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核心素养导向课堂教学设计
核心素养导向课堂教学设计
第1篇:
核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学
——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍
从目前课堂教学的情况来看,我发现老师们还是停留在教教材上,下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别:
首先,教教材和用教材教,反映了两种不同的教育思想。
前者是“书本”思想的体现,后者是“人本”思想的反映。
教教材,信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”,典型表征是:
教材有什么,我们教什么;教材怎么说,我们怎么教;教材有多难,我们教多难……用教材教,却是对“人的本位”的回归,教的内容不囿于教材,而是基于人的发展的需要。
其次,教教材和用教材教,反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”,是唯一的,后者把教材看作“范本”,是可选择的;不仅如此,前者还把教材当成“死本”,是封闭的、权威的、固化了的东西,后者则把教材看作“活本”,是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次,教教材和用教材教,反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是:
把教材当成“东西”,把学生当成“容器”,教师则是“搬运工”,教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程,因而,“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然,是把教材当成教学的资源,把学生看成学习的主人,教学过程是在教师参与下,学生自主学习、合作学习和探究学习的过程,因而,“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者,教教材和用教材教,反映了两种不同的理论依据。
行为主义教育理论是前者的主要依据,建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。
因此,在新课改实践中,教师要真正把“用教材教”落到实处,一项必须要做好的基础性工作,就是要深入学习建构主义等教育理论,牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观,只有思想观念转变了,教学行为才能回归正确的教育轨道,
如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”
一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”
教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁,是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁,因而教材是一个“范本”。
作为范本,教材内含教学方法的指引,为展开教学提供话题,为教学活动的设计提供方案。
10课2个活动主题《父母默默的爱》和《多一些理解》11课3个活动主题《我们都爱父母》《我们了解父母吗?
》
《爱父母,在行动》
如:
10课第一课时《父母默默的爱》首先提供的是一个话题,教材呈现的是一颗爱心树,就是告诉老师们要引导学生联系自己的生活实际探究父母及长辈为自己所做的日常事件背后包含的爱,去发现爱、感受爱、诉说爱。
在学生通过联系自身生活实际,回忆生活中点点滴滴的事例的过程中,体会父母及长辈对子女及晚辈的爱之深、爱之切、爱之苦。
其次还有教学方法的指引,联系自身生活实际去发现日常生活中每一件普普通通的事情。
而不是仅仅停留在充实这棵爱心树上。
同时,教材也在引领儿童与教材中人物展开对话,因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。
教材呈现的内容是与儿童生活密切相关的,通过儿童可感可思的生活事件,使儿童能够将自己的生活与教材内容建立连接,并通过与教材之间的对话,使儿童更好地反思,建构自己的生活。
如10课《父母多爱我》一课,既有通过故事《妈妈喜欢吃鱼头》引导学生探究故事背后藏着的爱,从而激活学生已有经验,唤起学生回忆生活,去搜寻生活中父母及长辈关爱自己的感人故事,发现爱、体会爱;又有一首小诗《妈妈的爱》在歌颂母爱的同时引导学生去关注身边各种各样的爱,理解爱、明白爱;还有《一封爸爸给东东的信》道出了身为父母的良苦用心,引导学生走进父母的内心世界,去反思爱、认识爱、交流爱。
这样,儿童在搜寻爱的的过程中,实现了儿童与教材真正的互动。
二、用教材——教材既要“读懂”也要“转化”
道德与法治课跟生活贴得很近,绝对不能照本宣科。
教材呈现的范例不再是学生需要记忆的内容,而是便于学生打开思路。
尤其是主持人的话,它出现在教材中不同的地方,主要功能是活动导入、拓展和总结,它指明了学习方向和教学目标。
杜威曾指出,“教师须懂得教材,还要懂得学生的需要与能力”,“学校里教学方法的基本的错误,就在于认为学生的经验是可以由教师来假定的”。
1、理解教材的设计:
教师首先要认真解读教材,理解教材每一课的编写意图、体现的课程标准内容点以及所蕴含的教育思想。
理解每个活动后所蕴含的知识点和价值观。
如11课《爸爸妈妈在我心中》,是依据《品德与社会课程标准(2021版)》中“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭,感受父母长辈的养育之恩,以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心”和第2条“学习料理自己的生活,养成良好的生活习惯。
关心家庭生活,主动分担家务,有一定的家庭责任感”而编写的。
孩子都是爱父母的,都有爱父母的自然情感,但这个年龄的孩子对父母的了解并不深,不清楚怎样去爱父母,也不知道怎样表达对父母的爱。
教材内容有三个学习活动主题:
1、《我们都爱父母》三幅图分别呈现了不同家庭的子女是怎样担心、心疼、思念父母的情境,旨在从生活的具体场景切入,从情感的角度激发学生已有的经历和感受,为教师从本班学生的生活实际出发提供了某些暗示。
2、《我们了解父母吗?
》三幅图提示学生了解父母的途径有询问、观察、实践等,是为了调出学生的已有经验,去了解父母。
“孔子名言:
父母之年,不可不知也。
一则以喜,一则以惧。
——《论语》”说的是:
父母的年龄,做子女的不能不知道。
一是因为双亲的年高体健而高兴,再一个是因为双亲岁数大而担心。
教育我们要有两种心理:
一种是因为天增岁月父母增寿,身体康健,精神健旺,做子女的怎能不高兴呢;另一种是为父母凭添一丝忧虑,因为父母年岁越高,距离人生的终点就越近,儿女与父母相处行孝的时间也就越短了,趁在父母还在世的时候,拿出来我们最大的感情对待父母,不要等到父母离开了才知道去珍惜。
是使孩子们从小获得传统文化的启蒙和熏陶,懂得了解父母、关爱父母。
“我为父母写档案”这一探究活动,是为了加深对父母的了解,提升对父母的认识。
3、《爱父母,在行动》三篇文字资料,三幅图从四个不同侧面反映出关爱父母要有“心”,关注细节;也要有“行动”,付诸实施;还要有“能力”,力所能及、学习实践;更要有“方法”,晓之以理、动之以情。
通过以上分析,我将活动主题3作为本课的教学重难点,并逐层深入到2个课时当中。
2、精准化学习目标:
教材里面出现的主人公是样板,与本班学生是不一样的。
那么,针对本班学生,要设置什么样的学习目标?
学习目标应该是精确的。
教师只有结合课标要求和学生实际情况才能确定精确、恰当的教学目标,确定本课教学思路,围绕教学目标开发有效的课程资源,设计出学生喜爱的教学活动。
11课第一课时的学习目标:
1、能说出我们关爱父母及长辈的事例。
2、能初步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。
11课第二课时的学习目标:
1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。
2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。
10课第一课时学习目标:
1.能说出父母或长辈关爱我们的事例。
2.通过合作交流,能说出父母或长辈是怎样关爱我们的。
3.感受父母或长辈的关爱。
10课第二课时学习目标:
1、能举例说出父母让你不能理解的行为和做法。
2、通过合作交流,能举例说出当父母的行为和做法你不能理解时,怎么办。
3、初步学会与父母沟通,学会理解。
3、转化好教学内容:
拿到教材以后,老师们要在了解本地区、本学校、本班级学生的实际生活和实际需求,对教材内容教学整合、取舍、扩充和改造,从而提升教学的针对性。
例如第四单元《家是最温暖的地方》是以家庭为主体的学习,这个年段的孩子知道父母爱他们,但往往忽视父母日常生活细节中的爱,对父母之爱的表达方式,有误解和不能体察的问题,这些都需要老师密切联系学生生活实际去引导,因此10课《父母多爱我》,我们不要被课本当中提供的范例所限制,而是应该和咱们孝义府西街小学的孩子的家庭生活实际联系起来,让孩子们回忆、关注自己的父母日常生活中关爱自己的点点滴滴,说自己的经历,讲自己的故事,颂自己的关爱,在分析自己生活中遇到的不理解中懂得理解和接纳父母表达爱的方式。
孩子都是爱父母的,可他们对父母的了解并不深,不清楚怎样去爱父母,因此11课《爸爸妈妈在我心中》,我将爱父母分散走在2个课时当中完成,这样,逐层深入,将爱父母的意识、认识、行动有了进一步的提高。
4、设计好活动过程:
好的教学活动设计可以充分体现“以生为本”,可以保证学生主动且有效的参与。
所谓“有效”包含两个方面,一方面是指所设计的教学活动能实现本节课的学习目标,符合儿童品德发展的规律;另一方面是指所设计的教学活动能够符合儿童的年龄特征,能够调动他们参与的积极性,在活动中儿童不仅能获得乐趣,也能获得发展。
因此,我们每节课都要积极构建自主、合作、探究的学习方式,精心设计小组合作学习提示,在学生充分探究的基础上,自然而然地得出某种价值观。
10课两个课时通过合作探究,孩子们懂得了感恩、理解父母各种不同形式的爱。
11课两个课时的合作探究,孩子们懂得了今后应该多了解、体贴父母。
因此,开课伊始,我在总结孩子们上节课列举的父母多么爱他们的例子之后,顺势引导孩子们例举生活中他们平时怎样对待父母及长辈的事例来唤起孩子们爱父母的情感。
然后将通过例举生活中的例子,分享已有经验,再指导后续行动,让孩子们例举今后在生活中应该怎样关爱父母。
最后布置孩子们课后去了解父母,为下节课进一步落实爱父母做好铺垫。
第二课时教学设计
学习目标:
1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。
2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。
学习重难点:
目标2学习流程:
一、展示调查,导入新课
二、根据了解,关爱父母
三、运用名言,深化了解
四、小组合作,交流关爱
五、总结提升,付诸行动
第2篇:
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感
2021年3月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置,成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时,我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养?
什么是学科核心素养?
为什么要从三维目标走向核心素养?
核心素养形成的机制和路径是什么?
核心素养究竟如何落地?
课堂教学怎样培育学生的核心素养?
本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出:
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明,且战且行,改革必然会迷失方向,走入误区。
所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们,学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力),是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的?
“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成,学科知识是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师,才有好的教育。
教师拥有什么,才能够给予学生什么。
教师只拥有知识,就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件,要从知识教学走向素养教学,教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样,核心素养导向的教学观就要重建,余教授认为:
观念是行动的指南,任何改革都是从观念开始的,教学改革也不例外。
以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。
基于立德树人的教学是就教学方向而言,真正的教学是教人,而不是教书,学科老师不是教学科,而是用学科来教人,这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。
基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言,课程意识本质上就是课程观,教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。
课程观决定教学观,教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。
也就是说,教师不能就教学论教学,就教学谈教学,而一定要有课程的高度、课程的视野,即课程的意识,否则,教学就会陷入就事论事的弊病。
从学科教学的角度讲,教学不能只停留在“学科表层”(现象),而应进入“学科深层”(本质)。
惟其如此,学科教学才能有效地促成学科素养的形成。
基于学生学习的教学是就教学主体而言。
学是教学的出发点、落脚点,教学的中心、重心在学而不在教,教学应该围绕学来组织、设计、展开。
基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现,也是学生形成学科素养的必然要求。
我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下,六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念,还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系,而是复杂的多向关系。
可以说,任何一项好的策略都同时体现了若干理念,而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
培养学生核心素养是一项长期的过程,而且还有待于我们去实践和研究。
借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习,培养学生各方面的素养。
我将不断学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习。
第3篇:
《核心素养导向的课堂教学》读后感
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述,包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题,旨在帮助教师提升专业素养和教学能力,树立立德树人的教学意识和教学观念,培养新时代需要的全面发展的人才。
下面是作者带来的《核心素养导向的课堂教学》读后感,希望你喜欢!
《核心素养导向的课堂教学》读后感
长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。
回顾两月的读书状态,可以用一句话来形容,那就是:
忙碌并收获着。
该书作者余文森,教育学博士,福建师范大学教授,教师教育学学院院长,兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。
早在十年前,就从一些资料上看到过他的文章,他以严密的逻辑,准确的语言,大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂,让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线,层层深入地告诉大家在核心素养的导向下,我们的课堂教学目标应该是怎样的,怎样达到这个目标,在达成目标的过程中,我们要关注什么,为什么要关注这些等等。
其目标指向一点,那就是:
以素养为核心,让学生成为学习的主人。
其中“学会”一词很重要。
而要达到这个目标,我们要做些什么呢?
一、弄清核心素养的概念
“核心素养”这个词,我们常听到,但它具体指什么,却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力;必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说,我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的,不是老师灌输的,而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么
教育到底是什么呢?
书中明确告诉我们,教育的真谛是:
让学生有价值感,让学生对未来充满信心,让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思,一是让学生具有寻找快乐的能力,二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐,他又如何去寻找快乐呢?
所以,让学生”乐学”是教师的一大任务,只有在“乐学”中,学生才能体会到学习的快乐,进而成为一个快乐的人。
在我们的教学中,完成教学任务固然重要,但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验,否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学,其关注点应该有所转变。
以前的课堂教学模式,基本上是教师确定了教学目标,然后把任务完成,再在作业、评讲时查缺补漏。
至于学生怎么学的,关注不多,只要他学会了解题就行,能做那一类题就好了。
读了这本书,才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上,我们要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态:
是兴奋的还是有气无力的,是积极的还是消极的;关注学生的参与状态:
是少数精英参与了,还是大多数孩子参与了;关注学生的交往状态:
是否真的在讨论,是否陈述了自己的观点,并有理有据;关注学生的思维状态:
有没有问题提出来,是怎样解决的;关注学生的生成状态:
他们从这一课时学到了什么解决问题的方法,还发现了什么新问题。
四、运用多种教学策略让学生主动参与
在这本书里,我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。
本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是:
读一读,听一听,想一想,说一说,背一背,做一做,写一写,讲一讲。
这种教学模式挺适合小学语文教学课堂,且全是学生的活动。
学生的学习就是在活动中发生的,他们在做中学,也在学中做,这是符合学生的学习规律的。
创设情境,对于小学生来说很重要,许多名师都提出情境化教学策略,但具体怎么操作,还似是而非。
通过学习情境化教学策略,我明白了有以下几种方式:
联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读,描述,比喻)、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。
总之,余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么,还知道了为什么要培养核心素养,也知道怎么培养学生的核心素养。
相信,如果我们真的把核心素养作为圆心,以学生为半径,那么画出的一定是教育的圆满!
《核心素养导向的课堂教学》读后感
在工作之余,我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书,让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
对于核心素养,如果教师没有能够完全理解,知识只能停留在认知领域,而素养却能键入到人的血液神经系统中去,是人的一种天性流露。
当一个教师开始重视培养学生的素养时,就是找到了教育的家,才会让教学有根。
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地?
课堂教学怎样培育学生的核心素养?
本书从理论与实践相结合的角度入手,从一线教师最为关注的内容出发,系统回应了这些问题,并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述,并提出核心素养导向的六大教学基本策略:
整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
从教学实践的角度,书中又强调了几点:
1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源;
2、学科教学要进入学生的生活和行为;
3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界;
4、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此,作为一名物理老师,我受到很大启发:
每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源,教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘,把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为学生课外的成长行为,延伸到学生的日常生活中,并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响,他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择;意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本,更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过:
“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学,才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。
把随着学科知识的获得,学生将变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说:
“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。
在学习中,只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝,二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。
”教育是及其严肃的伟大事业,通过培养,不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中,让他们在完整的精神中生活、工作和交往。
对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质,缺少对绝对的热情,人就不能生存,或者说人就不像人,一切就变得没有意义。
聚焦课堂变革,深度挖掘教材,致力培养学生核心素养,是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。
基于核心素养导向下的课堂教学,需要教师经常反思。
反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。
素质教育和新教育已悄然来到了我们身边,教育工作既要有实干精神,又要善于开动脑筋,善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。
反思是教师成长的必经途径,反思是教师进步的一大阶梯。
我们要在反思中扬长避短,在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。
当然,反思不仅仅是停留在脑海中,更重要的是撰写教育和教学反思。
这样在反思中积累成功的经验,才能不断进入教育教学新境地的钥匙,不断提高自己对教师道德的认识,规范自身的教师道德行为。
良好的道德品质,在潜移默化中净化心灵,完善人格、激励意志,并对学生给信任和宽容,让学生充分挖掘自己的潜力。
在教育教学过程中,学会反思和积累,认识到自己的不足并积极改进。
通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵,塑造有创造力的学生,并能在新教育的路上不断成长。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程,终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师,更应要求以终身教育为目标,将终身学习贯穿于一生,以核心素养为指挥棒,打造高效课堂教学。
总之,课堂教学变革是核心素养落地的切入点,突破点和成长点,只有聚焦课堂,才能真正让核心素养落地,促进学生智慧地成长。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
“核心素养”是近几年出现的教育新名词,刚开始对这个名词只有一些模糊的理解,不够全面。
这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书,文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养?
什么是学科核心素养?
为什么要从三维目标走向核心素养?
课堂教学如何培养学生的核心素养……
让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵,也意识到了培养核心素养的重要性。
有好的教师,才有好的教育。
教师拥有什么,才能够给予学生什么。
教师只拥有知识,就只能给学生知识,唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。
下面是本人对此书的一些启示:
文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。
二十世纪初,国家教育部就高举新课程改革的旗帜,可是,又有多少学校能够真正在实践中落实?
书中写道:
“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠,教师素质跟不上,一切教学改革都将流于形式。
”确实如此,想要课改,必须改变的是教师的观念,提高教师的自身素质。
学校是课程改革的主阵地,而教师则是课程改革的实践者和引导者。
教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量,甚至是成败。
如今,教师不仅仅是知识的传授者,也是学生学习上的合作者和引导者,也是学生生活上的知心朋友,更是拓展心灵智慧的人师,必须具有一定的人文特质。
所以,新课程改革赋予了教师更高的使命,我们不仅要研究教材,提高自身业务水平,更多地要走进学生的内心,了解他们的所思所想,做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。
文中第二章还提到:
“教育心理学研究表明,学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程,感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的,两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。
”由此我想到了音乐学科,由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的,音乐教学过程既要培养学生的审美体验,又不能轻易淡化“双基”的学习。
因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支
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