幼儿园心理环境的创设.docx
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幼儿园心理环境的创设
幼儿园心理环境的创设
一、幼儿园心理环境创设原则
美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次:
即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。
当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。
从某种意义上说,幼儿健康人格的教育,就是使他们的各级需要最大程度地得到满足,引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要,最终达到自我实现的需要。
依据马斯洛的需要层次理论,幼儿园的心理环境创设可以从以下几方面来做:
(一)尊重和满足幼儿的生理需要
幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要,幼儿生理需要是否被满足,直接影响其心理健康,影响班级的心理气氛,反应出师生关系的质量。
据“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示,43%的城市幼儿家长报告他们的孩子在园有喝水少的问题,46%的家长报告孩子有憋便的现象。
有的幼儿大、小便解在裤子里了,也不敢告诉老师。
之所以会出现这种现象,一方面是恐惧老师那种怕脏、怕麻烦的厌恶表情,另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。
而惧怕教师的心理就会形成幼儿胆小、怯弱的不良个性,影响其心理健康。
为了尊重和满足幼儿的生理需要,幼儿园可把进餐活动的气氛,以及幼儿是否缺水、入厕的自由,有无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子,作为创设良好心理环境的基本指标;而教师可从改变厕所环境、营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境人手,教会幼儿入厕技能(如:
穿脱裤子,擦屁股等)、进餐技能,提醒幼儿喝水、上厕所,友善对待尿裤子的孩子,并为其保守秘密,使幼儿感到轻松和愉快。
(二)尊重和满足幼儿的安全需要
当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时,其安全需要尤为突出,此时,幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧感,适应新环境而进行。
首先,教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。
老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心;班级里难免有自理能力特别差的孩子,老师应主动热情地帮助这些孩子,不要嫌弃他们,时常提醒他们;而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿,教师应给予更多的关爱。
比如:
有的孩子哭闹得很厉害,老师应过去抱一抱他,拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下,哭闹便会减轻。
其次,教师要组织有趣的活动来吸引幼儿,分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。
教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿,如:
组织他们玩大型玩具,滑滑梯、转转椅,做吹泡泡的游戏等。
另外,大带小的活动也是减轻人园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法,如:
大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演节目,送给他们自制玩具,带他们游戏等等。
这样就可使幼儿逐渐地将对父母的依恋转移到老师和同伴身上,满足幼儿依恋的需要,减少心理焦虑,从而更好地适应幼儿园的生活;总之,帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”,帮助插班幼儿适应新环境,应是当班教师主要的教育容。
(三)尊重和满足幼儿的社会需要
当幼儿适应新环境后,其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导动机。
他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他,并在班里有一个位置。
一些不愿上幼儿园的孩子,其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置,没有归属感,其爱和归属的需要得不到满足。
例:
有一个女孩,长得不好看,小朋友也不喜欢亲近她,和她一起玩。
有一天,教师在组织幼儿玩游戏时,偶然站在这女孩旁边。
拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。
第二天,女孩的妈妈送孩子入园时,向老师表示感。
老师却感到莫名其妙,一问才知道,原来昨天晚上女孩回家后非常高兴地对妈妈说:
“妈妈,老师可喜欢我了,今天拉了我的手”。
老师拉小姑娘的手完全是出于无心的、偶然的,而女孩对此的反应如此强烈,说明老师过去是忽视了这个孩子,没有给予她应有的关注与爱。
从此以后,老师总是有意识地亲近这个孩子,教师的态度影响到其他孩子,小朋友也模仿教师的行为,主动去和这个女孩交往与游戏。
对于这个女孩来说,班级心理环境的质量得到了明显的改善和提高。
此外,与人交往也是人的社会需要。
幼儿自出生以后,在与成人的接触中,产生了与成人交往的需要,会走路以后,逐渐注意到同龄人,对同伴产生了依恋,出现伙伴交往的需要。
心理学研究表明,如果束缚了幼儿与同伴的来往,是孩子最感委屈的事,假如幼儿在幼儿期不与别的孩子正常交往,一直处于比较孤寂的状态,则以后参加集体活动时就会显得相当不适应。
因此,老师要为幼儿之间的交往创造条件。
目前,幼儿园存在纪律约束时问过多,导致有的幼儿经常去厕所,老师感到奇怪,后来发现幼儿是在厕所里自由交谈。
一天幼儿自由交往的时间与次数,也可以作为评价幼儿园班级心理环境质量的指标之一。
(四)尊重幼儿的人格,满足幼儿自尊自信的需要
当幼儿的情感需要得到了满足,自尊的需要便成为主宰其行为的主要动机。
只有自尊的需要得到了满足,幼儿才会出现自我实现的需要。
学前期是幼儿自我意识萌发与发展的阶段,在这一时期开始出现自尊心、自信心。
自尊与自信是幼儿学习与发展的动力,教师应当尊重幼儿的人格,保护与培养幼儿的自尊心与自信心。
有这样一个案例:
一首“布娃娃之歌”,我们听一百遍也不会听出什么问题来:
“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可爱。
”可一位来自马来西亚的年轻母亲重地向校方提出了商榷意见:
“为什么只是大眼睛漂亮可爱,我女儿就是小眼睛,难道就不漂亮不可爱?
如果我女儿每天唱这样的歌,对自己的自信产生不好的影响,怎么办?
”这条意见,受到校方的高度重视,他们让家长和孩子一起探讨歌词。
于是热闹了,每个孩子都对照自己的眼睛嘴巴鼻子头发等等修改歌词。
就这样,一首“布娃娃之歌”,孩子们各自按照自己的特点填词,共有了40个版本。
这件趣事具有启迪意义:
每个孩子最重要的是自信与个性。
那么如何尊重幼儿的人格,满足幼儿自尊、自信的需要呢?
可以从以下几方面进行:
1、正确运用评价手段,以正面鼓励与表扬为主,批评为辅。
2、批评要注意时间、地点、场合,对事不对人。
3、批评要公正客观,不伤害幼儿的自尊心、自信心,不侮辱幼儿的人格。
4、要努力并善于发现每一个孩子的优点与长处,对每一个孩子发展持肯定的积极期望。
5、要注意不忽视、不歧视任何一个幼儿。
6、要经常让幼儿有成功感的体验。
(五)自我实现需要的出现
幼儿如果能非常投入地做他喜欢做的事,而不大受其他情绪的干扰,我们就可以把这看作是自我实现的表现。
所以,教师应给予幼儿更多展示自己的机会,放手让幼儿自己去解决一定的问题,只要幼儿在原有基础上有所进步,教师就及时给以肯定和表扬,让幼儿在小朋友的掌声中及老师的鼓励、夸奖中有种胜任感和成功感。
相反,当幼儿不愿去参加某个活动或在活动中表现得不活跃时,教师就应该提出疑问:
他的安全需要是否得到了满足?
(对陌生环境恐惧?
)他的爱和归属的需要是否得到了满足?
(小朋友不喜欢或不接纳他?
)他的自尊是否得到了满足?
(老师或小朋友看不起他?
)需要产生动机,动机引导行为。
因此,教师应根据幼儿的行为表现,准确判断其心理需要和动机,有针对性地加以引导甚至进行干预,促使幼儿产生自我实现的需要,从而促进其心理的健康发展。
总之,良好心理环境的创设依赖于教师的态度和管理方式,教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,建立平等、鼓励的师幼关系,创设和谐的班级氛围;这种良好心理环境的构建,才能使幼儿在幼儿园里情绪安定、心情愉快,健康成长。
二、益于幼儿心理健康发展的环境的创设
针对幼儿园环境创设中存在的问题,笔者认为,幼儿园的环境创设要着重注意以下几方面的要求:
(一)创设能满足幼儿心理发展需要的硬件环境
幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里,才能发挥出最大的学习积极性,他们的身心才能得到健康全面的发展。
但是,目前国很多教师在环境创设上仍在唱独角戏。
他们花很多时间将活动室布置得精制而富有艺术性,他们将成人的意念带进了幼儿世界。
然而,对孩子来说,这不是他们自己的世界,不仅不一定符合幼儿身心发展的规律,而且还会使他们感到一定程度的不安。
因此,幼儿园硬件环境的创设一定要符合幼儿的心理需要。
例如,幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。
因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。
所以,我们要努力将教育目标和容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
人初生时是一个自然的人,所以幼儿天生具有一种与大自然的亲和力,他们向往大自然,希望到自然中去探索。
天空是一个神秘的地方,自从孩子上了大班,好奇心迫使他们探索太空的秘密,渴望知道宇宙中除了地球外还有什么?
天上的那些星星是怎样停在空中的?
为满足幼儿的这一需要,幼儿园可以购置介绍自然现象的图书、光盘,看自然介绍的专题电视片;组织幼儿种植、观察花草树木;布置泥巴区、沙坑、浅水池等游戏场地。
再有,幼儿喜欢宽阔的活动场地,能自由自在的欢跑和游戏。
讨厌狭窄、压抑的空间。
所以在建园时就应该考虑给幼儿留出足够大的活动空间。
不同的幼儿兴趣和爱好各异,所以玩教具也应丰富多彩,能满足幼儿的不同需要。
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