《大象的耳朵》教学设计精选5篇.docx
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《大象的耳朵》教学设计精选5篇
2021年《大象的耳朵》教学设计(精选5篇)
《大象的耳朵》教学设计1
教学目标
1、会认“耷、咦、竖、竿”等9个生字,会写“扇、遇、安”等8个字,学习多音字“似、扇”。
2、能正确、流利地朗读课文,能初步区分不同人物的语言,会读好问句。
3、丰富故事内容,并进行角色表演,能说出大象改变想法的原因。
4、通过感悟课文,体会故事要说明的道理:
每个人生来就不一样,不管别人怎么看,都要做好自己。
教学重难点
根据文本内容还原人物对话并指导朗读;知道大象的想法是怎么改变的。
教学过程:
第一课时
一、儿歌导入,揭示课题
1、儿歌导入《谁的耳朵》,要求:
听听儿歌里唱的都有哪些小动物?
动物们的耳朵都有哪些不同?
2、这些动物中,谁的耳朵最大?
板书课题,指名读题。
出示大象耳朵图片。
你能结合图片,说说看到的大象的耳朵是什么样的吗?
3、出示课文第1自然段。
读好句子,学习生字“耷”。
指图或结合动作理解“耷拉”。
学习两个多音字:
扇(shàn)子、大耳朵一扇(shn);似(sì)乎、似(shì)的。
4、再读第1自然段,学习比喻句。
填空:
大象的耳朵像似的。
仿例说话:
弯弯的月亮像似的;圆圆的月亮像似的。
拓展:
你还能说出像这样的句子吗?
二、初读童话,整体感知
初读要求:
(1)自读课文一遍,读准字音,读通句子,带拼音的生字多读几遍;
(2)标好自然段。
21、反馈交流:
一共有多少个自然段?
故事中出现了哪些小动物?
板贴并读好动物名字,学习生字“兔”。
关注“兔”的字形演变。
你能根据楷体说说每个部件表示兔子的什么部位吗?
最后的一点表示它的短尾巴,可别忘记。
动笔写一写。
2、同桌互读课文,如果读得流利,奖励一个大拇指;如果有读得不正确的地方,请同桌帮一帮,并轻声说声“谢谢”。
三、朗读表演,初学概括
1、随文识字,读好词句。
出示第2~5自然段。
指名朗读,学习生字“慢、遇”。
一正音,二书空关键笔画,三读好词语“慢慢地散步”“遇到”,四读好句子。
2、关注问句,读出语气。
小兔子遇到大象,问了什么问题?
画一画,说一说。
小兔子有什么疑问?
你能把疑问读出来吗?
读好二会字“咦、竖”。
3、同桌合作,角色对话。
先分角色朗读,再分角色表演。
4、谁能用一句话说说这几个自然段的内容?
想一想,讲了谁与谁,说了什么。
小结:
把几个自然段的内容缩成一句话,这就叫概括。
四、循文练说,内化语言
1、大象还遇到了哪些动物?
他们是怎么问大象的?
读一读第6~7自然段。
“都要说他的耳朵”是什么意思?
2、还原对话,运用语言。
出示课文第2~5自然段,隐去小兔子,换上小羊、小鹿、小马、小老鼠,他们会怎么和大象对话?
3、角色表演,内化语言。
还会有什么小动物看到大象,会怎么说他的耳朵?
4、回归文本,再学概括。
这么多内容,__只用了两个自然段,为何不全部写下来?
能用一句话概括这两个自然段的内容吗?
五、巩固生字,指导书写
1、抽读词语卡片,指导朗读;抽读生字卡片,指名读,默记。
2、指导写字“扇、遇(都是半包围结构,做到半藏半露)、慢(写字要诀:
竖心旁,要挺拔。
日字收,四字放,又字在下稳稳站)”。
3、生书写,师点评矫正。
第二课时
一、听写词语,概括内容
1、听写词语:
扇子、慢慢地、遇到、小兔子。
2、用上面的四个词语,概括第1~5自然段的内容。
3、师生合作,即兴表演:
大象继续慢慢地往前走,遇到了小羊。
小羊说:
“。
”大象说:
“。
”(师走到谁面前,谁表演,以此类推又遇到小鹿、小马、小老鼠。
)
二、合作识字,尝试归类
1、自由朗读第8~13自然段。
2、小组合作,自主识字。
这几个自然段里面还藏着好几个生字,请各小组自主学习生字。
出示生字:
根、痛、烦。
学习要求:
读一读字音,记一记字形,组一组词,说一说意思。
汇报要求:
我会读,我会记,我会组词,我会造句。
在交流的基础上,学生通过组词的方式进行巩固并运用,教师根据字义进行适当归类,如:
一根绳子五根手指两根筷子(量词)
根树根草根竹根(植物的根部)
根本根由根源(事物的本源)
谁能把“叶落归根、刨根问底”放到合适的类别里?
3、看到大象的耳朵耷拉着,小动物们是怎么说的?
出示:
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
小羊说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
小鹿说:
“?
”
小马说:
“?
”
小老鼠说:
“?
”
三、细读文本,探究原因
1、面对动物们的疑问,大象是怎么说的呢?
“我生来就是这样啊。
”
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
仔细阅读大象所说的两句话,体会前后两句话各表达了大象怎样的想法。
第一句:
毫不怀疑,认为自己的耳朵生来就是这样的。
第二句:
不安,心中不能肯定,认为自己的耳朵真的有问题了。
2、追问:
大象怎么会有这样的转变呢?
(因为小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵有问题,说的人多了,就感觉真的有问题了。
)
3、联系课文,理解词语。
(1)再读句子:
大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
(2)联系上下文,说说“自言自语”是什么意思。
(3)请学生用“自言自语”练习说话。
4、抓住大象行为的变化,探究大象耳朵耷拉下来的原因。
(1)自由读第8~12自然段,看看大象是怎么做的,画出有关句子。
每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。
认读生字“竿”。
指导读好长句子。
最后,大象还是把他的耳朵放了下来。
学习生字“最”。
你能用上“先是……最后……”把两句话变成一句话吗?
(2)大象为什么又把耳朵放了下来?
句1:
可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵的他又头痛,又心烦。
读到这里你明白了什么?
(原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的,由于大,容易进蚊虫,所以才耷拉下来。
)
大象把耳朵耷拉下来,还有什么好处?
句2:
这样,虫子飞不进去了。
有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。
(3)现在,你们明白了吗?
(大象的耳朵根本没有毛病呀,耷拉下来是有道理的。
)我们一起读读大象的话:
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
”结合生活实际,谈谈你是怎么理解大象说的话的。
小结:
每个人都有自己的特点和长处,不能因为跟别人不一样,就改变自己,而放弃自己的优点。
四、拓展比较,总结提炼
1、你们知道为什么小兔子、小羊、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的吗?
讨论与交流,这些动物的耳朵竖着是为了听得更清楚,防止天敌来袭。
2、你还知道哪些动物的耳朵与众不同?
3、总结:
除了耳朵,动物们还有许多与众不同的特点,这些特点与他们的生活习性密切相关,都是他们赖以生存的重要条件。
4、大象的耳朵多么有趣,这样的童话故事多么好玩。
我们也可以试着编一个像《大象的耳朵》这样的童话故事。
《大象的耳朵》教学设计2
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,体会大象的心理变化。
3、明白适合自己的才是最好的这个道理。
重点难点:
1、朗读课文,理解课文内容。
2、在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。
教学过程
一、导入
学习课文之前,我们回顾下上节课学习的生字(集体读,领读)。
这节课让我们继续学习《大象的耳朵》,看一看它的耳朵有什么特殊之处。
(板书课题)
二、品读语段
1、读第一段
知道了什么!
(耳朵的特点)
课件展示大象耳朵和扇子,引导学生发现二者的相似之处。
解释比喻句。
谁能用比喻句描述大象身上其他的地方,
这一天呢,我们可爱的大象去森林玩,它会遇到谁?
会发
生什么呢?
2、自读上2一8自然段
(1)带问题阐读:
这段出现了哪些动物?
讲了什么事?
(2)小组过论:
用一画出动物说的,看它们对大象耳朵有什么看法。
用~~画出大象的想法自学生汇报
A:
小动物怎么说的?
(指导问句,抓任"?
")。
兔子说的话(指名读、齐读)
那试想下小老鼠会对大象说什么!
(清学生回答)
B、这些小动物它们说的没有一个共同点是?
(都认为大象耳朵有毛病)
C、第一次大象是怎么回答?
!
后来呢?
(出示上2一8大象的话)
D、学生读,并体会前后表达了象什么想法?
解释”自言自语”,并造句。
E、大象为什么有这样的变化?
3、学习9一13自然段
(1)自读课文,想一想后来大象发生了什么变化?
(2)它怎么将耳朵竖起来?
(3)竖起耳朵后有什么变化?
有什么不习惯的?
(4)耳朵竖起来不舒服,它又是怎么做的?
我们一起来读一读。
(5)读完之后我们也知道了大象耷拉耳朵有什么作用?
(6)那大象之前为何大家一样改变自己,可这会因为不舒服又变回原样,伙伴们还会说它?
它是怎么做的?
(7)理解“人家是人家,我是我”
请学生回答。
三、作业布置。
《大象的耳朵》教学设计3
教学目标:
1、会认“似、耷”等10个生字,会写“扇、慢”等8个是个生字,掌握“似、扇”两个多音字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。
3、知道大象的想法是怎样改变的,明白别人说的不一定正确,要学会思考的道理。
教学重点:
学习生字、新词,理解大家想法改变的过程。
教学难点:
理解最后一自然段中“人家是人家,我是我”的深刻含义,懂得其中的道理。
教学课时:
2课时
第一课时
一、揭示课题
1、看图,同学们请看这是谁?
请大家仔细观察,说说大象的耳朵是什么样子的。
2、学生交流,揭示课题。
预设:
(1)有一对大耳朵
(2)耳朵像扇子
(3)耳朵耷拉着
3、今天我们一起来学习一篇童话故事。
板书课题:
大象的耳朵
齐读课题
4、师出示句子:
大象有一对大耳朵,像扇子似shì的耷d拉着。
二、学习课文
1、齐读第一自然段
(强调:
这句话介绍了大象的耳朵)
2、学习生字“似”“扇”
课件演示:
似:
多音字
扇:
多音字,象形字,从“户”从“羽”。
扇,篆文(户,小门)(羽)
讲扇,写扇。
本义,名词:
羽毛花草装饰的门扉shàn。
本义只见于古文
量词:
片,块shàn。
一扇窗一扇门
名词:
翻转鼓风的轻巧薄片shàn。
扇子电扇绢扇蒲扇纸扇折扇风扇
动词:
摇动鼓风的薄片shn扇煤炉扇动翅膀扇风点火
3、仿说练习:
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
小兔子有一对长耳朵,像叶子似的竖在头上。
有耳朵,像。
对比学习“耷”和“竖”两个生字。
过渡:
4、读第二到第七自然段,找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法?
它们的`看法是什么呢?
学生结合课文相关语句说一说。
师总结,启发引导,学习下文。
看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇,产生了疑问,那我们一起来读一读这些问句吧。
指名读,课件展示:
生:
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
师:
我从你的读中听出了小兔子的疑问(好奇)。
生:
小羊也说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
师:
你从这句话中听出了什么?
(惊奇、疑问的语气)把这种感受读出来。
师:
小兔子和小羊为什么有这样的疑问?
生:
他们的耳朵都是竖着的,大象的耳朵和他们不一样,是耷拉着的。
(板书:
耷拉?
竖着?
)
师:
听了小兔和小羊的话,大象也不安起来,他自言自语地说,谁来读。
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病了?
”
师:
从这句话中你又听出了什么?
生:
大象也信以为真。
师:
老师现在就是大象,你们就是文中的小动物们(给学生发头饰)
“小羊,你认为我的耳朵有毛病吗?
”学生回答
(如果学生说没毛病,提到:
文中的小动物们怎么想。
)
看来我的耳朵真的有毛病了。
师:
大象一开始就是这样认为的吗?
请分角色朗读第二到第八自然段。
(4)齐读大象说的话,感受大象的想法的变化。
学生交流讨论。
抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。
(5)“怎么才能让耳朵竖起来呢?
”
指名读,齐读。
用“怎么才能”练习说话,体会大象想法的改变。
读读课文第十到第十二自然段,说说大象用什么办法让耳朵竖起来的,后果又是怎样的?
同桌两人交流。
(板书:
耷拉)
过渡:
其实每个人都有和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断。
不要为了迎合别人而盲目的改变自己。
(6)文中哪句话说明了这个道理?
结合生活实际,让学生谈谈自己的理解。
“人家是人家,我是我。
”
齐读这句话。
(板书:
人家是人家,我是我。
)
结束语:
大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧,为什么最终还是让耷拉着呢?
下节课我们再读课文,共同探讨大象耳朵的奥秘。
三、我会写
指导书写“遇”(“扇”)
作业布置:
有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。
《大象的耳朵》教学设计4
课题
大象的耳朵
课时
第2课时
教材与学情分析
这是一篇童话故事。
故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论,告诉我们对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。
这篇__以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头,并围绕着“耷拉着”这个话题,每个小动物都发出了自己的看法,从而导致大象不安起来,进而用两根竹竿撑起耳朵。
由于撑起耳朵给大象造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着”。
__前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。
目标与重难点
1、朗读课文,体会重点句子的意思。
2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。
教学准备
多媒体课件、生字卡片
过程设计
一、激趣导入
上节课我们学习了《大象的耳朵》,谁能来说说大象的耳朵是什么样子的?
大象的耳朵会有哪些作用?
二、复习字词
学习课文之前,我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。
三、学习课文
1、自读课文,边读边标出课文共有几个自然段。
2、指读第一自然段。
(1)你知道了什么?
(大象的耳朵像扇子,大象的耳朵是耷拉着)
(2)练习说句子。
有耳朵,像。
(3)动物们的耳朵多种多样,功能也不同,就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。
那么大象的耳朵会有什么作用呢?
我们接着来学习课文。
3、指名学生分角色朗读第2~8自然段。
(1)指导读好问句。
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
”
(2)分角色朗读,看看谁读得最好。
(3)想一想:
这几个自然段一共出现哪些动物?
(大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)这几个自然段讲了一件什么事情?
(大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的。
)
(4)学习第8自然段。
①“自言自语”是什么意思?
谁来表演这一段?
②你觉得大象的耳朵有毛病了吗?
有必要把耳朵竖起来了吗?
4、学习9~13自然段。
(1)指名学生分段朗读。
(2)大象是怎样让耳朵竖起来的?
(用两根竹竿,把耳朵撑起来)
(3)同学们想一想,这样做好吗?
会舒服吗?
你是从哪里知道的?
(不舒服,经常有小虫子飞到大象耳朵里,还在他的耳朵孔里跳舞,吵得大象又头痛,又心烦。
)
(4)那么,现在,你觉得大象应不应该把耳朵竖起来?
是的,不应该,因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。
起到了哪些保护作用呢?
我们一起来读第12自然段。
(学生举手回答:
防止虫子飞到耳朵里,还可以把虫子赶跑)
(5)指名读第13自然段。
①指导读出语气。
②现在你知道大象为什么说“人家是人家,我是我”了吗?
我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。
四、小结
1、学习了这篇课文,你有什么收获?
(这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色,不能别什么说什么我们就做什么。
)
2、齐读课文,记住这个有趣的小故事。
《大象的耳朵》教学设计5
教学目标
【知识与技能】
1、会写8个生字,认识本课的9个生字,读准多音字“扇”“似”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
1、通过分角色朗读,读好问句。
2、联系上下文,说出大象的想法是怎么改变的。
(重点)
【情感态度与价值观】
结合生活实际,理解“人家是人家,我是我。
”(难点)
教学过程:
第一课时
(一)猜谜导入,读题提问
1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?
谁愿意为大家读读这个谜语?
脸上长鼻子,
头上挂扇子,
四根粗柱子,
一条小辫子。
谜底是什么?
大象。
你是怎么猜出来的?
说说看。
你真懂猜谜语。
2、今天,我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
请看老师书写课题,同学们也可以举起金手指和老师一起书写。
3、板书课题,齐读课题。
(板书:
大象的耳朵)读了课题,你想知道什么?
(大象的耳朵是怎样的?
大象的耳朵怎么了?
)
(二)听故事,认生字
1、带着问题,听老师讲故事。
师范读,一边读,一边出示关键词(课文的生字)或图片。
2、谁来回答刚才同学的提问。
大象的耳朵是怎样的?
你从哪里知道的?
出示第一自然段。
找找课文里还出现扇字的地方,读一读,注意读准多音字“扇”,并做动作牢记“扇子与扇风。
通过图片理解扇字的户字头。
一扇(门)(师范写)
找出另一个多音字“似”,读准翘舌音,想想以前学过的课文里哪里出现过这个字,读什么。
(二月春风似剪刀。
)
理解耷拉的意思,结合耷的字形来理解大象耳朵大。
并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的意思。
找出和它意思相反的词:
竖着(立起来的意思)
(三)指导阅读,读好问句
1、想想大象耷拉着的耳朵怎么了?
请同学们自由读课文,标好自然段,并画出课文中的问句。
请学生回答。
同桌互相复述故事。
读好三句问句。
2、出示小兔子和大象的对话,同桌扮演读。
请同学出来戴头饰读。
全班起立读。
3、检查朗读,开火车整段读
4、画出课文中大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
(四)写字指导
半包围结构的字:
扇、遇、痛
(五)布置作业
回家把故事讲给爸爸妈妈听。
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