助学单的六种基本样式.docx
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助学单的六种基本样式
助学单的六种基本样式
一般说来,助学单需能实现以下几个方面的功能:
一是要能凸显教学的核心内容;二是要能在培养学生的兴趣和能力上发挥作用;三是要便于在课堂上进行交流与评价,四是要能尽量满足不同层次、不同风格学生的个性化需求。
助学单并没有统一的格式规范,但是,不同的教学内容,对预习的侧重点会产生影响,这就是形式服从于内容的缘故。
小学数学的课型,大致可以分为以下几类:
新授类的、练习类的、复习类的、练习讲评类的等,针对不同的内容和课型,预习的内容和方式也会有相应的变化,如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分,体验类的会增加观察、实验的成分,实践类的会增加操作、制作的成分。
围绕不同的课型,我们可以大致梳理出几种不同的助学单样式。
探学式:
“探”,是避免把预习等同于看书自学的做法,因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。
所以,我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考,在探而不得或是探而不明的时候,再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动,这样可让学生的探索贯穿预习的始终。
“学”,是在探索之后的行动,因人而异,这时的学,可能是对“探得”后的进一步“确定”,也可能是“探不得”后的“充电”,总之,学生自主探究后的学,就不是索然无味的、可有可无的学,而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。
比如,围绕“小数的加法和减法”这一教学内容,我们可以设计这样的助学单:
“探学式”适合用于探究性味儿较强的新授内容,这样的助学单可以引导学生将探究活动前移至课前,学生可以在尝试—自学—反思的过程中,培养起学生的自主学习能力。
做学式:
数学不总是“想”出来的,好多数学内容,需要学生去感受、去体验、去亲历,比如1千克有多重?
1分钟的时间有多长?
1平方米有多大?
等等,都需要学生“做中学”才能获得。
比如:
教学“时、分的认识”可以设计这样的助学单:
“做学式”助学单在小学数学中占据着很大的比例,这不仅是在量的认识、形体的认识等知识中需要大量“做”的活动,还因为“课标”修改以后,数学学习更重视了数学基本思想的渗透和基本活动经验的积累,“做数学”日趋成为我们急迫思考的话题。
计算教学时,让学生摆摆小棒,形体教学时,让学生做做模型,解决问题教学时,让学生列一个表、画一个图等等,多样化的学习方式,利于增强学生对数学形象性、丰富性的理解,只有当学生的知识经验、生活经验、探索经验丰富了,学生的数学学习自然就轻松了。
练学式:
在新授课后安排适当的练习,是对学生学习节奏的一种缓冲,有助于学生进一步消化新知,培养技能,在“演绎”中加深对知识的理解。
所以,练习课重在变式、重在举一反三,重在培养学生的技能、重在锤炼学生的思维。
比如,百分数的应用学过之后,会安排一节练习课,可以设计这样的助学单:
学思式:
一个单元、一册书学完后,都会安排一些复习课,复习课重在帮助学生学会回顾、学会梳理,让知识的珍珠串成美丽的项链,呈现出结构化的状态,因为结构化的知识,有助于理解、有助于迁移、有助于应用。
对应地,复习课的助学单的研制,要注意引导学生对知识进行梳理,到高年级,可以让学生画一画思维导图。
比如,学习了“圆”这一单元后,复习课可以设计这样的助学单:
评析式:
为检查和反馈教学效果,我们常常会安排一些单元练习,通过练习,教师可以检查教学的缺失,学生可以查漏补缺,了解自己的学习情况。
所以,如何引导学生对学习的情况进行自我判断、自我反思、自我调节,是试卷讲评课的重点所在。
比如,教学完“小数的认识”这一单元,教师安排了一次形成性单元练习,为方便于学生进行自我检查与自我反思,教师设计了这样的助学单:
综合活动式:
在小学数学教材中安排综合实践活动课,其目的是让学生在学习中经历实践与研究的历程,通过自身的实践体验数学的感受,形成对数学良好的态度,锻炼学生应用数学的能力。
所以这种课型的助学单,要重在引导学生去调查、收集并整理数据,用自己的眼睛寻找生活中的数学。
比如苏教版教材四年级上册安排了“了解我们自己”这一实践活动课,可以这样设计助学单。
当然,这样的列举并不能囊括助学单的所有样式,不同旨趣的老师,会对教学内容的深度、广度、向度有着不同的理解,研制出的助学单也会出现不同的风格特征。
将同一内容的不同预习单进行比较,有时优劣也是相对的,因为执教教师的风格不同、针对的学生群体不同,所以严格说来,适合的才是最好的。
助学单研制四忌
一是忌冗长琐碎。
助学单不是知识点的简单叠加,忌讳将教学内容罗列后一一呈现,这样研制出的助学单就会显得琐碎、杂乱、无中心和重心。
比如“认识线段”一课,如果我们不能将教学内容进行一个结构化的处理,就会研制出一份臃肿的助学单来:
什么是线段?
线段有什么特征?
什么是射线?
射线有什么特征?
什么是直线?
直线有什么特征?
过一点能画几条直线?
几个点能够决定一条直线?
什么是两点之间的距离?
如何画角?
什么是角的顶点?
什么是角的边……这样冗长的、流水账式的助学单,会让学生嫌多嫌烦,如坠云雾,思维始终在低层次上打转,长此以往,也便会渐渐丧失兴趣。
同样的教学内容,如果我们进行这样的处理,情况就会迥然不同:
这样的助学单,既简洁明了,又囊括了所有的新知内容,学生必须在认真预习、深入理解的基础上才能完成,这便培养了学生的分析与综合的能力、抽象与概括的能力、动手与实践能力。
二是忌封闭机械。
助学单不是“做题单”,不能以为出了几道题让学生完成就达到助学的目的了。
好的助学单,应该呈现出开放的态势,不仅学生解决问题的方式是开放的,使用的策略是开放的,甚至解决问题的结果也应该是开放的。
开放的助学题有一下几个方面的好处:
第一,利于培养学生的发散性思维;第二,利于学生形成多样化的解决问题的策略;第三,利于在课堂上进行精彩的交流;第四,利于满足不同个体的不同发展需求;第五,利于学生对数学形成立体的、鲜活的理解。
我们以“三角形的内角和”这一教学内容为例,如果安排这样的助学单:
“什么是三角形的内角和?
三角形的内角和是多少度?
在一个三角形中,已知两个角的度数分别是70度、42度,还有一个角的度数是多少?
”这样的助学题便是封闭的,生硬的,学生不喜欢。
如果做这样的改进,便是开放性的了:
这样的助学单给学生的思维留足了空间,不同层次的学生会有不同水平的理解和认知,可以设想,在课堂上,各种不同的见解在课堂内相互碰撞,相异性的想法不断呈现,学生所获得的信息便是多角度的、多侧面的、多层次的了,这种“立体声”的“交响曲”远比教师“单声道”的讲解来得丰富、有效得多了。
三是忌呆板单一:
学生的学习活动是丰富多样的,观察、实验、猜想、操作、验证、推理、交流等,都是重要的数学学习方法,与儿童多样的活动方式相匹配,助学的形式也应该色彩斑斓,丰富多彩,而不是生硬的、单一的。
这张助学单就鼓励学生用多样化的方式进行学习,看书学、上网查、向家长咨询等,充分利用身边的资源,展开收集信息、运用策略、解决问题等立体式的学习方式,不仅能丰富学生的数学活动经验,而且能培养学生的思维以及解决生活中实际问题的能力。
四忌生硬无趣。
有趣的助学单学生喜欢去完成,甚至愿意花很多的时间和精力去高质量地完成。
这就能最大限度地释放出助学单的“正能量”。
但数学毕竟是充满着思维的挑战的,比起看电视、打游戏来,学生付出的努力显然要多得多。
如何把数学的这种“冰冷的美丽”化作学生“火热的思考”,的确需要我们要去费一番脑筋的。
其实,激发学生兴趣的技巧很多,关键是我们能不能站在学生的角度,多问问,学生喜欢什么?
多想想,实现什么样的形式转换学生才更喜欢?
多反思,在以前用过的策略中,哪些是学生反应冷淡的?
哪些是能让学生激情高涨的?
这样,我们的助学单就将越来越充满童真、童趣、童乐,越来越充满人文的关怀。
实验中,我们发现,这样的一些提示,不仅能很好地满足助学的要求,也能让学生乐意接受:
试着把预习的成果讲给爸妈听听;
请找一道好题明天与同学交流;
能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗?
有什么疑问需要老师或同伴帮忙的?
除了书上介绍的,你还有其他解法吗?
你觉得有什么要提醒同伴注意的?
奖励一道思考题
……
深究一下,为什么这样助学题就能让学生充满兴致呢?
主要有下面几个因素:
彰显了主体,对学生的尊重,是赢得学生喜爱的前提;变化了形式,学生不喜欢生硬枯燥的东西,活泼的形式儿童最乐意接受;提供了挑战,儿童愿意接受挑战,更希望因挑战成功而实现自己的价值,这是挑战所特有的魅力;通向了多元,形式丰富多样,与儿童的好动、好问、好问、好玩的特点相匹配;充满了关怀,提醒同伴、讲给爸妈听、与同学交流等,不仅勾连着教学内容,而且链接着人际交往,儿童在与他人的沟通、合作、交流中,既增进了学科知识,又培养的人文精神。
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