教师招考题Word文件下载.doc
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7.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物――医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是(
B
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.儿童决定论的观点
8.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是(
D
A.专家有更敏捷的记忆品质
B.专家掌握了一般的记忆策略
C.专家的智力水平普遍较高
D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略
9.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是(
A.观察法
B.读书法
C.文献法
D.行动研究法
10.主张“知识是个人的建构,不存在共同的知识”属于(
A.社会建构主义观
B.信息加工理论
C.激进建构主义观
D.奥苏伯尔的理论。
11.我们常说:
“学生不但要掌握知识,而且要获得技能。
”此处的“知识”概念与信息加工心理学的(
)大致相对应。
A.书本知识
B.陈述性知识
C.言语知识
D.程序性知识。
12.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类,这里发生(
)的学习。
A.言语信息
B.智慧技能
C.动作技能
D.态度。
13.下面能反映个人品德的行为是(
A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净
B.他总是烟酒不离
C.营业员不小心找错了钱,他主动退还;
D.他有病也不去看医生。
14.幼儿园小朋友不爱吃肥肉,把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下,以防老师发现。
这种行为反映的是儿童的(
A.品德
B.不良品德
C.不能确定
D.嫁祸于人。
15.以下选项中描述了善于沟通的教师是(
A.在学生面前总是滔滔不绝,有时挺风趣幽默的
B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响
C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点,即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此
D.学识渊博,常常对学生说一些术语
三、简答题(回答要点即可。
每题5分,共10分)
1.《中小学教师职业道德规范》有哪几个要点?
答案要点:
(说明:
写出一个要点给1分,写满五个要点给满分)
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
2.教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的“个人特点”或“个人私事”,这句话包含了什么样的教育思想。
参考答案:
抓住教师角色的示范性特征,适当论述且文通字顺即可)
“师者,人之模范。
”教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要作用。
一个优秀教师是学生崇拜和模仿的对象,他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响,甚至直接影响学生将来的发展。
“教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的‘个人特点’或‘个人私事’”,是从教师角色的公众性和示范性来说的。
四、情景处理(15分):
问题情景:
《弄坏了变形金刚》
下课了,奇奇哭着向班主任温老师告状:
“小刚把我的变形金刚弄坏了!
”刚说完,小刚也跑进来解释说:
“我不是故意的!
”而学校规定,玩具一般是不能带到学校里来的。
如果你是温老师,你会怎么处理这件事呢?
请你叙述你的事情处理过程,然后对自己这样处理的原因进行简要解释。
1.过程叙述(本小题8分)
说明:
关键要有年龄的针对性和问题解决的目的性、有效性。
示例(假如孩子年龄比较小):
我先让小刚出去,单独对奇奇说:
“让老师看看,这么漂亮的变形金刚怎么了?
”看了看,我会说:
“真是的,把我们奇奇的玩具弄坏了,真不应该。
老师等会儿一定要批评他。
不过,老师想,这个玩具怎么会出现在学校里呢?
”然后我再说:
“你看这件事怎么处理呢?
如果老师狠狠批评小刚,大家也都知道奇奇你违反了学校的规定,那要不就让小刚来道个歉,我们内部解决算了,变形金刚拿回去修修,你看怎么样?
”然后,我做小刚的工作,使小刚明白要勇于承认错误、承担错误的责任,让小刚向奇奇道歉。
假如孩子年龄比较大,可以引导他们比一比:
谁先承认自己做得不对?
不对在哪里?
做错了该怎么办?
2.过程解释(本小题7分)
抓住关键环节进行解释,需简明扼要。
把之所以这样处理问题的目的作经验的解释(得4-5分);
能超越经验进行理论的解释(得6-7分)。
视具体情况评分。
背景资料,请第四大题的阅卷者阅读。
在小学或幼儿园里,同学在一起玩耍,有意无意地把别人的东西弄坏了是常事。
从本例孩子来看,应是小学中、低段年级学生。
一如清官难断家务事,老师处理这类纠纷并不容易。
而对于成长中的孩子来说,老师的处理方法公平与否、尊重学生与否、什么情况该赔偿、什么情况可以不赔、谁说了算、老师的处理和态度等,都是学生为人处世的范例。
虽然两个学生都有过错,但采用如上的方法的老师不是直接批评这两个学生,而是让其中一个回避,对另一个先接触,再点拨,让违纪学生自己认识到应该为自己的行为承担后果。
学生损坏别人的玩具,可能的原因很多,有意的、无意的,但不管怎样,损坏别人的东西都需要承担责任。
因此,让小刚向奇奇道歉是必要的。
如果是高年段学生,可以组织班会讨论,帮助当事者澄清各自应该承当什么责任,也让其他学生得到自我教育。
五、案例解读:
杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”?
(15分)
美国教育家杜威博士刚刚创办实验学校不久,一天来到学校的一个四年级班级。
班上的老师看到校长来了,就把班级交给他。
当杜威了解到这节课讲得是地球的结构时,就面向孩子,问道:
“小朋友们,如果你们不断地挖地,会发现什么?
”
几十个学生,你看看我,我看看你,都答不上来。
杜威看了看,认为自己的问题提得不明白、不清楚,学生可能没听懂,于是又重复问道:
“小朋友们,如果你们在玩耍时挖地,一直往下挖,你们会发现什么”
见学生还是答不上来,那位老师急了,开口说:
“杜威博士,你问错了,问题不应该这样问。
”然后她转身对43个学生说:
“孩子们,地心是由什么构成的?
“岩浆。
”学生马上齐声回答。
杜威见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室。
阅读上面案例,请你围绕杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”这一中心,对案例所内含的教育问题进行解析。
评分说明:
从“知识观”和“教学观”两方面进行回答(尽管没有点明“知识观”和“教学观”的名称),并能够适当展开,即得10分(知识观4分;
教学观6分)。
能明确“知识观”和“教学观”的范畴,回答有质量,且条理清楚的,得15分。
透过杜威和教师的不同“提问”方式,反映的是两种截然不同的“知识观”和“教学观”。
“地心是由什么构成的”这一问,反映了教师所持的知识观是把知识看作既定的客观的现成的东西,所谓“教”只是把知识呈现给学生,让学生在记忆中贮存起来。
于是,这个知识对学生发展来说,简直毫无价值可言。
而杜威的知识观与教师显著不同,他要学生用自己的经验来回答,经验不是死的知识,不是镜子式的反映,而是个体同周围世界的“交往”过程中形成的,是个体在现实境遇中感受生活反思生活而来的。
儿童的发展不可能脱离具体的生活,也不可能脱离他的经验。
杜威这一问,意在引导学生把生活与知识关联起来,建立意义的联系,使学生明白知识来自于经验,来自于人的实践活动中。
同时,想通过学生的理解、反省,引导学生理解自己的生活,帮助学生在生活中发现意义与充满意义,使知识促进他们精神的成长与发展。
教育只有通过对学生生活的意义引导,教育本身才是有价值的和有意义的。
深谙此中道理的杜威,碰上这么一个只知让学生记住符号的教师,难怪只好悻悻地走出了教室。
六、阅读下面一段话,然后按要求回答问题。
(20分)
人的任何活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的。
恩格斯说:
“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体。
”所谓过程,按照过程哲学家怀特海的理解,就是事物各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动。
过程是事物的存在方式,世界的本质就是过程的存在,离开了过程,事物不可能存在,也无法变化和发展,事物存在的过程就是变化和发展的过程。
同时,世界的实在性正在于它的过程性,过程就是实在,实在就是过程。
事物内部要素之间的相互联系、相互作用都是在鲜活的、客观的过程中发生的,事物的变化和发展是在过程中实现的。
过程是事物变化与发展并走向目的的必经环节和途径,离开了过程中的变化、价值延伸和价值拓展,任何事物发展目标的实现都只能是空谈。
――华中科技大学教授、博士生导师涂又光的《论教育的总过程》
1.请你谈谈对“过程属性是教育的基本属性”这句话的理解。
能抓住关键要素进行论述即得分,不必拘泥于参考答案的文字表述
教育作为一种培养人的活动,是以过程的形式存在,并以过程的方式展开的,离开了过程就无法理解教育活动,更无法实现教育目标。
教育不只是一种“产品概念”,更是一种“过程概念”,是反映活动过程属性的概念,教育“是一种影响;
一种传递人类文化财富的过程;
是一种引导的经过或过程;
是一种形成的过程”。
教育的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序,而且是教育活动的主体围绕一定的活动主题,在特定的情境(有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境)中,通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构,是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。
在这一过程中,师生在信息沟通、情感交融、思想交流的基础上,达成学生知识与技能、情感态度与价值观由量变到质变的飞跃。
从某种意义上说,教育的过程就是学生发展的过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性。
只有认识并实现教育活动的过程属性,学生的创造能力、个性发展才有可能实现,教育活动才有可能成为一种“艺术”。
否则,教育活动只能是没有生命活力的“复制”和“刻写”活动,只能是于人一面、千校一面的机械活动。
2.就你的观察和阅读的视野,请你分类罗列目前学校教育中存在着的忽视“教育过程性”的现象。
能从学校教育的多个层面进行罗列(抓住典型,不必面面俱到),且条理清楚、概括恰当的得5分。
有自己的独特视角和发现的加1-3分。
(也可以从“预设与生成”、“过程与结果”、“目的与手段”、“形式与内容”、“确定性与不确定性”等关系处理不当方面列举)
3.如果上题所列问题在你们学校都存在,你作为一名参评高级职称的骨干教师,请你给校长室写一份策略建议(不少于300字,重复上面两题内容的不计字数)。
(8分)
要求:
须是针对上题问题现象展开,且重点突出,条理清楚;
体现策略的实践针对性;
不少于300字。
一方面有严重缺陷,可降挡评分。
分三类评分:
一类:
6-8分(能很好体现要求);
二类:
3-5分(基本体现要求);
三类:
1-2分(不能体现要求)。
奖励分:
独具慧眼,且分析到位的,加1-3分。
基础教育新课程师资培训试题
一、填空题(每空1分,共25分)
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要,,
”,和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是目标、目标和
目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以、、为中心的状况。
4、新课程实施中,要对课程结构方面过于强调、和
的现状加以改变,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置。
5、在教学实施中,新课程倡导学生、、。
6、对于学生,新课程强调要建立的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、、和的依据。
8、新课程指出,要改变课程评价过于强调的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现的呈现方式、方式和方式的变革。
二、选择题(从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√;
每小题2分,共10分)
11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到
A.充分地传授知识B.尊重学生人格,关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程
12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段
A.以综合课程为主B.以分科课程为主
C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主,综合课程补充
13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异
A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学
C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生
14、新课程的核心理念是
A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩
C.满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师的教学水平
15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指
A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益
三、判断题(在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×
;
每小题2分,共20分)
16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。
()
17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。
()
18、新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主。
()
19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”,形成了教材编写、出版、选用混乱的局面,不利于教师把握教学和考试的标准。
()
20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生的审美情趣。
()
21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。
()
22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标。
()
23、强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。
()
24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。
()
25、新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答。
()
四、简答题(每小题10分,共30分)
26、谈谈你对“教师为主导(引导),学生为主体”的认识。
27、结合你的教学实践,谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
28、在新课程实施过程中,你将怎样改变学生的学习方式?
五、论述题(15分)
29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性,关注个体差异”的理解。
参考答案及评分标准
1、面向现代化,面向世界,面向未来
2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3、教师、课堂、书本
4、学课本位、科目过多、缺乏整合,综合课程
5、主动参与、乐于探究、勤于动手
6、促进学生全面发展
7、教学、评估、考试命题
8、甄别与选拔
9、开发者
10、教学内容、教师的教学、师生互动
二、选择题(每小题2分,共10分)
11、B12、A13、C14、A15、B
三、判断题(每小题2分,共20分)
16、×
17、√18、×
19、×
20、×
21、√22、×
23、×
24、√25、×
请参考答案要点酌情打分。
26、要点:
第一,新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展,因此学生应该是学习活动的主体(3分)。
第二,教师不应该成为课堂活动的唯一中心,应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者,成为课堂活动的有效的组织者,正确地引导和促进学生发展(3分)。
在教师的(主导)引导下,充分调动学习的积极性,激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力(2分);
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力(2分)。
27、要点:
第一,教师是促进者,这是新课程教师角色的最突出的特点,它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位(2分)。
第二,以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者,带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威,缺少师生的平等,学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来(3分)。
第三,教师在传授知识的同时,更应该侧重于怎样让学生学会知识,与学生一起探讨其学习中存在的问题,帮助学生制定学习策略,这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力,提高教与学的效果(3)。
第三,结合教学实践(2分)。
28、要点:
第一,改变学生的学习方式,就是由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变(2分)。
第二,新课程实验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消(2分);
同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习,开展小组性的学习活动和实践活动,让学生在计算机环境中获取多种信息,并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为,培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,这样,就可以优化学生的学习方式,实现真正意义上的学习方式的转变(6分)。
五、论述题(共15分)
29、要点:
(1)美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受,并且在教学实践中取得了显著效果(2分)。
多元智能理论告诉我们,除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外,人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能,只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样,这就形成了不同的个性特长和个体差异(3分)。
(2)学生个性特长不同是客观的存在,这就要求教师尊重学生不同的个性特点,尊重学生的个性特长,这样不仅可以调动学生学习的积极性,而且可以培养学生尊重他人的优良品格(5分)。
(3)学生的个体差异也是客观存在,这就要求教师努力发现其差异,正确引导学生发挥特长,创造条件培养其特长,同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼,促进学生全面发展和提高(5分)。
《教育心理学》问答题汇总
(一)
来源:
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教育心理学》问答题汇总
1、简述教育心理学的研究对象。
答:
教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
4、简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在:
帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
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