《荷花》优秀教学设计6.docx
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《荷花》优秀教学设计6
《荷花》
走进作者心中的美景
(第二课时)
设计理念:
“阅读是一种文体思维。
不同体式的课文,其阅读方式、阅读方法均有所不
同。
”(王荣生)《荷花》是小学三年级下册的一篇文质兼美的散文,解读《荷花》,不在客观的荷花本身,而在看荷花的行为意蕴。
看荷花,全部的精神都聚焦在一个“看”字上。
彼时的背景、环境、心情等,决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。
而“怎样看”的唤醒,则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写,我们说,精神的触角愈是细腻、准确,话语的表达就愈是具体、传神。
阅读教学主要是引导学生学习语言,发展语感。
《荷花》的文质兼美正是学生学习语言的好载体。
因此,教学的整体设计以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;教学的基本策略是坚持“重感悟、重积累、重运用”。
在此基础上,达成散文阅读教学“引导学生学会分享,在认识和理解别人的所见、所闻、所思、所感的过程中,关照自我。
”(王荣生)《荷花》第二课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。
教学目标:
1.品读语言文字,领悟语感,体会作者是怎样“看荷花”的,以及对荷花的喜爱之情。
2.通过感知文章语言表达的准确、生动,学习作者的表达方法。
3.通过有感情朗读,表现语言文字所传递的美。
4.初步感知散文表达个体独特体验的文体特点。
教学重点:
1.品读语言文字,体会作者是怎样“看荷花”的。
2.有感情朗读,体会语言文字传递的美。
教学难点:
1.通过感知文章语言表达的准确、生动,学习作者的表达方法。
2.培养学生审美的能力,激发审美情趣。
教学过程:
一、回顾文章脉络——触摸美
通过上节课的学习,我们知道叶圣陶爷爷从哪几方面写了荷花的美?
(引导学生说“闻 看 想”,教师相机板书。
)
【设计意图:
通过回顾,使学生从整体上把握作者的叙写脉络,在头脑中形成整体的框架,而不至于在接下来的学习中只见眼前的碎片。
同时感知作者的表达顺序,为今后学生的自主表达提供可借鉴的方法。
】
二、学习第2、3自然段——欣赏美
1.出示“荷塘图”,说说你看到了哪些美景。
过渡:
这样的美景,叶圣陶爷爷是如何看的呢?
2.学生自读第2自然段,找出认为美的句子,并想想重点是哪些词带来美的感受,把它圈出来。
3.出示第2自然段,学生交流。
(1)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(预设:
“挨挨挤挤”数量多,“碧绿”颜色美。
相机联系诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
)
引导思考:
明明是写荷花,为什么先写荷叶呢?
(2)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
重点品味“冒”:
可以用“长”来代替吗?
这是一种怎样的长?
想象:
白荷花冒出来想干什么?
【设计意图:
通过关键字“冒”的理解,引导学生潜心品读,体会这个字所表现的荷花的可爱、活力。
通过想象使作者传递的形象与学生的生活经验相连接,产生共鸣,从而体会其中的趣味。
】
(3)有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
你还能想到荷花的哪些姿态?
(句式引导“有的……有的……”)这里作者用了什么写作的手法?
(板书“排比”)
这么多的姿态,用一个成语形容——千姿百态。
(预设:
如果学生想不出荷花其他姿态,可以教师先试说一个。
)
【设计意图:
读写结合,这是提高语文教学效率的途径。
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。
盖学文既久,自然纯熟。
”由仿到写,学生会自觉地把习作植根于阅读,从中汲取别人的言语智慧,贮存丰富的语言材料,习作时就易于做到即时信息与已有模型的自动匹配,从而大大降低作文的难度。
】
4.欣赏荷花图片:
你想用怎样的语言来赞美这些美丽的荷花?
句式引导:
荷花,
5.学生有感情朗读第2自然段。
6.过渡:
在作者的笔下,在大家的语言中,老师深深领略了白荷花的美。
那叶圣陶爷爷又是怎样表达自己对这一池荷花的情感的?
引读第3自然段——这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
7.你从中感受到作者什么样的感情?
(喜爱)那就用喜爱的语气读一读这句话。
(赞美)那就用赞美的语气读一下。
在作者眼里,这一池荷花就像——(一大幅活的画),而这位杰出的画家是?
引导理解:
大自然更了不起!
【设计意图:
引导学生通过字里行间关注作者独特的情感认知,理解作者透过对荷花的赞美而表达的对神奇的大自然的赞美。
】
8.让我们一起把作者从文字中体现的,我们所感受到的荷花、荷塘之美读出来。
齐声有感情读第3自然段。
三、学习第4、5自然段——融入美
过渡:
面对满池如诗如画的荷花,“我”深深陶醉了,“我”又会有什么感受呢?
1.(配乐)闭上眼睛,听老师读第4自然段,想想,你仿佛看到、听到些什么?
2.学生交流,把自己喜欢的句子有感情读一读。
3.想象:
如果你自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?
(两三人说一说)
4.拿出笔,把自己想到的写下来。
(配乐) 分享、评价。
【设计意图:
通过想象、仿写,引导学生走进作者的心境,感受文字所带来的“我”成了荷花,荷花成了“我”,物我两相忘的境界。
】
师小结:
多么美妙的感受!
所以,过了好一会儿,——引读第5自然段。
“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
(陶醉在美景、美好的想象中)
5.齐声有感情朗读第4、5自然段。
(配乐)
【设计意图:
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务。
抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间。
】
四、拓展延伸——深化美
1. 谈话:
被这荷塘美景陶醉的除了叶圣陶爷爷、你、我,还有许多的文人墨客。
他们也都用富有感染力的文字描绘过这番美景。
2.出示朱自清的《荷塘月色》片段,(配乐)学生诵读。
3.关于描写荷花的诗词或文章,你还知道哪些?
【设计意图:
通过比较使学生初步感知散文表现的内容是作者独特的感觉,独特的人生经验,独特境遇下的所思所感。
引导学生学会“触摸写散文的那个人,触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀,触摸作者的情思,体认作者对社会、对人生的思量和感悟”(王荣生)。
】
4.让我们带着这清香、这千姿百态、这美好的想象,美美地再读课题——荷花。
五、作业——积累美
1. 背诵课文中自己喜欢的段落。
2. 搜集关于荷花的诗词或文章,适当积累。
《荷花》教学设计
教学内容 《荷花》第二课时
教学目标
知识与技能:
理解课文内容,感受荷花的美丽。
过程与方法:
通过自学,体会到作者对荷花的各种优美姿态的描写和想象
情感态度与价值:
通过自己独特的方式来表达对大自然的热爱。
重 点 感受荷花美丽的姿态。
难 点 体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。
教学准备 制作多媒体课件。
教 学 流 程
导入新课
一、谜语导入,激发兴趣
今天老师带来一个谜语,请同学们猜一猜。
开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芬芳扑鼻醉人心。
谜底:
荷花
主题探究
二、读议结合,合作探究。
1、师出示课件:
请同学们齐读课文,自由地大声朗读课文,读准字音,读通句子。
师:
课文都读完啦!
句子读通顺啦!
请同学们借助拼音来读读这些词语。
2、出示词语
莲蓬 衣裳 挨挨挤挤 破裂 饱胀、
花骨朵儿 花瓣儿
(1)生读,重点讲解第一排的轻声,第二排的儿化音
(2)去掉拼音读,齐读2遍
3、指导学生用自己喜欢的方式读课文。
小组合作学习,把描写荷花美的句子画下来,再读一读,说一说句子美在那?
三、精讲点拨,共同提高。
1.指导学生理解“荷叶挨挨挤挤,像一个个碧绿的大圆盘”,从哪个词中看出荷叶长的茂盛?
2.重点引导理解:
“全展开、才展开、花骨朵”这3种姿态的荷花美。
3.重点引导理解:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(教师用课件演示从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花图片)
3.引导学生想想作者站在荷花池边的感受。
4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,心里会想些什么?
四、总结写法,提升自我。
1.小结写法:
作者是从哪几个方面描写荷花的?
合作交流
一、 预习交流,质疑促学。
1.小组展示,全班交流。
2.互帮互助,交流质疑。
二、读议结合,合作探究。
1.学习第二自然段:
第二自然段中“挨挨挤挤”一词反映出“荷叶”长的很茂盛。
读出荷叶茂盛的语气。
2.学生通过语气高低轻重的不同变化,读出荷花长势不同的特点。
3.小组交流,合作探究。
(1)认真研读,互助合作,交流意见。
(2)全班交流,达成共识。
三、精讲点拨,共同提高。
1.学生结合课文重点词语,回答问题。
2.合作探究。
通过词语的替换来体会“冒”字的表达效果。
(“使劲地、不停地、急切地、笔直地”等等)
3.学生充分发挥想象,在小组内进行交流。
4.想象美景,试着模仿作者的表达方式,创造性地学习这种写法。
学以致用
一、小练笔。
第2自然段写出了荷花不同的样子,仿照着写一种你喜欢的植物。
______________________________________________
总结提升
1.小结写法:
作者是从哪几个方面描写荷花的?
2.(教师用课件演示多姿的荷花)引导学生说说:
你打算用怎样的语言赞美荷花?
学科
语文
年级/册
三年级下册
教材版本
部编人教版
课题名称
第一单元3《荷花》课后小随笔
教学目标
通过观察,仿照《荷花》一课的写作方法描写植物的一个片段。
重难点分析
重点分析
在了解《荷花》第二自然段写作手法的基础上进行仿写。
仿写是一种综合考查学生语言运用的能力:
即遣词造句的能力;修辞手法的能力;还有较强的联想能力等。
具有一定的难度。
难点分析
对于三年级的学生,作文是起步阶段,要综合语言运用能力,创新思维等,写出植物的形态、颜色等,并能运用比喻、拟人、排比等修辞手法,难度比较大。
教学方法
1.通过分析第二自然段了解写作方法及各种修辞手法的运用;
2.通过例子讲解具体的写作方法;
3.通过佳文赏析更进一步加深其写作方法及各种修辞手法的运用。
教学环节
教学过程
导入
1.复习回顾:
描写荷花有哪些的美丽形态?
2.指名学生说出来。
知识讲解
(难点突破)
3分析写作方法。
(1).抓住中心句来写
①中心句:
荷花已经开了不少了。
②举例《秋天的雨》第三自然段,理解中心句。
③什么叫中心句?
中心句是一篇文章或一个段落中最核心的一句话,文章或段落都围绕这一句话来写,它一般出现在每段的开头起概括的作用。
(2).运用恰当的动词
①作者在写荷叶时用了什么动词?
(挨挨挤挤)
形象地写出荷叶多而茂密
②作者在写荷花时又用了什么动词?
(冒)
传神地写出了荷花蓬勃向上的生命力,表达作者的惊喜之情。
(3).运用恰当的修辞方法
①作者在写荷叶时用了动词挨挨挤挤,运用了什么修辞方法呢?
(把荷叶当做人来写,拟人)
②“荷叶像一个碧绿的大圆盘”运用了什么修辞方法呢?
(把荷叶比作碧绿的大圆盘,比喻)
③作者连续用了三个有的的句式,这属于什么修辞?
(排比)
(4).主次分明,详略得当
作者只用了一句略写荷叶,却连用了三个有的的句式详写荷花。
课堂练习
(难点巩固)
4.仿写荷花
①写一种喜欢的植物,写出植物的形态、颜色等,并能运用比喻、拟人、排比等修辞手法;
②运用分析的写作方法;
③开展丰富的想象进行描写。
5.佳文欣赏
分析学生写的优秀作品,分析其具体的写作方法,让学生更深刻理解写作方法的运用并产生浓厚的写作兴趣。
小结
通过本节课的学习,同学们掌握了写作的小窍门:
(1).抓住中心句来写;
(2).运用恰当的动词;(3).运用恰当的修辞方法;(4).主次分明,详略得当。
而且学有所获!
希望同学们能把这样的写作方法运用到以后的写作中,创造出更好的作品,体会创作的乐趣。
《荷花》教学设计
第二课时教学设计
【教学目标】
(一)知识与能力
1. 有感情地朗读课文,体会和积累作者优美生动的语言。
2. 理解课文内容,感受荷花的美丽,培养热爱大自然的感情。
(二)过程与方法
能联系上下文理解词语的意思。
通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。
体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。
(三)情感态度与价值观
训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
【教学重点】
有感情地朗读课文,感受荷花的美丽,培养热爱大自然的感情。
【教学难点】
阅读中抓住重点词句理解,展开想象,并体会句子在表情达意方面的作用。
【教具准备】学生收集有关荷花的古诗句。
【教学流程】
一.复习导入,回忆荷花
二.精读课文,品味荷花
1.紧扣课文中“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”反复诵读。
2.质疑:
自读课文,你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”?
学生自读课文,潜心品读美的语言。
3.小组合作,交流分享。
预设1:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(出示课件,让学生感受荷叶挨挨挤挤的样子。
)
联系上下文理解“挨挨挤挤”的意思,体会荷叶的多.密。
“碧绿”从颜色上体会荷叶颜色很美;“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
预设2:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
比较:
“冒”字还可以换成别的什么字?
你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地.......)他们这样使劲地、急切地冒出来想干什么呀?
引导学生体会“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
预设3:
有的才展开两三片花瓣。
有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵,看起来胞胀得马上要破裂似的。
出示课件,让学生感受荷花三种各种不同的姿态。
(刚开的、全开的、将开的)假如你的手就是荷花的花瓣儿,你能用手势表现出这三种姿态的荷花吗?
4.生齐读第二自然段,
5. 难怪作者会说:
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”(出示课件)让我们把这么美妙的文字记在心中,让我们把荷花的美刻在心里。
6.师:
荷花不仅一朵有一朵的形状,而且一朵有一朵的姿势:
看!
有的弯着腰,正对着水中的自己笑呢;有的两朵花紧紧地挨在一起,好像.......(让学生接下去)你还能想像别的姿势吗?
预设:
有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样。
有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。
有的荷花躲在荷叶背后,好像一个害羞的小姑娘。
有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳。
师:
哇!
这么多的姿势,真是千姿百态呀!
怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!
同学们你们知道这位画家是谁吗?
(板书:
大自然)
师:
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起的大自然啊。
7.小练笔:
第2自然段写出了荷花不同的样子,请你仿照着写一种你喜欢的植物。
三.展开想象,化身荷花
化身荷花的“我”看到了什么,听到了什么?
还想象到了什么?
展开你想象的翅膀:
如果你也是池中的一朵荷花,蜜蜂、小鸟、青蛙……会来告诉你什么呢?
四.抒情表达,升华情感
“我”是不是一朵荷花呢?
为什么?
五.总结写法
这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人,生机勃勃,作者怎能把这池荷花写得那么美呢?
(仔细观察、展开丰富的想象、生动的语言)
六、知识延伸,课后作业
1.阅读丛书《荷塘晨景》,完成练习。
2.背诵有关荷花的名句。
3.学着叶圣陶爷爷的方法介绍一种自己熟悉的花草。
【板书设计】
3. 荷花
闻 到:
清香
看 到:
荷叶 挨挨挤挤
荷花 冒 有的...有的...有的...
想到:
仿佛......
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