七年级上册讲稿陈尔杰.docx
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七年级上册讲稿陈尔杰
1
各位老师好!
今天我来为大家介绍部编语文教材七年级上册。
关于这套教材的总体情况、编写理念、主要特色等,之前已经给大家做了说明,就不再赘述。
我们这一场,主要是针对大家手里的七年级上册教材来讲。
我想分几个段落来展开:
首先,我们集中来对阅读单元的24篇课文做一个梳理。
这24篇课文,不少是之前已经在教材里选用过的“老面孔”,大家都已经比较熟悉,在教学中也有很多心得,对于这些课文呢,我们重点说明新教材里体现的新的教学理念,还有相应地在教材形式上体现出来的新风貌。
教材里还有一些新选进来的文章,这些文章相对而言,教学资源还比较少,我们在讲的时候也会针对这些课文重点做一些阐述。
教材里每个单元的写作,一方面与阅读单元有配合与关联,另一方面在初中六册里分别有各自的系统安排,因此我们把它们拎出来单独讲。
阅读和写作内容是我们今天讲解的主体。
这部分结束之后,我会留出一些时间,教材讲一讲教学方面的几个问题,一是如何充分发掘教材,设计好课堂教学;二是如何体现人文性,特别是如何引导学生自主阅读,如何处理语文教学中审美教育、文学教育的元素;三是文言文的问题。
2
整册课本是依照人文主题和语文要素双线组元的形式来安排的。
七年级上册的六个单元分别对应六个人文主题,实际上也是从思想内容角度对课文的一个概括。
与人文主题并行的是语文要素这一条线索,七年级上册安排了两个单元的朗读教学,四个单元的默读教学。
在朗读和默读教学单元的内部也安排了不同的阅读策略。
七上给学生的这两种阅读方法,是初中后续的阅读方法(比如七年级下册的精读、略读和浏览)教学的起点和基础,需要在教学中好好落实,打好基础。
3
请大家注意教材上的单元导语。
它包括两个部分:
第一段说明本单元的人文主题,第二段则说明这个单元教学中要处理的语文要素。
4
既名“导语”,自然要起导引作用。
首先是对本单元的教学要点提出明确的要求;——“学有所得”。
其次是呈现出教材对语文要素的整体安排。
一篇课文,一个文本,是包含着许多层次的,它可以服务于多个教学需要,通过教学设计呈现出多个面相。
比如《春》,现在是在第一单元第一篇,从别的角度来设计,可不可以呢?
比如用来作为默读教学的课文,让学生学习圈点勾画和批准,再比如提一个更高的要求,用这一篇来教学生了解散文这种文体的特点,可不可以呢?
当然也是可以的。
对于教学者来说,这就是发挥创造性、自由个性的空间,但同时也就意味着一个困惑,就是这么多的“点”,但教学时间有限,怎样安排最好。
这就要有一个整体的安排。
教材的体系,包含着编写者对于大至初中六册,细至一课乃至一个局部段落的教学的设想,意在对于教师有所帮助。
当然,这不是要压抑教师的个性,而是提示要有整体教学的观念。
5
具体到第一单元,我们概括为几个要点:
首先是人文主题,“四季美景”,这是对课文的一个概括。
朱自清的《春》写的是一个特定时令,《济南的冬天》描写济南在一个季节里的风貌,《雨的四季》则不限于一时一地,而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。
四首古代诗词,刻画景致,抒发情感,也都很精彩。
我们可以解析为“三美”:
景、情、言。
人文主题的落实——观景、体情、赏言。
如何实现呢?
单元导语中给出了四点。
本单元是第一个朗读单元。
学生在小学已经训练过朗读,现在升到初中,应该进一步提升朗读能力。
前三篇现当代散文的朗读教学,首先务求字音准,读大声,继而要求读流畅,并发挥联想和想象,进入课文的情境中。
读古代诗歌要读得慢些,吐字要清晰,读出古代诗歌的音韵美感。
本单元朗读的重点是掌握重音、停连,《春》的“积累拓展”中已经提出了要求。
读出重音,就是强调课文中的某些内容,突出表达某些情感;读出停连,就是表现朗读的语言节奏,读出疾徐中节的效果。
实现这些目标的前提是正确地理解课文的思想感情,知道哪些字词句要重读,哪些可以轻读,知道哪些词语之间、句子之间要停或要连。
因此重音和停连既是朗读的问题,又是理解的问题,应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。
朗读带动理解——桐城派和湘乡派的“因声求气”,文意的层次、脉络,情感的色彩;还有一个方面:
节奏本身造成的美感,两方面是统一的。
想象——进入情境,体会美感。
想象在欣赏作品中的重要地位。
特殊性:
刚升入初中的学生,形象思维能力强,易于接受形象生动的景物描写并在脑海中产生鲜明的印象。
化文中之言为心中之景,由景体情。
揣摩和品味语言,可深可浅,对于初一,要避免琐细分析,重在引导学生的感受和体验,在其基础上适当地进行语言的揣摩。
例如《春》,学生通过朗读和想象,已经对情感和美感基调有感受,可以进一步分析其灵活的句式,繁多的物像,等等。
关键还在于“找寻”美、“体认”美。
要重视语言积累。
语言积累是语文学习的基础内容,应该贯穿语文课堂的始终。
思想感情的把握、艺术技巧的分析等,都以对语言的揣摩品味为基础。
具体而言,可以在朗读和默读时提示语言积累的任务;可以要求学生背诵名篇、名段、名句,并尝试在写作文时自然而然地引用;还可以在赏析这些优美文句时,提示学生借鉴模仿,吸收化用于自己的作文中。
修辞的学习,重在两点,一是提高欣赏能力,二是提高表达能力,归结为内化为学生自己的能力,不在于掌握理论。
教学中,也可以灵活安排,比如《春》,有比喻,也有拟人,还有排比,可以在这一课都讲,下一课巩固加强。
不必拘泥。
做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接。
要了解学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等,把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。
要充分调动学生已有的文章积累、语言积累和知识积累,引导学生顺利地进入初中语文学习。
例如,学生在小学学过朱自清、老舍的散文,老师可以唤起学生的记忆,激发学生学习《春》《济南的冬天》的兴趣;又如,学生在小学有朗读的基础,可以利用这一基础,通过朗读引导学生感受课文,进入课文的情境之中。
6
《春》
本文写的不是某一特定地方的春景,而是作为季节的“春”,但也不是议论、分析、阐释或单纯客观叙述,而是充满浓烈的情感,写春天到来时的那些最富有特点,最能体现春之新鲜、美好、生机盎然的场面,以优美的语言,描写春回大地的景象,表现春天里自然万物勃发的生命力,表达对春天、对生活的热爱。
老课文。
教材强调的是“朗读”,两个层次:
一个层次是预习和课后练习一,强调通过朗读进入情境;另一个层次是掌握技巧。
前一个是后一个的基础。
本课朗读教学,首先要读文识义,由文入景,因文生情。
语言文字是载体和媒介,通过朗读深入到语言文字的背后,不仅获取文义,而且在脑海中产生形象,体会作者的情感,这是朗读的基础。
例如朗读第一段:
(我)盼望着,(我)盼望着,(你看)东风来了,(听到)春天的脚步近了。
上面括号中添加的文字,是应该在朗读中体会到的。
其中的“我”既是作者,又是朗读者(学生)。
告诉学生,应该有主体意识,把自己当成作者,把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。
“我”好像正在盼望春天,呼唤春天快点儿到来;同时又仿佛感触到春风已经来临,看到了大地渐成新绿,心情无比喜悦。
由文入景,因文生情,是一个认知与情感相结合的综合心理意识活动。
因此教学时要开启学生的形象思维,同时激发学生的情感。
其次要品味语言,培养语感,体会朱自清散文的语言之美,进而体会其中的景物之美、情感之美和意境之美(视学情选取适当目标)。
文章之美既有宏观的,又有微观的,二者是统一的。
比如说我们看到《春》的错落的短句、无主语句,繁多的物象,这是选词造句的微观层面,本身有一种语言的美,而这种美又是和宏观层面的美统一的。
统一在什么地方呢?
是写出过程,写出春天从早春萌生直到壮大的过程,这里就表现出生命中“美”和“爱”的统一。
《济南的冬天》
“温晴”是一个关键词,济南冬天独有的美景,都是与此相联系的。
全文布局精心,层次井然。
开头一段用对比入题。
第2段开始,“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山水的描写。
在分写山水之前,先给人对济南的总体观感,用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。
作者紧扣住这一点,绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。
文章用了三段文字写冬天的山景,先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨画。
第6段写冬天的水色,作者极写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明;又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩;最后,以简明有力、含义丰富的一句话结束。
文章明白如话,脉络却很清晰,但同时又毫无筋骨外露之感,这是文章很高的境界——自然。
全篇多用比喻和拟人的写法(两个修辞点灵活安排),不但形似,而且神似,生动贴切,意味无穷。
比喻的突出例子,如把济南比作“小摇篮”;把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”,无一不小巧秀丽,用来比喻济南不高的山、不冷的冬天,是恰到好处的。
拟人的句子更多,个性化更明显,如把济南老城说成“暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情,“他们全安静不动地低声地说:
‘你们放心吧,这儿准保暖和。
’”;把山坡上斑驳的色彩,说成“给山们穿上一件带水纹的花衣”,秀美动人;把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”......这些都表现出济南冬天的无限生机和冬天里孕育着的朦胧春意。
与前一篇比较:
情景交融、经过提炼的口语。
情境交融,有间接的,也有直接的,这一篇的特点在于用直接表达情感的语句来带动节奏——“真得算个宝地”“在冬天特别可爱”。
提炼的口语——毫不过时,最恒定的部分。
区别在于什么呢?
《春》是“虚中有实”,这篇是“实中有虚”(好像在领着读者游览济南)。
教学中,可以注意写景的层次,如观察角度的选择与变化:
描写景物,由于观察景物的立足点不同,而采取不同的描写角度。
有的是处在观察对象的下面,从下面仰看上方,如课文第6段“由澄清的河水慢慢往上看吧”,有的处在观察对象的上方,从上面俯瞰下来,如课文第2段。
有的是对描写的对象一部分一部分详细观察,然后层层铺写,或突出某一部分加以描写,如课文第4、6段;还有的是随作者立足点的变化,描写所见的景象,这就是平常所说的“移步换景”。
又如语言的运用、色彩的调配、结构的安排、比喻和拟人的写法、情景交融的特点,都可作为重点来赏析。
当然在赏析过程中不要面面俱到,而要集中赏析几个重点语段,以收见微知著、窥一斑而见全豹之效。
赏析时,一定要根据文学作品的特点,把注意力放在形象美、情感美、意境美、语言美等方面。
《雨的四季》
本文以“雨的四季”为题,写的不是某个特定地域、特定季节的雨,而是展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点,写四季的雨景和人的感受。
对四季雨特点的精准把握,是这篇的突出优点。
既抓住四季雨景的客观特点,也抓住其主观上给人感受的不同。
朗读:
读出四季之雨的不同主观感受和审美体验。
要发挥想象进入。
语言的赏析:
有迹可循。
——对色彩的运用:
春天,树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动,似乎还带着一种冬天的昏黄。
——对多种感官的调动:
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。
——对动词的使用:
每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
——章法的变化:
春之雨、夏之雨和秋之雨写得非常充分,极尽了作者的才力;到第5段写冬之雨时,便突发新意,从雨过渡到雪了。
这样既符合生活经验,从文章技法来说,过渡、转换、求变等能造成阅读的新奇感,避免文章单调、重复。
《古代诗歌四首》
《观沧海》
四言诗的最后高峰——质朴刚健、音调铿锵。
四言的句式变化少,特别稳定,显得庄重,引导学生通过朗读来体会。
选景:
诗中选取的景物都具有宏大的特点,如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等,都是远观之景。
设想我们处在这样的情境中,所观之景尽是宏观之景、浩大之景,远望沧海的波澜,仰望天上的星月,眼界为之开阔,胸怀为之宽广。
这就是壮美的感觉。
层次:
第一层(开头两句)交代观海的地点,这是继承《诗经》中直陈其事的写法,显得很质朴。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。
海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,次及“洪波”,又回到动态,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写实景。
第三层(最后四行)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概,两个“若”字,虚中有实,实中有虚。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
绝句的特点:
只有四句二十或者二十八个字,句意的进展是非常快的。
大部分情况下,要一上来就建立一个情境,比如李白“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”,张继“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,王安石“京口瓜洲一水间”,这首诗也是这样,开篇平稳:
“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
”点出闻讯的时节———暮春,“杨花”给人以飘忽不定的感觉,而子规的啼声近似“不如归去”,二者合起来便有了伤感的气氛,应该读得轻而缓慢。
第二句点题,“闻道龙标”也要轻读;“过五溪”要重读,五溪在当时是偏远之地,要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。
后面两句写友情。
章法上来讲,短短四句,很有层次,意思也完整。
另一方面,绝句因为只有四句,它需要有明确的“奇”,才能动人。
“奇”,有的是章法的奇,比如“两个黄鹂鸣翠柳”,有的,像这首,是立意的奇。
这首奇就奇在后两句的奇想:
“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
”在文学作品中,借明月来抒发怀人感情是一种常见的手法,如曹植诗《七哀》:
“明月照高楼,流光正徘徊。
上有愁思妇,悲叹有余哀。
”谢庄的《月赋》:
“美人迈兮音尘阙,隔千里兮共明月。
”比李白早些的张若虚诗《春江花月夜》:
“此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
”但把明月看成能知人意、达人情的使者,在李白之前似乎还不曾有过。
《次北固山下》
“次”表明北固山不过是诗人长途旅行中的一个行经地,他还要乘驿车到别处去;此时正值岁末,人们大都回家团聚,而他依然在外奔波。
这就是基本情境,了解这一点,对诗的内容才能有所感悟。
“行旅之中”的感觉——这首诗的实景和虚境都是由此而生的。
实的如“客路”“行舟”“乡书”“归雁”,虚的如“海日”一联,这一联到底为什么好?
阔大,还有就是天地运转,生生不息的动感。
不光是诗人,整个时空都在运转、前进,自我和宇宙一下子关联起来,这就是盛唐的境界。
层次:
开头两句点题。
“青山”当指北固山,在镇江之北,面临长江,三面环水。
诗人此刻在船上,“客路”即驿道,既在青山之外,他是看不到的,可见这是诗人的想象,表明船到镇江后,他还要乘驿车到别的地方去,已暗含旅途奔波之意。
颔联写船上所见景色,“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:
“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。
“潮平”一语,又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
颈联既写景又点明了时令,“残夜”指夜将尽而未尽之际。
残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天———时间过得这么快,怎能不令人感慨系之!
何况诗人离家日久,日复一日,年复一年地旅食他乡,见到此景,情何以堪?
由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。
全诗层层相因,浑然一体。
含义的丰富:
“风正一帆悬”,“以小景传大景之神”(《姜斋诗话》卷上)。
可以设想,如果在曲曲折折的小河里行船,老要转弯子,这样的小景是难得出现的。
如果在三峡行船,即使风顺而风和,却依然波翻浪涌,这样的小景也是难得出现的。
诗句妙在通过“风正一帆悬”这一小景,把平野开阔、大江直流、波平浪静等等的大景也表现出来了,也就是应和了“潮平两岸阔”。
我们前面说了“动”,但这种动又是平稳、安然的,包含了内在的精神力量和气势。
《天净沙·秋思》
凝练,但不是含蓄,这也是元人的特点。
废名“旧诗的调子”,古典中最有代表性的意象。
先写含情的景,最后写主人公:
点睛之笔。
学生在小学就已经学过不少古代诗歌,其学习方法较为简单,以朗读和背诵为主,对诗歌大意有初步的认知,而对作品的艺术特点则缺乏了解。
现在进入初中学段,要在这种学习方式的基础上加强朗读和背诵。
但另一方面,本单元的古代诗歌教学又应有别于小学教学。
不能停留在以诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面,而要更进一步,使学生对诗的情境有所体认,对诗的思想情感内容有所感悟,对艺术手法有所领悟。
比如王之涣“白日依山尽”这一首,为什么是“白日”?
太阳下山时不应该是“红日”吗?
古诗词里有没有“红日西沉”?
当然有,比如后来的辛弃疾写:
“悠悠万世功,矻矻当年苦。
鱼自入深渊,人自居平土。
红日又西沉,白浪长东去。
不是望金山,我自思量禹。
”那这里为什么是“白日”?
平仄当然是一个因素,还有一个层面是用典,楚辞《九辩》:
“白日晼晚其将入兮,明月销铄而减毁。
”陶潜《杂诗》:
“白日沦西阿,素月出东岭。
遥遥万里辉,荡荡空中景。
”可见这里是暗用典故。
这里化用典故,情感的基调是从抑到扬,是用宇宙的普遍道理来获得超脱。
我们由此再看下一句“黄河入海流”,这里的写景也是实中有虚。
这首诗传诵千年,童稚皆知,但背后其实有很深沉的东西。
这首诗,用典一点儿痕迹也没有,读者即使完全不知道这里是用典,看不出这里写景的虚实,也会获得审美感受,但如果我们细读,就能体会到更细腻的思想和情感层次。
课标强调教学的过程性,实际上文本本身也是一个过程,理解这首诗一句句下来是怎么“生成”的。
在教学中,我们不一定这样带着初中生一句一句解读文本,但教师应当细读、把握、尽可能地吃透课文,有更深的理解,然后通过教学设计,将自己的体会传达给学生。
理解不是一个单向的过程,是反复深化的,最终是学生修养的内化,是欣赏能力的提高。
重点还是将学生引入情境之中来把握情感和美感。
不要讲很多旧体诗词曲的知识。
7
本单元各篇课文,从内容主题来看,都在表现亲情,属于“亲情单元”。
课文内容贴近学生的现实生活,刚上初中不久的学生理解起来比较切近、平易。
几篇课文中,《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发对母爱的赞美;《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《〈世说新语〉二则》讲述古代少年的聪慧故事,也能让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。
教学中,应努力引导学生调动自己的生活经验和情感体验,实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。
“知有我不知有人”——人格的修养。
从“人情”到“事理”,内化为修养和品格。
需要注意的是,本单元各篇课文的主旨,并不仅限于亲情,还可以读出其他丰厚的内涵。
例如,《秋天的怀念》不只是表现母爱,更有儿子的悔恨和愧疚之情,以及对生命意义的感悟;从《散步》中,可以读出生命轮回或延续的感慨,读出人生的选择,读出人到中年特有的责任感。
——对人生的感悟。
语文要素:
朗读的进一步学习。
从自然情境到社会的、家庭的情境;从对“物”的情感到对“人”的情感,更切己,也更细腻。
对朗读的要求也更高。
要读出语气和节奏。
既是深化,也是互相呼应、反复训练、螺旋式提升的。
朗读的教学方式,应以教师示范感染、学生反复练习、不断调动内心感受、不断打磨朗读技巧为主。
这些文章都写的是“情”,但各人的体悟、理解不同,情感色彩也不同,落到文章就是不同的风格。
重点还是从对文本的感知,到对情感的把握,是欣赏、理解的能力。
8
《秋天的怀念》
文章题目《秋天的怀念》富有深刻的含义、绵长的情思。
它不仅点出了文章叙事的时节,而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。
本文看似平静的叙述语调中,饱含深沉热烈的感情。
感知这种平静内敛的语调,领会深挚动人的情感,是整体把握本文的基本要求。
本文的艺术手法,有两个突出特点:
第一,没有直抒胸臆,而是含蓄写来,以微小平常的生活细节感人。
作者内心的情感本是汹涌澎湃、痛彻肺腑的,但文章的叙述语调却显得平静内敛,没有任何直接抒情、咏叹呼号的句子,文章的感人力量,全部来自那些不事渲染、本色呈现的细节。
从文中诸多细节可以看出,作者的母亲,不仅疼爱孩子,无比细心地呵护孩子,想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰,而且深深地理解孩子,以强大的毅力克制自己内心加倍的痛苦,能够耐心地等待儿子走出心灵的阴霾,扛住命运的打击,获得生活的力量。
而作者在母亲去世后写这篇回忆性文章,心情也是非常复杂的。
当年和母亲在一起时,虽然也有脾气暴躁、极不耐烦的表现,但内心深处仍然能够感到母亲的关怀,比如知道母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。
时过境迁,更为自己当时“一直都不知道”母亲的病情、“绝没有想到那竟是永远的诀别”而悔恨不已。
也就是说,本文不仅表现了母爱,也表达了儿子对母爱的深切感受。
第二,全文的情感波澜一张一弛、富有节奏,宛如一阕起伏有致的乐章,这是作者着力营造的艺术效果。
文章第1段先写了一个激烈的场面,第2段的情绪陡然一落;第3段又是一个略微轻松的变奏;第4段作为独句段,紧承上文,让前文的情绪戛然而止;第5、6段用最简洁的叙述,讲出心中最深最痛、不堪回首、不愿提及的诀别;第7段则是在痛定之后,细赏菊花,泼墨描写,回味反思,意味悠长。
不难发现,作者对于哪些事情要铺开详叙、哪些事情点到为止,心中是有分寸的;文章营造的张弛节奏,与作者内心的情感状态,达到了和谐一致。
平淡并不是贫乏。
叶圣陶。
内容理解方面,既要读出母爱的艰辛和伟大,也要读出作者对母亲的深切感怀,包括悔恨愧疚之情;既要把握母爱的主题,也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗恨,勇敢镇定地“好好儿活”。
——母爱是人生的力量。
在设计本课的朗读教学时,教师应该明确情感教育的目标,即让学生感受母爱和作者的悔恨之情,以及“好好儿活”的人生领悟,这样学生在进行情感体验时就有了一定的方向性。
另一方面,在对基本主题的把握基础上,要能体会到说的两点,一是将强烈的感情寄予在内敛呈现的生活细节中,二是情感起伏富于节奏,学生在朗读时,如果能体现这两点,朗读就到位了。
《散步》
老课文,也是当代的名文。
准确把握文章的思想内涵。
作者坚持主张,这一篇的主旨不是提倡“孝”,而是在对生命体悟基础上的情感和责任。
这是对传统的现代化改造。
到底什么样是优秀传统文化?
我们从这一篇可以得到很多领悟。
本文的写法,有两个突出特点:
第一,在散文中运用了小说笔法。
作者的文学创作本以小说见长,他在这篇散文的写作中也引入了小说笔法。
正如作者所言,本文写的内容有真实生活的基础,却经过了截选、嫁接与改造,更富有曲折性和镜头感。
即使是叙述“散步”这样一件简单的生活小事,也要制造一些波澜,带来一点曲折,这使得本文颇有几分小说的色彩。
另外,散文本是一种“向内转”———专注于自我心灵倾诉的文体,但本文作者却并未直接抒发自己的思想感情,而是以叙事为载体,用故事本身来说话,这也是小说笔法的体现。
第二,语言朴素亲切,却又精心营构。
除了两处景物描写,本文没有多少形容词和细致描摹,多用短句,仿佛拉家常;但若干语句简约而耐人咀嚼。
例如第二段:
“母亲本不愿出来的;她老了,身体不好,走远一点儿就觉得累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
”这几个短句,把母子二人的情态充分显现出来,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬,跃然纸上。
本文语言的另一特点,表现在多用对称句与回环句上。
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”这个回环句,把母子关系倒溯到几十年前,幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的轮回之感尽在其中,读来不能不为之动容。
本文的语言,还有大词小用中见幽默的特点。
比如,把“母亲要走大路、儿子要走小路”,说成“分歧”;而且,面对“分歧
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