教学设计《我要的是葫芦》精品教案.docx
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教学设计《我要的是葫芦》精品教案
14我要的是葫芦
【教学目标】
1.正确认读“葫”、“芦”、“藤”、“哇”、“盯”、“邻”6个生字,正确书写“言”、“每”、“治”、“棵”、“挂”、“哇”、“怪”、“慢”8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【课时安排】两课时
【教学准备】
教师准备:
媒体、生字卡片
学生准备:
自学生字,能基本读通课文
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1.读课文,学习生字、新词。
2.能正确朗读课文,知道课文中的葫芦在生长中发生的变化。
3.整体感知课文。
一、导入学习
1.学生生字:
葫芦
媒体出示:
葫芦(图)
(1)你认识它吗?
学生回答。
(2)正音:
“芦”在”葫芦”一词中读轻声。
指名读,齐读。
(3)你是怎么认识它的?
学生交流。
(《葫芦娃》、电视里的水葫芦、乐器葫芦丝、生活中的葫芦瓢等)
2.了解“葫芦”。
媒体出示:
课文插图(第一幅)
教师介绍葫芦:
葫芦是一种植物,它的茎又细又长,会绕着竹竿或木杆向上爬,这根茎也叫藤。
藤的两侧长着许多心形的叶子,开的花是白色的。
结的果实就叫葫芦。
它的形状像两个球连在一起,中间细,表面光滑。
它可以用来盛东西,也可以放在柜子里供人们观赏,多可爱啊!
板书简笔画:
葫芦(图)
3.学习生字:
藤
(1)正音:
读准后鼻音。
(2)“开火车”读。
4.揭示课题。
(1)板书课题:
14我要的是葫芦
(2)指名读、齐读课题。
说明:
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。
利用多媒体出示葫芦的图片,让学生欣赏,兴趣就会被激发出来。
通过观察图片、教师的介绍,学生对葫芦就有了一定的认识。
当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦一定会充满兴趣,从而转入学习课文。
二、初读课文。
1.自由读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字,借助生字拼音读一读。
2.指名分节朗读课文,随机纠正读音。
3.学习生字、词语。
媒体出示:
着居
(1)自由拼读。
(2)学习生字:
盯邻哇
盯:
形声记字。
邻:
强调前鼻音。
“开火车”读,齐读。
哇:
换部首记字。
(娃蛙洼)
(3)去拼音读词语。
媒体出示:
葫芦藤盯着邻居哇
齐读词语。
4.品读词组(引导学生读出词语的味道,读好“的”的发音)。
媒体出示:
细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦
(1)指名读。
板书:
可爱
(2)分组读词组。
说明:
识字是一二年级的教学重点,能提升教学效率。
多种形式地认读生字,利用语言环境各有侧重地识字,有利于学生的理解,有层次地认读词语,读准的基础上读出词语的味道即词语的感情,为下一步语段的朗读做铺垫。
三、研读课文
过渡:
课文会读了,就让我们一起走进葫芦园吧!
1.学习课文第一小节,体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情。
(1)自由读第一自然段,边读边画出自己喜欢的句子,喜欢的句子多读几遍。
(2)指名分句读,齐读
2.想想种葫芦的人喜欢这棵葫芦吗?
从哪里能看出来?
媒体出示:
那个人每天都要去看几次。
(1)随机讲解。
“每天”:
天天,不管刮风下雨,还是烈日炎炎,都要去看看他心爱的葫芦。
“看几次”:
天天看还不够,一天看几次。
(2)媒体出示:
课文插图(第一幅)。
你们看,他手里还拿着书本,连读书的时候也惦记着他的葫芦长得好不好。
他心里只有——葫芦;眼里只有——葫芦。
(3)齐读第一小节。
3.想象说话:
如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它长成什么样啊?
学生交流。
说明:
阅读是学生的个性化行为,教师应该为学生创设优良的阅读情境,同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。
因此,这一环节先让学生把喜欢的句子多读几遍,把葫芦的可爱读出来了,自然就能体会种葫芦的人对葫芦的期盼之情,了解葫芦最初的时候长势很好,按理说,会越长越好,为故事的意外结局埋下伏笔,构建强烈的认知冲突。
4.学习课文第四小节,体会种葫芦人的惋惜、难过之情。
过渡:
是呀,可爱的小葫芦一定长得又大又好。
媒体出示:
课文插图(两幅)
(1)你发现两幅图有什么不一样?
学生交流(葫芦的叶子、葫芦不一样,种葫芦的人表情也不一样)。
板书简笔画:
“生病”葫芦(图)
板书:
落下来
(2)媒体出示:
看到小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了,种葫芦的人会想:
。
(3)指导朗读:
把他失望、难过的心情读出来。
(4)指名、齐读第四小节。
说明:
插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具,课文中的两幅插图,直观形象,在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情,达到使学生真正走进文本,同时也起到培养了学生观察能力的目的。
四、复习巩固
1.读词语。
媒体出示:
葫芦藤细长雪白邻居奇怪
齐读词语。
2.填上合适的词语。
一()葫芦一()绿叶一()树
()的葫芦藤()的小花()的葫芦
3.指导书写:
挂哇怪慢
媒体出示:
挂哇怪慢
学生书写,点评交流,完成课后“我会写”。
五、作业
媒体出示:
1.完成课后“我会写”。
2.正确朗读课文。
第二课时
【课时要点】
1.知道葫芦变黄,掉下来的原因。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、复习引入
1.齐读词语。
媒体出示:
葫芦藤细长雪白邻居奇怪哇
2.男、女生分别读第一、四小节。
媒体出示:
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
那个人每天都要去看几次。
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3.引导质疑:
读了这两段话,你有什么问题吗?
(为什么一开始葫芦长势很好,后来却一个一个都落了呢?
这个人每天都去看几次都没有发现蚜虫吗?
他为什么不去治理蚜虫呢?
……)
说明:
通过复习引入的朗读,学生质疑,使他们对下面的学习充满了期盼,再一次激发他们继续学习课文的兴趣,有一种意犹未尽的感觉。
二、研读课文
1.自由读课文第二、三小节,找葫芦变化的原因,课文中的话来说一说。
2.学生交流。
媒体出示:
蚜虫(图)
教师补充介绍蚜虫:
蚜虫是一种昆虫,身体卵圆形。
喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液,对植物危害极大。
3.朗读比较一下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。
媒体出示:
(1)有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
(2)叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
(两句话的意思是一样的,但是两组句子的前一句话的语气都比较强烈,可以告诉学生是因为反问的句式起到了作用)
男女生对比读。
师生对比读。
说明:
在这一环节中抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么!
”“叶子上的虫还用治?
”让学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让学生们在读、说的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”的境界。
4.角色扮演,理解词语。
(出示葫芦实物)
引导:
种葫芦的人根本不在乎叶子上是不是有蚜虫,他对着葫芦说了什么?
(1)找句子,读一读。
媒体出示:
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”
(2)角色扮演。
(抓住“盯”,理解“盯”就是集中注意力看,不放松。
体会种葫芦人眼里只有葫芦。
)
(3)理解“自言自语”,指导朗读。
(读的时候声音不能太大,要轻轻的,读出“渴望”的心情)
5.理解第三自然段的对话。
媒体出示:
你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
(1)理解“邻居”的话。
媒体出示:
你别光盯着葫芦了,还应该。
(2)根据不同的理解,读好种葫芦的人说的话。
媒体出示:
听了邻居的话,他觉得很奇怪,说:
。
听了邻居的话,他觉得很不耐烦,说:
。
听了邻居的话,他觉得很可笑,说:
。
6.分角色朗读对话。
同桌读,男女生读。
7.句式训练。
媒体出示:
种葫芦的人要的是葫芦,不要(),因为他认为()。
他的邻居认为要葫芦,就要(),因为()。
8.想象说话。
媒体出示:
种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
学生交流。
9.小结:
种葫芦的人眼里只有葫芦,他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。
他不听邻居的劝告,最终没有收获葫芦。
板书:
收不到
说明:
课文的第二、三小节是重点,是种葫芦的人收不到葫芦的原因。
在课堂教学中,充分利用教材,重点抓住人物的语言进行品读,指导学生朗读,让学生在读中感受语言,在读中理解语言,在读中发展语言,在读中训练思维。
三、复习巩固
1.朗读全文。
2.完成练习
媒体出示:
加上偏旁成新字,再组词。
台()()圭()()每()()
()()()()()()
四、拓展作业
1.收集有关葫芦的资料,画一画你心目中的葫芦。
2.作业:
(1)读一读课文,背一背对话,和你的好朋友演一演《我要的是葫芦》。
(2)阅读《拔苗助长》的故事,说说你知道了什么?
【板书设计】
14我要的是葫芦
可爱
收不到
落下来
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