四年级语文上册教案打包22套苏教版.docx
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四年级语文上册教案打包22套苏教版
1老师,您好!
教学目标:
1、掌握本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解和掌握本课重点句子。
3、理解教师工作的崇高,激发学生热爱老师的思想感情。
教学重、难点:
重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文
难点:
理解教师工作的崇高
教法:
观察法朗读法比较法
学法:
自主合作探究
教具准备:
1、录音机,录音带,生字卡。
2、师生共同搜集相关资料,学生课前走访教师。
教学时间:
2课时
第一课时
一、谈话导入,调动情感。
1、汇报走访教师的感想,主要谈谈他们教书育人的感受。
2、教师在你们心目中的形象?
二、创设情境、激发兴趣
一年一度的教师节就要来了,我们中队决定举行一次庆祝教师节的活动,大家来出出主意,你想出什么节目?
生自由交流。
想唱的就唱两句,想说的就说两句。
(歌曲《每当我走到老师的窗前》)
相机引导出诗朗诵。
板书课题。
三、指导学生初读课文,整体感知。
1、听老师把这篇课文朗读一遍,要求:
听清读音,将生字、词语划出来。
(配乐范读)
2、自由读课文。
要求:
读准字、词,读通句子,读不准、读不通的多读几遍。
3、检查自学情况
多媒体出示词语
编织崇高浸透创造智慧
塑造朝霞辛劳茁壮衷心
(1)开火车朗读生字卡片。
(2)指名朗读课文
(3)师生共同纠正读错的地方。
4、齐读课文
四、再读课文
思考:
课文赞扬了老师哪些?
从文中找出句子读一读,再交流。
学生自读,再交流,学生齐读。
五、指导写字
1、观察田字格中的字,注意书写。
2、哪些笔画同学样应该注意的?
3、齐读生字,进行五笔拆分。
4、指导书写。
5、学生描红。
六、布置作业:
抄写词语
第二课时
一、默读课文
思考:
全文哪个词语最能概括老师的职业?
(崇高)
二、指导细读课文
1、思考:
崇高是什么意思。
(是指最高尚的,最受崇敬的)
2、为什么说教师是太阳底下最光辉的职业,这项事业有什么特点?
3、比较句子(多媒体出示)
比较句子:
①古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!
(古今中外,每个人的成长都浸透着教师的心血!
)
②地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!
(地北天南,每一项创造都蕴含着教师的辛劳)
a指名读;
b理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。
c换一种句式,读一读,比一比,体会有什么不同?
d根据你搜集的资料,来证明这句话。
e饱含感情地读一读。
“每当看到时代在飞速地前进,
我的心中就涌起感情的波涛
老师,您好!
”体会“涌起”的意思
5、说说“昨天”指什么,“今天”指什么,“理想”指什么?
6、指导学习第二部分
7、分句训练。
(1)自由读,体会一下,你最喜欢哪一句话,说说为什么。
(2)出示重点句子:
笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
带学生理解“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的象征义。
①指名读,指导理解比喻句
②指导感情朗读。
8、齐读并体会“情不自禁”的意思。
三、补充资料,增强积累
1、调动学生积累,说说赞美教师的诗句。
2、师出示有关赞美教师的诗文,小故事。
四、作业
1、你们一定也有好多话想对教师说,你是不是也仿照课文写一首诗,长短不限,我们来个新的节目——诗歌联诵。
2、各自起笔。
3、主动朗读,师生点评,以鼓励为主,提出改进性意见。
4、修改后进行诗歌联诵。
板书设计:
1、老师,您好!
传递知识
崇高
推动时代
塑造人才
美好
培育心灵
(感激、赞美)
教学反思:
2、但愿人长久
教学要求:
1能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4~6自然段。
2学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3理解文章中含义深刻的句子。
让学生接受经典诗词的教育。
5体会作者对兄弟苏辙的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”含义。
教学重、难点:
理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义
教学时间:
两课时
第一课时
教学过程:
一、朗读导入,简介生平。
1播放<<水调歌头>>的录音带,小黑板出示<<水调歌头>>全篇。
2简介苏轼生平,并揭示课题。
(板书:
2但愿人长久)
二、初读课文
1自读课文,出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语,理解词义。
力求读顺句子,读通全文。
2师检查自读情况
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝观赏埋怨宽慰
思绪虽然婵娟做官
阴晴圆缺手足情深
形影不离悲欢离合
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
(3)指名试读课文,并思考:
这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?
三、诗歌诵读比赛
1学生准备,小组之间先进行交流,比比谁读得好,并选一名代表出来准备参加班级比赛
2师生选好参赛人员和评委,准备比赛
3比赛正式开始,师和评委打分
4选出一名最佳读手,关配乐朗诵诗
4、写字教师根据学生的学习情况指导写一两个字,学生自己书写。
第二课时
教学目标:
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
一、复习引入
1、演示课件:
(皓月当空,万里无云的图片)
同学们,这是一年一度的中秋节,你能描绘一下图上的景色吗?
在月色如此美的中秋佳节,你们家通常是怎样渡过的呢?
2、引入:
(课件出示图片)
一年一度的中秋节到了,人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有文学家苏轼却心绪不宁。
同学们,苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢?
你们想知道吗?
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们,你们读到了吗,苏轼为什么心绪不宁呢?
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢?
(小时侯……)
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢?
C、“如今屈指算来,分别又有七个年头了!
”从这句话中你又有什么体会,主要是从哪个词中体会到的?
3、指导朗读
结合学生的交流,请他们读
你能读好么?
你能把这种感情读出来吗?
你会用朗读表现吗?
4、引说:
苏轼之所以会如此“心绪不宁”,是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊,苏轼跟弟弟——(手足情深),小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(思念弟弟呢!
)
三、学习课文第4节
1、过渡:
(演示课件:
课文插图)
瞧,月亮渐渐西沉,抬头望月,月光如水,它还透过窗子把银光洒到床前,这是多么美的夜晚呀!
同学们,在这样的夜晚,你会做些什么,想些什么呢?
可是在月色这么美丽的中秋节晚上,苏轼躺在床上,心里不禁埋怨起来了。
你们想知道苏老先生为什么“埋怨”,究竟“埋怨”谁吗?
2、指名朗读
指导看图
同学们,这时候的苏轼神情怎样?
(眼睁睁)
那圆圆的明亮的月亮,好美,可是他眼睁睁地望着,会觉得怎样?
用你的朗读来回答吧。
指导读好“偏偏”一词。
(理解“埋怨”之意)
3、交流讨论
点击课件出示课文插图,指导看图。
师:
同学们,看,明月当头,月光如水,景色如此美丽,这个躺在床上的人如果就是你。
那你现在是身在异乡,与亲人朋友已分别多年,这时,你看着月亮会想些什么?
自言自语说些什么呢?
4、配乐朗读
是呀,在月亮这么圆这么明的中秋之夜,苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!
耳畔传来忧伤的乐曲,更增添了苏东坡的思念之情,感伤之情。
指名朗读,齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡:
苏轼这么无奈这么惆怅,后来为什么又宽慰了呢?
请同学们自己读读书
2、交流讨论
(1)用自己的话再来说说第一句的意思
重点理解“悲”“欢”“离”“合”,“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
(2)“哪里会十全十美呢!
”你是怎么理解的?
(3)他还想到了什么呢?
指名读第二句
联系上文说说
3、想到这里,苏轼的心里就感到宽慰了许多,便低声吟诵起来:
(课件出示)
……
人有悲欢离合,
月有阴晴圆缺,
此事古难全。
但愿人长久,
千里共婵娟!
学生跟着老师读(师生共读)
4、指名读,问:
你们想了解这五行词的意思吗?
课文已经告诉我们了,自己找找吧,看哪位聪明的同学最先找到。
反复朗读。
5、指名再读意思
问:
这意思你们都读懂了吗?
指名读意思
6、出示“但愿人长久,千里共婵娟!
”
你们能找到这句话的意思吗?
指名说
你能联系上文说说你的理解,体会吗?
7、出示词文,师范读
8、指名生读,提示:
低声吟诵
五、总结拓展
1、同学们,让我们一起有感情地朗读全文,再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们,你们想知道词的全部吗?
出示:
师范读——课后你们自己去想想它的全部意思,好吗?
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋,欢饮达旦大醉,作此篇,兼怀子由。
明月几时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年?
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间?
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
3、我国历史上像这样的描写感情的诗词还有很多很多,指名说后课件出示欣赏、朗读。
板书设计:
2但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
教学反思:
3、古诗两首
第一课时《望洞庭》
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思,并能写出本课题《望洞的美景。
有谁知道洞庭湖的?
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
教学重、难点:
理解古诗的意思,感悟诗的意境。
教学准备:
洞庭湖风光的多媒体课件(也可用投影片代替)、配套朗读磁带
一、导入揭题
1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗,明确要求。
读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。
2、检查自学效果,正音:
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。
(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
”
相:
相互。
和:
和谐、协调。
湖光:
湖水的光。
秋月:
可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是:
秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。
潭面:
是指洞庭湖面。
未:
没有。
磨:
磨拭。
镜未磨:
指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意:
湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么?
谁能美美地把这两句诗读好?
(给生配乐)
湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜未磨。
(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。
遥望:
远望。
点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色:
山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。
出示实物:
白银盘和一个青螺:
你看到了什么?
与画中的景象比一比,象吗?
诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中,把什么比作了什么?
把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色,白银/盘里/一青螺。
闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?
用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象,自由描述。
三、总结。
同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、指导写字
1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。
2、范写“潭、螺”,指出书写要点。
3、学生完成习字册。
五、作业。
1、用钢笔完成习字册。
2、抄写书后第三项词语两遍。
3、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。
第二课时《峨眉山月歌》
教学要求:
1.正确、流利地朗读诗文,背诵诗文。
2.学习本课的生字新词。
3.学习《峨眉山月歌》,能解释诗句中带点词和诗句的意思,感悟诗的意境,从中受到美的熏陶。
教学重、难点:
理解诗意,想象意境,体会作者的感情。
教具准备:
插图、投影片
教学过程:
一、引入谈话
同学们,古诗是我国古代文化的瑰宝,有的同学在学前就会背许多首古诗,上学后,我们又学习了一些,谁愿意把你记住的古诗给同学们背背?
你知道是谁写的吗?
(指名学生背古诗,说作者)
二、学习《峨眉山月歌》
(一)介绍作者
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的?
李白是个怎样的诗人?
谁愿意介绍一下?
(指名介绍李白)
过渡语:
今天,我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。
(二)学习《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小声读读诗歌,找出本课生字,记记。
3、反馈:
“眉”的半包围不能写成“尸”。
提醒读准生字“君”、“羌”。
4、再读诗歌,读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋,影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡,思君/不见/下渝洲。
5、简介“峨眉山”。
6、学生根据注释自学,试着理解诗句的意思。
7、交流自学情况。
学生谈对诗句的理解,教师随机指导。
重点:
半轮——(看插图理解)上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流动,课文中有月影随江水流动之意。
夜发——连夜出发。
向——驶向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下游行走。
诗意:
秋天的夜晚,峨眉山月色特别明朗,月影映入平羌江,又伴随我顺流而下。
连夜从清溪出发,向三峡方向驶去,想念友人却见不着,只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
8、指名连起来说说诗句的意思。
9、引导想象诗的意境。
(1)出示插图,看懂图意。
(2)想象诗人坐在小船上抬头看到了什么,低头看到了什么?
这时他会怎么想,心情怎样,表情又会是什么样的?
(3)看图有感情地朗读。
10、练习背诵。
三、发展性练习。
1、写字指导,注意“君”第二笔“横”要写长一些。
2、出示一首描写山水景色的诗,生自渎自悟。
3、读后交流诗歌意境及作者思想感情。
4、熟读成诵。
四、作业园地。
1、默写《峨眉山月歌》。
2、完成课后第四题。
3、在我国古代诗歌的宝库中,有许多与月亮有关的诗句,请你填一填,再收集几句写下来。
⒈野旷天低树,_________________________。
⒉_______________________,低头思故乡。
⒊春风又绿江南岸,——————————————。
⒋可怜九月初三夜,—————————————— 。
⒌ _______________________________
板书设计:
3、古诗两首
《望洞庭》湖光秋月潭面无风(君山)
静(镜未磨、(一青螺)
白银盘)
(风景如画,心旷神怡)
《峨眉山月歌》峨眉山秋月半轮
动月影江水流
(思君不见,无限依依)
课后反思:
教学《古诗两首》
我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。
开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。
然后两首诗整体朗读,了解两首诗的共同之处。
“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。
这四个词给你们什么感受?
“宁静和谐”
介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。
学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。
同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。
朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读?
在读中进一步品味,在说中整理思绪。
齐读后,试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中,但是事先介绍地名。
同时,为让学生理解“影入平羌江水流。
”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。
这里是“船儿走,月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴,才能排解点思友之情。
”
而后,讲解了古诗两大主题“写景、抒情”,引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗,来开阔学生眼界。
问题思索:
古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导,与速度的点拨呢。
本来怕这样匠气太重,但是没有曾经的指点,学生怎样能读出韵呢?
4、秋天
教学要求:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学习文章中的生字新词。
3、感受诗中描写的景象,理解诗中拟人手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学重点:
有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点:
通过诵读感受新诗的美。
教具准备:
秋景的多媒体课件或幻灯片
第一课时
一、导入新课
1、激趣:
同学们,一年四季,季节更替,转眼,又到了秋天。
秋天是硕果累累、流光溢彩的季节,让我们跟着诗人王宜振的脚步,一起到田野里去感受明丽的秋天吧!
2、(多媒体课件或幻灯片展示秋景)教师范读全诗。
3、学生自由谈:
看了秋景,听了写秋的诗,你对秋天有了怎样的印象呢?
二、初读诗歌,理清诗歌的脉络。
1、学生自读全诗,边读边标出诗歌的小节来。
2、指名读全诗,相机正音。
3、出示生词卡片,认读:
明丽酿造烦恼羊肠小道
照耀珍藏柔韧井井有条
4、再读全诗,将自己喜欢的地方多读几遍,试着背一背。
三、作业:
1、描红课后生字,小组给出评价。
2、熟读诗歌。
第二课时
一、复习:
上一节课我们初步感受了秋天的美,用读来把你们的感受读出来,好吗?
小组轮读课文。
二、进入新课
1、精读感悟,体会秋天各样的美
(过渡:
跟着诗人我们走进了秋天,看到了秋天,你喜欢秋天的什么风景呢?
读读课文,把你的发现告诉大家。
)
读完课文后学生自由谈,教师相机板书:
秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香(可以打乱顺序)
重点品读:
A、秋风:
(1)你为什么喜欢秋风?
指名学生答。
(秋风像个淘气的娃娃,又像一把柔韧的梳子……)
(2)“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思?
你觉得这个省略号有什么作用?
(好像是风在一点一点擦拭脚印,掩盖夏的痕迹。
)
(3)能把你的喜欢用读表达出来吗?
(感情朗读这一小结,师生共同评价。
)
B、秋实:
(1)秋天里,有哪些果实成熟了?
都是什么样子的?
(稻穗、向日葵、苹果、葡萄……)
(2)自读第三到五小节,感受丰收的喜悦。
(3)汇报朗读,教师指导。
(4)全班赛读,看谁先背下来。
(5)在看到累累秋实的时候,我们还看到了迷人的秋色,都有些什么颜色呢?
(红、黄、紫。
。
。
。
学生可以想象补充课文中没有的颜色。
)
2、回归整体,感受诗的韵律美
(1)你喜欢这首诗吗?
为什么呢?
(写得美,读起来上口……)
(2)你觉得这首诗还有什么特点呢?
学生自由谈,只要有道理就给予肯定。
(重点指导体会拟人手法的运用)
(3)教师小结:
这首小诗运用拟人的手法,用流畅明快的语言,为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗,试着背诵全诗。
三、拓展延伸,描绘自己心中的秋天
1、同学们,金秋是美丽的,在每一个人心中,它又美得各不相同,下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧!
2、自由组合,分组活动:
(1)、彩笔绘秋色,画出心中的秋。
(2)、深情颂秋天,读出心中的秋。
(小组合作编排诗朗诵《秋天》)
(3)、妙笔描秋景,写出心中的秋。
(即课后练习4,将诗句改成一段话。
)
3、全班汇报交流,教师总结。
四、进行课堂练习
(一)听写课后词语。
(二)辨析,组词:
桂()袍()脑()酒()
挂()抱()恼()洒()
梳()珍()娇()印()
流()诊()骄()映()
(三)近义词:
明丽()珍藏()
(四)选择诗中所描绘的景象,以“走进秋天”为题,将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
板书设计:
秋风活泼
秋阳耀眼
4、秋天秋色明丽
秋实丰硕
秋香醉人
《秋天》教学谈
现在还是初秋,在这个时候上《秋天》似乎谈不上应时,因为做为长江以南的武汉,现在还找不到秋的气息。
如何上好这节课呢?
我想到了知识的迁移。
经过三年的学习,孩子们以“秋天”为主题的课文古诗学过不少,如:
《秋姑娘的信》《北大荒的秋天》《山行》《秋游》等为了让他们更能体会文中的内容,我将这些课文,在学生学习古诗的时候,进行了串连。
从开篇进入,就是以秋姑娘的信中的话开始的。
秋姑娘摘下片片枫叶给他的朋友写了信,可是谁能当邮差给他寄到朋友的手中呢?
孩子们都说是秋风,秋风到了那些地方呢?
请学生自由读诗歌,学生归纳出田野、牧场、果园、小路、树林。
在不同的地方秋风的到来都带了了什么呢?
学生反复品读诗歌小节。
1、在果园它给果实换了衣衫,还有什么果实诗中没有写呢?
启发孩子们续写了诗歌小节,拓展了思维,同时也激发了学习的兴趣,
2、在田野它给玉米带上了红缨,使高粱涨红了脸蛋。
此处,引入了《北大荒的秋天》原野热闹非凡,成片的大豆摇动着豆荚……使学生想象着原野的丰收景象,体会着诗中蕴含着的喜悦。
结合这样的情绪,为理解那句“秋光如同发亮的汗珠,蓬蓬勃勃在田野上闪耀”。
我提出了疑问“为什么这里不将秋光比作美丽的露珠?
《小露珠》中的小露珠可美得很呢!
”因为学生有了情感的基奠,自然提到了古诗《悯农》“锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。
难点就迎刃而解。
3、秋风儿在牧场给牛羊加了肥膘。
结合《草原的早晨》中的那句“一群群羊儿像朵朵白云在飘动,蓝天下回荡着牧民的歌声。
”来体会牧民的喜悦。
4、秋风将树林染成了金色和红色。
自然就引入《山行》“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
5、秋风来到小路上,将花香带到空气中,将小草染黄了。
全诗结尾,回归到的一段。
“为什么秋日会更红更娇?
秋天的空气会更甜更好?
”
有了1-5的铺垫,学生思维十分活跃。
秋日红,因为枫叶、红缨、红苹果、柿子、红枣……映衬的;因为人们丰收兴奋的红脸映衬的;因为秋高气爽,日头红……
空气甜,是因为空气中弥漫着桂花和野菊花的花香;因为
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