、海底、海滩和海岛的四所研究所,并聘请所长。
各所长带回老师交给的研究任务(任务写在问题单上),组内合作学习。
2.提出研究要求:
注意自主、合作、探究完成研究任务,听从所长指挥,研究中如有需要可派所长到老师这来咨询。
3.研究完了,现在咱们就开一个研究成果展示会,各所派代表上台来汇报。
4.水文研究所(海水)汇报:
用优美的朗读声和五彩的粉笔表现海水的美丽。
老师范读描写海水的自然段,谁有信心比老师读得更好?
同学们对海水这部分还有什么疑问,可以向我们所提出,共同讨论。
[质疑是培养学生创新精神的核心。
给予学生充分的质疑空间,其他组员提出问题,学生自主回答,一改过去老师问学生答的教学模式,同时交给学生主动向他人请教的学习方法。
]
5.海底探宝队(海底)汇报:
你最喜欢这一段中描写什么的句子,为什么?
(研究所组员分别有感情读喜欢的句子,并邀请其他组员根据所读内容模仿海底生物的动作)
[声情并茂,由单一的组内合作变为全班互动参与学习。
]
这个教学片断采用模拟研究完成任务的方法来分组学习,深入研读相关段落,读深读透,一边整体感悟文本内容,一边及时引导进行语言模式的训练,无论是感悟还是训练,均采用自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生自主学习的主动性和积极性。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
对语文课程的理解,不能局限于教室内的四十分钟语文课堂,我们应该形成新的语文课程的理念,具有以下几个意识:
1.学科开放意识。
改变过于强调学科本位、课程过于封闭的状况。
强调语文课程的综合性,注意与其他学科之间的沟通,与学生实际生活的沟通,拓宽学语文用语文的天地,实现语文课程的开放性。
2.课程资源意识。
过去我们所理解的课程资源过于狭窄,总是局限于课本教材,视课本教材为“圣经”,语文教学不能越雷池一步。
实行课程改革,我们应该拓宽对课程资源的理解,建立大语文观,利用一切可以利用的课程资源,促进课内学习和课外学习与实践的结合,使学生扩大语文学习的视野,提高学习与运用语文的积极性,从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的外延。
3.课程现代意识。
语文课程改革要有现代意识,即吸收新的教育理念,探寻课程建设的新思路,注重在课程中传达新的思想,进而增强语文课程的内在活力。
语文课程要引进现代教育技术,将传统的符号系统的教学与现代形象传媒结合起来,进行全新的、启动学习者多种感官和情感的体验,以达到语文课程充满活力的教学目的。
案例:
假如我会克隆
———《口语交际》教学设计
教材分析
《假如我会克隆,我要……》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第二组中的口语交际内容。
它要求学生弄明白什么是克隆技术,利用这种技术可以克隆什么,然后以“你想克隆什么”为话题,展开想象,说一说。
这次“口语交际”训练,目的是进一步培养学生收集有关资料的能力,激发学生关注科技发展的兴趣,提高学生的想象能力和口语交际能力。
同时引导学生注意在奇妙的想法中要以有益于人类,即人类的和平与健康为最高准则,从小培养学生具有这种科学道德意识。
教学目标
1.培养学生收集有关资料的能力,激发学生关注科技发展的兴趣。
2.启发学生展开合理的想象,既要想法奇妙(想象力丰富而又独特)又要有益于人类(要以人类的和平与健康为最高准则),培养学生具有科学道德的意识(从小要做个道德高尚的人)。
抓住要点,简要叙述,表达要有条理,语气、语调要适当,要注意语言美。
通过多方评价规范口头语言,培养良好的听说习惯。
3.口语交际中,参与讨论,发表见解,耐心听,简明扼要说,通过多方评价规范口头语言,培养良好的听话和说话习惯。
课前准备
1.教师准备有关克隆技术的录像片断。
2.《西游记》主题曲,《西游记》片断剪辑。
3.录制相声小段———《克隆技术威力大》。
4.指导学生查找、收集、摘录有关克隆的资料,通过阅读,让学生知道一些有关克隆的知识。
教学流程
一、课件激趣引入,交流资料
1.启发谈话,播放课件。
(播放《西游记》主题曲)同学们,你们喜欢孙悟空吗?
他有哪些本事?
(学生自由畅谈孙悟空的七十二变等)是啊!
这是多么神奇!
下面我们来欣赏《西游记》中的片断(播放多媒体课件),孙悟空可真是神通广大,他只要拔一把自己的毫毛就变出了许多小孙悟空协助自己降妖除魔,在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中一抛就可变出许多金箍棒,他还能变成三头六臂,多么神奇而有趣啊!
这个神话引发了人类复制自身的幻想,孙悟空能复制自身的本领,其实用现代的眼光看,它很像现代科技领域研究的“克隆”。
同学们,你们听说过克隆技术吗?
课前大家一定收集到很多资料,谁愿意来说?
[教学策略:
启发谈话,课件演示,激发学习兴趣,也为后面的交流创设情境,作好铺垫。
]
2.交流资料,了解“克隆”。
引导学生交流课前收集到的资料,并结合图文、音像等;让学生加深对克隆知识的了解。
[教学策略:
交流资料,实现了师生学习资源的共享,丰富了学生的表象,使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。
]
师小结过渡:
刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料,了解了克隆知识,明白了克隆技术的成就。
那么假如你也掌握了克隆技术,你想克隆什么呢?
先来看看这次口语交际的要求。
二、明确要求,自主学习
默读提示,了解本次口语交际的内容与要求(出示投影动片,开拓思路)。
读《假如我会克隆,我要……》思考:
假如你会克隆,你想克隆什么?
为什么?
要求:
1.想法要奇妙;2.想法要有益于人类;3.表达要有条理,语气、语调适当。
(假如你会克隆,你想克隆什么?
为什么要克隆它?
)
[教学策略:
引导学生展开大胆、合理的想象,假设的推测要有理有据,过程要充满情趣,想好后自己说给自己听。
]
三、小组合作交流汇报
(课件:
小组交流须知)
1.四人小组组织交流,看谁的想法最奇妙,最有益于人类,最能体现出自己的个性。
2.自由选择伙伴互相交流,互相帮助(合作伙伴可以是要好的同学,也可以是在场听课的老师)。
3.小组推荐或自荐一名学生上台说给全班同学听,教师引导评议。
(主要评议:
话语是否清楚,具体,重点是否突出;想象是否奇妙,是否有益于人类)
[教学策略:
通过协作学习互相启发,互相提高,实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动,让学生真正学会用美的语言有条理、用适当的语气、语调与对方交流。
]
四、看、听、说、评、议
出示利用克隆技术危害人类的一组课件:
1.克隆假币2.克隆报废车3.克隆橙汁4.克隆以大猩猩为脸谱的名人等,让学生自由评说,从而明白:
当我们掌握克隆技术后,要用它服务于人类,造福于人类。
播放相声小段———《克隆技术威力大》品赏。
(选择典型范例,引导集体评议)
[教学策略:
“情境”来自生活,这样设计的目的在于深化认识,激发情感,将生活与课堂融为一体,有针对性地教育学生。
引导学生讲观点,摆事实,以理服人,最终让学生明确一些不能克隆人的道理。
]
五、课堂总结,拓展延伸
1.把“假如我会克隆”这一话题带回家与家人交流,在交流中不断提高自己的口语交际能力。
2.展示课件一———观看他校开展克隆兴趣小组的活动。
3.引导同学们按照兴趣一致的结为一组开展克隆兴趣小组的活动。
活动小组为园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等方面。
[教学策略:
以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣,培养学生具有科学道德意识。
]
———选摘自人民教育出版社网站
【点评】
此案例比较好地体现了语文课程的四个基本理念。
《语文课程标准》要求口语交际训练要“规范学生的口头语言,培养良好的听说态度和语言习惯”。
案例中注意在这一点上加强学生语文素养的训练和培养。
在具体的教学设计中,首先,注意采用自主、合作、探究的学习方式,如课前准备,引导学生运用现代教育技术手段查找、收集有关克隆的资料,努力拓宽学生的思维空间,激发学生进行创造活动的欲望,让学生的思维活动起来,为学生的想象提供了有力的科学依据,培养了学生收集资料的能力,在教师的引导下,这是一种比较好的自主学习的形式,同时体现了“努力创建开放而有活力的语文课程”的理念。
从整个教学设计中我们可以看出学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中,真正确立了学生的主体地位,培养了他们的合作精神。
特别应当看到的是:
这个案例体现了学科开放意识、课程资源意识和课程现代意识。
教师在设计这堂口语交际课时,准备了许多相关学科材料,其中包括了自然学科中的许多相关学科的知识和材料,在分组活动时更是体现了这一点,如把同学们分成了园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等主题小组,围绕这些学科,并从这些学科的角度去思考“克隆”的相关问题。
教师在设计这堂口语交际课时还着力于课程资源的开发,如利用学生的网络知识,把学生在网上所获得的相关课程资源整合在本堂课中,同时整合了《西游记》和相声小段———《克隆技术威力大》等课程资源,丰富了本课的教学内容,拓宽了学生的思路和话题,使学生们有话可说。
在这节课的教学设计中自始至终充满了课程的现代气息,话题本身是一个现代科技含量非常浓的话题,教师在设计口语交际的过程中更是强化了这一点,如激发学生利用网上资源获取现代信息,启发学生从现代科技发展的角度去思考“克隆”问题,引导学生用现代科技不断发展的眼光想象未来,这些教学环节的设计都充分体现了课程的现代意识。
请你阅读下面的几个教学案例片断,回答片断后面的问题。
案例一:
江苏版小学语文教材有一篇课文《三袋麦子》,讲到小猪、小牛、小猴各自收到一份礼物———一袋麦子。
小猪没几天就吃光了,它好吃,目光短浅;小牛慢慢吃,到第二年还剩半袋,它节俭;小猴把一袋麦子全种在地下,收获了好多麦子,它聪明,看得长远。
在学习过程中,有的小学生认为要向小猴学习,做事要有长远打算。
而有的学生却认为应该像小猪一样好好享受享受,大饱口福,把身体养得壮壮的,再去捕猎,挣钱。
有的认为可以吃掉一半,种地下一半,这样既饱了口福又有收获。
如果你是老师,你将如何面对学生的这些不同的理解?
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案例二:
《凡卡》一课的教学
片断一:
师:
课文为什么两次写到凡卡爷爷身边的狗?
请大家读一读,想一想,从中你读懂了什么?
生:
老师,课文还有一句也提到了狗。
“我们生活没有指望了,连狗都不如!
”
师:
挺有道理,支持你的理解。
还有别的看法吗?
生;我从前文“我只有一个亲人了”体会到,凡卡也应该是爷爷的唯一亲人。
我想凡卡离开了爷爷后,爷爷只有两只狗相伴,可见也很孤独,寂寞。
师:
很好,读书不但要“顾后”还要“瞻前”,你为同学们树立了一个榜样。
凡卡也是爷爷的唯一亲人,可爷爷为什么愿意把自己唯一的、年仅九岁的小孙子送走呢?
生:
爷爷也是迫不得已的。
生:
爷爷其实也是老爷家的一只看门狗,和公狗泥鳅一样。
师:
你的理解很深刻,非常了不起!
可是为什么在凡卡的眼里穷困潦倒的爷爷以及相伴他左右的狗都是充满生活情趣,令人向往的呢?
生:
这是因为凡卡在老板那里挨打,挨饿,挨冻,受尽折磨。
生:
这是因为凡卡学徒生活十分悲惨,十分孤独。
师:
从这两次写狗的看似平常的句子中,我们体会得很多,很深。
这些句子表面上是写狗,实际上又不仅仅是写狗。
这就是文学大师的精妙之笔。
请你尝试从这个
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