高考复习高考歧义句歧义成因分析.docx
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高考复习高考歧义句歧义成因分析
高考歧义句歧义成因分析
歧义句是指一个句子同时具有两种或两种以上相对完整的意思。
高考考查歧义句辨析的频率较高,综合近年高考考查歧义句类型,分析其形成歧义的原因,主要有以下几种:
1、停顿不确定引起歧义
例:
这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论,要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。
(04全国卷Ⅰ)
分析:
说话或朗读时,需要在句子中间作或大或小的停顿,停顿的地方不同,往往会引起意义上的差别,导致歧义。
例句后半部分由于停顿位置不确定,既可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她,家里人谁也不相信”,也可以理解成“要说小莉的妈妈不爱她家里人,谁也不相信”。
类似的例子还有:
山上的水宝贵,我们把它留给晚上来的人喝。
(05天津卷)
“晚”和“上”连读,意与“白天”相对;“上”和“来”连读,意即“后上来的”。
2、重音不同产生歧义
例:
a你为什么打他?
(应该好好教育嘛!
)
b你为什么打他?
(该打的是我呀!
)(89全国卷)
分析:
重音一般分为两种,一种是语法重音,一种是逻辑重音,我们平常所说的重音通常指逻辑重音。
重音不同,语意的侧重点往往不同。
例句a要表达“应该好好教育”的意思,“打”字要重读,例句b表达的是“该打的是我”之意,“他”字应重读,。
类似的例子还有:
一个季度就生产了五百台录音机。
(太少了!
)
一个季度就生产了五百台录音机。
(真不少!
)(89全国卷)
重音落在“就”字上,表示生产太少了;重音落在“五百台”上,则表示生产太多了。
3、多义词引起歧义
例:
独联体国家看不上2002年世界杯足球赛(03年全国卷)
分析:
一个词或短语常常具有两个或两个以上的义项,义项不同会导致对句子意义理解不同。
例句“看不上”既可以理解为“轻视”、“瞧不起”,也可理解为“看不到”、“收看失败”。
类似的例子还有:
县里的通知说,让赵乡长本月15日前去汇报。
(94全国卷)
“前”字既可以理解为名词“以前”,指汇报的时间不能超过15日;也可以理解为动词“前往”,指规定汇报的时间为15日当天。
4、词性不明产生歧义
例:
他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。
(98全国卷)
分析:
一个词语,往往有不同的词性,词性不同,常会带来理解上的差异,导致歧义。
例句中的“和”字既可以理解为连词,意思是“他”背着总经理和副总经理两个人,自己把这笔钱存入银行,也可理解为介词,意思是“他”只背着总经理,跟副总经理一起把这笔钱存入银行。
类似的例子还有:
这次外出比赛,我一定说服老师和你一起去,这样你就不会太紧张,可以发挥得更好。
(05江苏卷)
“和”既可以作介词也可以作连词,因而说服的既可以是“老师”,也可以是“老师和你”。
5、指代不明产生歧义
例:
松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受,并不像索尼公司的产品那样,有一种比实际厚度稍薄的错觉。
(04全国卷Ⅰ)
分析:
通常上文出现两个或两个以上的人、事或物,而下文使用代词时,指代的内容却未作交代或没有交代清楚,可能造成歧义。
例句出现了松下公司的产品,也出现了索尼公司的产品,而“那样”,既可理解为松下公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”,而索尼公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”,也可理解为松下公司的产品有“比实际厚度稍薄的错觉”,而索尼公司的产品没有“比实际厚度稍薄的错觉”。
类似的例子还有:
今天老师又在班会上表扬了自己,但是我觉得还需要继续努力。
(05全国卷Ⅱ)
人称代词“自己”既可指“老师”,也可以指“我”。
6、施受不分产生歧义
例:
这是名模孙燕摄于2002年11月的照片(04全国卷Ⅳ)
分析:
表示某一动作的词语在句中既可理解是施事者发出的,还可理解是受事者发出的,如果施受不分明,也可能造成歧义。
例句“孙燕摄的照片”,从施事者来理解表示“照片是孙燕自己摄的”,从受事者来理解则表示“照片是别人替孙燕摄的”。
7、界定不明产生歧义
例:
教师节中老师希望学生别送礼品送祝福(04全国卷Ⅳ)
分析:
词语特别是动词或动词短语对宾语界定范围不明确,也会造成歧义。
例句动词“别”既可界定到“送礼品送祝福”,意思是“别送礼品,别送祝福”,也可界定到“送礼品”,意思则是“别送礼品,可以送祝福”。
类似的例子还有:
祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴,于是两人亲切地交谈起来。
(05全国卷Ⅱ)
“看见”如果界定到“组织部新来的援藏干部”,则表示祁爱群很高兴;如果界定到“组织部新来的援藏干部很高兴”,则表示援藏干部很高兴。
8、漏用“的”字产生歧义
例:
警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨(03全国卷)
分析:
结构助词“的”在不影响语意表达的情况下,可用可不用,但有时必须用,否则不符合表达习惯或者易产生歧义。
例句表达的本意是警方对“围观者坐视不管”这一行为表示愤慨,由于“称”之后少了一个“的”字,原句也可理解为警方对“报案人称”这一行为表示愤慨。
类似的例子还有:
大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题,普遍感到非常气愤。
(96全国卷)
该句表达的本意为“大家对林业局带头偷运木料的问题普遍感到气愤”,由于“揭发”之后少了一个结构助词“的”,原句也可以理解为大家对“护林员揭发问题”这一行为普遍感到气愤。
9、量词两属产生歧义
例:
数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼(04全国卷Ⅳ)
分析:
量词使用范围较广,既可表人的单位,也可表物的单位,若量词修饰的语言单位不明确,就会造成歧义。
例句“数百名死难者的亲属”中的修饰语“数百名”既可以修饰“死难者”,也可以修饰“亲属”,并且两种情况两种意思:
修饰前者是说“死难者有数百名”,修饰后者是说“亲属有数百名”。
类似的例子还有:
他每天骑着摩托车,从城东到城西,从城南到城北,把180多家医院、照相馆、出版社等单位的废定影液一点一滴地收集起来。
(05广东卷)
修饰语“180多家”既可以修饰“医院”,也可以修饰“医院、照相馆、出版社等单位”。
10、省略不当引起歧义
例:
曾记否,我与你认识的时候,还是个十来岁的少年,纯真无暇,充满幻想。
(06浙江卷)
分析:
前文交代了两个或两个以上的主体,而后文的动作由于主体省略而没有归属,这样会导致歧义。
例句前文出现了两个主体“我”和“你”,后文由于省略了主语,句子既可理解为“我还是个十来岁的少年,纯真无暇,充满幻想”,也可理解为“你还是个十来岁的少年,纯真无暇,充满幻想”。
类似的例子还有:
孩子们很喜欢离休干部李大伯,一来到这里就有说有笑,十分高兴。
(92三南卷)
由于省略了主语,既可理解为“孩子们来到这里有说有笑,十分高兴”,也可以理解为“李大伯来到这里有说有笑,十分高兴”。
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