小学数学教案一年级数学《十几减9 》教案模板.docx
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小学数学教案一年级数学《十几减9》教案模板
小学数学教案:
一年级数学《十几减9》教案模板
教案示例一
课题:
十几减9
教学目标
1.使学生初步学会||计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.
2.在加强直观教学的同时,注意||从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.
教学重点
学会运用加减法的关系计算十几减9.
教学难点
理解和掌握计算方法.
教学过程
一、复习准备.
教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)
二、学习新课.
1.教学例1.
师:
数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来||到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果,2个||青苹果.它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?
随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图.
学生讨论:
用||什么方法计算?
为什么?
怎样列式?
(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用||加法)学生回答后,教师板书:
9+2=11.
师:
苹果的总数是多少?
如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?
随后出示11个苹果图,教||师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈.
学生讨论:
用什||么方法计算?
为什么?
(因为要从11个苹果中去||掉9个,所以用减法)师:
怎样列式?
学生回答后,教师板书||:
11-9=
师:
11-9的计算我们没有学过,怎样算?
请同学们分组讨论,把你||怎样想的说一说.
可能有以下讨论结果:
(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.
(2)因为9加2得11,所以11减9等于2.
(3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:
11||-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1||,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.
(即:
11-9=10-9+1)
师:
通过讨论,我们知道一个问题的||解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,||想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第
(2)种计算方法.
请同学们||观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:
苹果的总数都是11个,其中一部||分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么||一个用加法,另一个用减法解答呢?
(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法||.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.||所以用减法)
根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可||以怎样想呢?
(想:
9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师||板书得数“2”.
指名复述想的过程.
读算式:
9+2=11,11—9=2.
2.教学例2.
师:
||这幅图是什么意思?
(共有12朵花,去掉9朵,||还剩几朵)怎样列式?
师:
得多少?
怎样想的?
(9加3得12,12减9||得3)同时板书得数“3”.
师:
这幅图是什么意思?
(共有||14个圆,去掉9个,还剩几个?
)怎样列式?
学生回答后,板书:
14-9=||
师:
得多少?
怎样想的?
(9加5得14,1||4减9得5)同时板书得数“5”.
读算式:
12-9=3,14-9=5.
3.教学例3.
让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星||,用手势表示去掉9个,还剩几个?
),说一说(说出算式,并说出想的过||程),算一算(学生说算式,教师板书:
13-9=4)
同样方法学习:
16-9=7.
4.教学例4.
让学生看教科书,先独立||在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书||算式:
15-9=617-9=818-9=9
5.小结.
教师指着减法算式,提问:
今天学习的新知||识是什么?
(十几减9)
教师板书:
十几减9.
师:
这些减法算式有什么相同||的地方?
(被减数都是十几的数,减数都是9)
怎样计算这些题目呢?
(在做十||几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就||是想加算减,今后学习中还要用到.
三、巩固反馈.
1.
2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.
9+()=139+()=16
13-9=()16-9=()
9+()=159+()=129+()=17
15-9=()12-9=()17-9=()
3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)
板书设计
教案示例二
课题:
十几减9
教学目标
1.使学生初步学会计算十几减9的减法.||初步掌握、理解其计算方法.
2.在加强直观教||学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握十几减9的计算方法,能正确地进行十几减9的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具、学具准备
||口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花(学具卡片)、14个圆形.||
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.看卡片口算:
9+29+59+39+4
9+99+89+69+7
2.看卡片说出()里应填的数.
9+()=119+()=17
9+()=149+()=15
9+()=169+()=13
9+()=189+()=12
二、探究新知.
1.教学例1.【演示课件“十几减9”】
(1)出示例1左图.
①指名说出图意.
②用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
9+2=11.
(2)出示例1右图.(先出示11个苹果的集合||图,然后用虚线圈起9个)
①指名说出图意.
②要求还剩几个,用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
11-9.
(3)引导学生观察左右两幅图和算式.
提问:
如果没有图,要算11减9该怎么想?
学生讨论后汇报,可能有几种情况:
①9加2得11,11减9得2.
②11可以分成9和2,11减9得2.
③10减9得1,1加1得2.
④11减1得10,10再减8得2.
(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?
计算11减9,想9加几得11,9加2得1||1,所以11减9得2.教师板书.
(5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说.
(6)读算式.
2.教学例2.【继续演示课件“十几减9”】
(1)教学例2左图.
①引导学生摆出左图,先摆12朵红花,去掉9朵,还剩||几朵红花?
怎样列式?
板书:
12-9.
②12减9等于几,你是怎么想的?
先同桌议论,再指名回答.
(计算12减9,想9加几得12,9加3得1||2,所以12减9得3.)
③读算式.
(2)教学例2右图.
①出示例||2右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?
怎样列式?
||板书:
14-9.
②14减9等于几,你是怎么想||的?
先同桌议论,再指名回答并填数.
3.教学例3.【继续演示课件“十几减9”】
(1)分别出示例3两幅图,引导学生||观察图意,讨论如何列式,然后独立列式填数.
(2)汇报交流得多少,是怎么想的?
4.反馈练习:
5.教学例4.【继续演示课件“十几减9”】
让学生独立填写例4的3道题,然后订正,指名说出想的过程.
教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆.
6.学生小结.
三、巩固发展.
1.17-9=()12-9=()15-9=()
想:
9加()得17想:
9加()||得12想:
9加()得15
2.9+()=129+()=119+()=14
12-9=()11-9=()14-9=()
3.5+9=()7+9=()4+9=()
14-9=()16-9=()13-9=()
4.游戏.
先摆出11~18等数字卡片,表示||几位小朋友分别拥有的图书本数,一同学手拿一张“-9”的卡片,任||意在某个数下面停一下,表示借9本书,同桌列||式口答,如:
当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“1||5减9得6”.
四、全课小结.
请同学们向教师汇报:
通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?
五、布置作业.
11-9=14-9=17-9=
12-9=15-9=18-9=
13-9=16-9=19-9=
六、板书设计
十几减9
教案点评:
教案||首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备,而且在计算思路上做好了||铺垫.
教学例1时以“扶”为主,通过直观图和加减法算||式的对比,渗透加减法之间的关系,使学生明确用加算减的计算思路.
教学例2主||要引导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参||与知识的形成过程.
由例3的借助实物图想出得数到例4的||脱离实物图看算式来思考计算过程,注意由具体到抽||象的过渡,教师敢于放手让学生积极思考,以培养学||生的思维能力,提高学生的素质.
探究活动
找伙伴
游戏目的
复习9加几的知识.
游戏过程
1.选择8位学生起立,扮演数字娃娃.
2.教师||分配角色(教师扮演“9”,8位学生分别扮演“11、||14、12、16、17、13、15、18”).
3.||教师分别走到8位学生面前,说:
“我和谁相加才能得到你?
”相应的学生回答后||,根据答案的对错,全体学生给予掌声鼓励(答对了)或正确答案(答错了),并||一起说出算式.
帮小白兔回家
游戏目的
巩固十几减9的计算
游戏准备
1.用纸板或其他材料制作8座小房子,在窗口处分别写上算式:
“11||-9”、“12-9”…“18-9”.
2.制作8只||小白兔,小白兔身上分别写上:
2,3,4,…,9(如下图)
“师”之概念,大体||是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅||”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
||“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或||是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“||师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博||者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之||说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下||的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构||词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称||,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识||的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有||知识,更重于传播知识。
游戏过程
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上||,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引||导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学||习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如||此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里||有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
1.将房子||和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都拿着一套数字卡片(2~||9).
要练说,得练看。
看与说是统一的,看||不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能||力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然||的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,||我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能||力的提高。
2.教师任指一座小房子(上面的算式)问:
这是谁(哪个||小白兔)的房子?
学生想好答案后,举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应||得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止.
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