构建和谐认知关系 提高学科教学效率实验研究方案Word文档格式.docx
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2008年1月,赤峰市教研中心,组织了全市《自主创新教育和谐体系实验与研究》开题会,会上《自主创新教育和谐体系实验研究》开题报告及实验学校经验介绍,解决了我们在实施新课程过程中遇到的困惑,自主创新教育和谐体系实验研究,是在课程改革这样一个大背景下,实践性和运用价值很强的一项实验研究。
“张扬个性与全面发展”是教学总目标,人在不同的成长阶段,张扬个性与全面发展应该有所侧重,就小学阶段而言是关注个性张扬的教育,还是侧重全面发展的培养,一直影响着我们对课程的实施,教学策略的确定,教学方法的选择,教学活动的目标定位及教学性质的确定,构建和谐的认知关系加强学科问的融合和谐调,在“做好基础”情况下,适当张扬个性,学生才能具备创新的意识,并逐渐形成创新的素质。
教师和学生的关系,一直在“主导、主体”和“朋友式”之间争论不休。
教师是课程的执行者,就教育本身而言,教师是在课程标准的要求下,将教学内容设计成课时方案,这个过程教师是主动的。
教学过程是教师实施这个方案的过程,教师也是主动的,学生是知识的接受者,是被动的。
从学习的角度分析师生关系,在孝的前提下,学生应该探究、合作、自主学习,无论学习方式怎样,学生总是学习的主体,学生的学应该是主动的;
解决教的主动和学的主动,师生之间在为完成不同的目标和任务情况下,应该分别扮演不同的角色,该显示教师权威的情况下,教师应该当仁不让,应凸显学生的地位是,教师甘做绿叶,任何过分强调教师和学生地位的提法和做法都是不科学的,所以,构建和谐的师生关系是提高及教学效率的关键。
近几年“和谐”一词成为使用率最高、最闪亮的词汇,其之所以闪亮不是因为出现的频率高,“和谐”是发展原动力,是关键所在,一个动荡的国家必然要逐步走向灭亡,一个不安定的学校,谈不上发展,更谈不上提升品位,任何一个领域里的不和谐因素,都是遐疵;
都是不完美,建立和谐的“认知”关系,必然要推动教育的发展。
基于上述几点,我们提出建立和谐的师生关系、学科间的关系,教师、学生与教材及学校的关系。
提高学科教学效率,才是培养创新型人才的关键。
二、课题研究的理论依据
(一)多元智能理论:
哈佛大学心理学教授加德纳认为人的智力不是一种能力而是一组能力,智力不是单一的,并提出了人应该具备语言、数字逻辑、视党、空间、音乐、人际、自我认识、自然等八种智能。
多元智能理论在教学改革中得到改革者的强烈的认同。
1、多元智能理论改变了原教育目的的理念。
多元智能理论认为,教育的目的不是为了能记住已经被证明的,确信无疑的知识,而是为了发现新知识、解决新问题,让学生在没有问题的地方发现问题,在没有机会的地方发现机会,在没有道路的地方开拓道路以开发学生的智慧和潜能,培养学生的实践和创新能力的最终目标。
2、多元智能理论改变了,学生评论观。
每个学生都有强势智能和弱势知能,成绩差并不意味着其它方面不好,帮助学生树立信心,看到自己的长处,找到自己努力的方向,是教师的责任和义务。
多元智能理论对如何处理好师与生的关系,怎样理解教与学的关系,怎样建立和谐的师生关系,怎样培养学生实践能力和创新精神,都做了很好的回答。
(二)中国当代教育理论家朱永新的新教育理论《新教育之梦——我的教育理想》。
1、新教育理论为我们提供了研究的价值取向和基本理念。
研究的价值取向是“行动”我们提出,只要有行动就会有收获,不要坐而论道,从现在开始就行动起来。
2、新教育理论确定了实验研究的基本理念。
⑴教给学生一生有用的东西;
⑵重视精神状态,倡导成功体验,培养积极态度;
⑶强调个性发展,注重特色教育,特色就是卓越;
⑷让师生与崇高的人文精神对话。
3、新教育理论为校长角色、教师角色、学生角色、家长角色提供了行动上的基本要求、能使校长、教师找准位置,发挥最大作用。
4、新教育理论,为“教育”描绘了蓝图,为研究提供方向。
为行动提供方案。
三、实验的目标的假设
(一)研究目标之一
通过实验研究,归纳总结建立和谐师生关系的最佳途径和方法,并在全镇范围内建立和谐民主平等的师生关系。
把学生的认知规律,成长规律及教育规律,有机结合起来,从而协调学生个性张扬与全面发展关系,促进学科间的融合,真正形成合作探究的学习方式,达到师生共同研究,共同提高、教学相长。
(二)研究目标之二
通过实验研究,促进教研组从管理单元,走向教研实体,从形式教研走向本质教研,从问题教研走向本质发展。
(三)目标之三,通过对教育案例分析,注重观察学科间的联系。
教师与教师之间的差异,风格与风格间的共性,学生与学生之间的反应,所遵循的规律。
四、实验研究范围的界定
(一)研究对象:
我镇1-6年级全体学生及各小学前班学生
(二)研究的范围
1、研究学生对所开设课程各学科的认知规律,学科间的有机融合,评价方法,怎样培养具有实践能力创新精神的人才,探索最有效的教学方式,提高教学效率。
2、研究教师教、学生学,即教学过程一般案例师生角色的变换规律,特殊案例所反应的师生关系的复杂规律,最终总结建立合作师生关系的有效方法。
3、研究成果的形成:
案例分析、论文、体会心得总结、案例报告、录像课例基其他形式的物化成果。
五、研究的内容
总校研究专题为:
《构建和谐认知关系,提高学科教学效率,培养创新型人才实验研究》
朝阳小学:
《大量读写,扎实积累,切实提高写作能力》
新房身小学《大量阅读,培养语感,提高学生的朗读和写作能力》
实验小学:
《在听说读写中训练学生的写作能力》
罕吐柏小学:
《学生习作能力的训练》
后兴隆小学:
《运用课内外阅读积累提高学生的写作水平》
兴隆小学:
《如何指导学生日记》
西郊小学:
《在听说读写训练中提高学生的习作能力》
林东四小:
《如何培养学生的写字能力》
八一小学:
《如何培养学生的写话能力》
《如何培养小学生的写作能力》
大辛庄小学:
《激发学生阅读、积累兴趣,提高学生表达能力》
《培养学生快速作文能力》
前进小学:
《教师如何自我提高的实验研究》
井子沟小学:
《阅读教学学生自学能力的培养》
土龙岗小学:
《以读促写,提高作文水平》《经典诵读》
太平地小学:
《创设语文教学情境提高语文课堂教学水平》
大营子小学:
《以读促识,提高汉字教学效率》
山湾小学:
《如何使语文课读悟互促》
六、实验研究的步骤和方法
(一)实验研究的方法
1、实验研究的主阵地是课堂教学,在课堂教学中,对改变教学方法出现的问题进行分析、探寻最佳的解决问题方法。
2、对课堂教学、教学管理、学校管理中存在的案例进行分析,归纳一般规律。
3、在课堂教学大环境中,记录并分析教师学生教材的三者在课程中相互关系。
4、建立假设→实验→归纳→理性分析→再实践→再分析归纳的理论先行、实验验证的实验程序。
5、解决教育教学中存在的问题,是研究的方法核心。
(二)实验研究的步骤
1、2008年12月-2008年3月准备阶段,制定课题研究方案,确定各村小学实验课题,成立课题管理领导小组,课题组课题指导小组,组织开题会,课题指导小组对课题开展工作进行巡回指导。
2、2008年3月-2009年12月启动阶段,开展全面规范的实验研究检查指导、交流、总结、成果展示。
3、总结阶段2010年1月-2010年8月,对实验过程进行全面总结分析,撰写实验报告和论文,收信整理实验物化成果,准备迎接结题验收。
七、实验的要求及措施
(一)课题的管理要求
1、本课题为国家“十一五”重点课题《自主创新教育和谐体系实验与研究》子课题,接受巴林左旗教研室课题组的管理和领导。
2、各村根据本校的实际情况,确定校级研究课题,并制定方案为总校《构建和谐认知关系,提高学科教学效率、培养创新性人才》的子课题。
3、总校课题组2008年3月召开开题会,每学期召开一次阶段总结会,交流研究经验,总结研究成果,归纳研究材料,解决实验研究过程中出现的问题。
4、各村课题组要明确任务和职责,要做到有人管、有人抓、有人具体负责,实验过程的各环节不许有人为疏漏。
5、总校课题指导小组,定期到各校检查指导课题研究情况。
6、总校课题组统一配发:
课题学习笔记(实验教师每人一本),课题研究日志(课题组一本),案例记录及分析笔记(实验教师每人一本),课题研究随记(实验教师每人一本)。
(二)管理措施
1、各学校可将本校课题,分解为若干小专题,确定1-2名实验教师进行研究,专题要小而实,能操作、有实效,且忌假大空。
2、各校制定本校课题的研究规程,在学校课题组的领导下,有计划按步骤进行,课题组组长要及时掌握实验教师的研究进程,帮助实验教师收集分析案例,解决研究中存在的问题,总结研究过程与方法,归纳研究成果。
3、各学校健全组织机构运行机制,指导机制,管理措施,制度职责,使课题研究科学、规范、有效进行。
4、多渠道探索课题自身发展之路,为广大一线教师提供帮助和展示自我发表成果的机会。
5、发挥教研组的作用,变管理单元为教研实体,采用案例反思,同伴互动,讨论交流,专业引领的方式解决教学中存在的问题。
以解决问题为研究方法的核心。
6、加强学习,学校课题组,定期组织学习教育科研的理论知识,科研方法,提高对课题或小专题研究的驾驭能力。
(三)研究专题概念的理解
1、本课题主要是研究如何最大限度提高课堂教学效率,教师如何进行预设,如何执行预设(组织教学)及教学结果分析。
2、对“创新”概念的理解:
小学生的创新,不同于初中、高中,新课标认为:
小学生的创新就是小学生根据自身的智力、经验、知识,去分析思考,实践探索,去亲身经历知识的发生发展及优化过程,去充分展示个性化思维,这就是小学生的创新。
八、课题组织
(一)课题领导与管理小组
组长:
郭向东
副组长:
张国春何志伟王玉芝
成员:
王如松毛小华李玉华杨树海马国强张兴文
于龙郭子忠牟忠吕丽芳肖玉茹张玉琴鲁秀云徐跃华
辛国儒李桂荣寇喜燕吴彩琴韩红光刘军詹广富闫建华
祝丽雁鲍海东
(二)课题组
张国春
何志伟王玉芝
王如松毛小华
指导教师:
张凤臣(中学高级教师)
张国金(中学高级教师)
翟跃生(中学高级教师)
实验教师:
于艳丽姜俊杰李凌云郭伟丽毕玉芬付桂珍
周艳芳吕红梅齐学会裴晓蕾马丽娜孙宝婧苏丽娜徐亚楠
殷艳丽张宝娟马艳秋王铁军周桂芝丁杰姜得林韩涛
苏雅华
(三)课题指导小组
何志伟王玉芝
王如松毛小华于艳丽王彦臣马海棠郭春红
吴秀莲李海清白淑霞刘雅丽韩玉芳黄晓颖张凤梅梁军
刘彩华
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- 构建和谐认知关系 提高学科教学效率实验研究方案 构建 和谐 认知 关系 提高 学科 教学 效率 实验 研究 方案