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北京教师资格认证复习重点教育学
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
一、教育的其他起源说
(一)生物起源说
法国利托尔洛与英国沛。
西能,他们认为教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象。
他们把动物的学习等同于教育,完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动,也否认了教育的社会性,是不科学的观点。
教育是人类社会出才有的。
(二)心理起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人有一种无意识模仿。
将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,也否认了教育的社会性,无疑也是不科学的。
二、教育的劳动起源说(简)
教育起源于人类的生产劳动。
(一)劳动为教育的产生提出了客观需要
(二)劳动为教育的产生提供了现实条件
在劳动中既产生了教育的客观需要,同时又创造了教育的可能性条件。
因此说,教育只能起源于人类社会的生产劳动,并随着生产劳动的发展而发展。
劳动产生了语言、积累了经验便构成了教育的内容。
第二节教育的发展
一般有三种不同的划分尺度:
生产力尺度,生产关系尺度,生产力与生产关系相统一尺度。
生产力的发展水平来划分,古代教育、现代教育
生产关系为尺度的划分,原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育。
生产力与生产关系相统一的尺度,就把教育发展分为三种形态:
即原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。
一、原始教育形态
原始社会教育具有许多共同特征,主要有:
(一)教育与生产劳动和社会生活融合在一起
(二)教育无阶级性、平等性
(三)教育内容简单
(四)教育手段和方法单一
二、古代学校教育
古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育
(一)奴隶社会的教育
人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
教育内容主要是“六艺”------礼、乐、射、御、书、数
欧洲奴隶社会-------斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家,教育内容几乎全是军事体育训练,其教育目的就是培养骁勇的军人与武士。
雅典是一个商业比较发达的国家,雅典教育重视培养多方面发展的人才,教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。
教育具有鲜明的阶级性;而且,教育与生产劳动相脱离。
(二)封建社会的教育
在我国封建社会,学校大体分为官学与私学两种。
而且官学还具有鲜明的等级性。
六学二馆,教学内容是儒学,“四书”、“五经”,教育组织形式是个别教育;教育与生产劳动相脱离。
在欧洲封建社会就形成了两种教育体系——教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣,内容“七艺”:
包括“三科”“四学”。
骑士教育的目的是培养封建骑士,内容:
骑士七技:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
教育特点;脱离生产劳动、具有鲜明的阶级性。
(三)古代学校教育特征(简)
1、古代产生了学校,教育成为社会的专门职能。
教育作为阶级统治的工具。
2、古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
3、古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性;封建社会的学校教育还的等级性。
4、古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。
5、古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
三、现代学校教育
(一)现代学校教育的形态
现代学校教育从社会性质上分,包括资本主义和社会主义两种国家形态的教育,从社会生产力的发展水平上分,包括工业社会和知识社会两种历史形态的教育。
1、资本主义教育与社会主义教育
首先,这两种不同性质的教育,在教育目的、教育内容上有着根本区别,其次,资本主义教育与社会主义教育同属于现代教育,也的许多共同点。
2、工业社会的教育与知识社会的教育
工业社会的特征表现在:
第一,工业化。
第二,民主化。
第三,制度化。
第四,专门化。
知识社会又出了新的特征:
第一,信息化。
第二,国际化。
第三,网络化。
(二)现代学校教育的基本特征(简)
现代学校教育的基本特征可归结如下:
1、教育的生产性,教育必须与生产劳动相结合,体现出教育的生产性。
2、教育的科学性,科学教育成为教育的基本内容和最重要方面。
3、教育的世俗性,20世纪后,教育成为全体公民的需要和共享的权利,教育的全民性和普及性体现更为鲜明而充实。
4、教育的国际性,教育面向世界。
同时,教育市场国际化
5、教育的终身性,现代社会发展,教育要贯穿于人的一生,学习不仅是个人的一生这事,而且是整个社会的事。
6、教育的革命性,由于社会的革命性,教育不仅要通过不断改革探新来与之适应,更要富有预见性和超前性。
第三节当代中国教育
一、当代中国教育的历史定位
当代中国教育属于现代教育的范畴。
自1903年清政府“废科举、兴学堂”,引进西方学制,中国便开始了现代教育。
二、当代中国教育的发展
(一)当代中国教育的发展历程
2003年党的十六大,进一步提出要坚持教育创新,形成全民学习、终身学习的学习型社会的改革方向和目标。
(二)当代中国教育的发展现状
1、义务教育。
2005年3月,强调把基础教育均衡发展摆上重要位置,2006年全国实现“两基”(基本普及九年义务教育,基本扫青壮年文盲)
3、高等教育。
我国高等教育分为普通高等教育和成人高等教育两种办学形式。
三、当代中国教育的改革
党的十六大确定了“到本世纪中叶基本实现现代化,把我国建成富强民主文明的社会主义国家”的长远战略目标,为此,教师必须适度超前发展,到2020年要初步实现教育现代化。
(一)教育现代化的含义
所谓教育现代化,是传统教育在现代社会的现实转化,是现代教育的特征在更高水平上的体现,是教育获得和深化现代性的过程,是教育的整体性转型,是包括教育思想观念、教育内容与手段等多种要素在内的教育系统全面进步的过程。
教育现代化的基本内容,不仅包括教育思想观念、教育内容和教育手段,而且还包括教育制度、教育模式、教育管理与教育评价等方面。
构建“中国特色社会主义现代化教育体系”,将是初步实现教育现代化的基本前提。
(二)教育现代化与我国教育改革
教育现代化是我国教育改革的目标;教育改革是实现我国教育现代化的途径与动力。
1、教育现代化是我国教育发展与改革的目标
2、教育现代化的实质和核心是人的素质现代化,其深刻内容在于教育观念的现代化。
因此,教育现代化必须通过教育的整体深层次变革。
3、我国的现代化属于后发外生型,现代化的任务、要解决的问题较为复杂,而且新旧因素之间、传统与现代化之间的冲突集中,主要表现在:
(1)教育基础薄弱与面临艰巨历史任务之间的冲突,使教育面临巨大挑战。
(2)后发外生型现代化要求教育的快速发展与现有观念严重滞后的矛盾,使我国教育现代化任务艰巨。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
教育的社会制约性就是指教育受其他特定功能的社会子系统的影响,其表现为社会是教育发展的基础、根据、资源、动因、尺度和归宿。
教育是一种社会现象,深受经济、政治、文化和科技等社会因素的影响和制约。
一、经济对教育的制约作用(重点)
(一)经济发展制约着教育事业发展的物质基础
(二)经济规模和速度制约着教育事业发展的规模和速度。
(三)经济结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局。
(四)经济发展通过对人才的知识的需求制约着教育目标的设定。
(五)经济发展水平制约着学校的课程设置与教育内容。
表现在两个方面,一是课程门类由少到多,二是教育内容越来越丰富和深化。
二、政治对教育的制约作用(08简答)
(一)政治制定决定着教育的社会性质
(二)政治制度决定着教育事业的领导权
统治阶级主要通过以下几方面来控制教育的领导权
1、通过国家政权力量控制教育的领导权
2、统治阶级通过经济力量来控制教育的领导权
3、统治阶级还通过意识形态来影响和控制教育的领导权
(三)政治制度决定着教育管理体制
(四)政治制度决定着社会成员的受教育权利
(五)政治制度决定着教育标准和有关教育内容
由于政治对教育的制约作用同,因此,在阶级社会中,“超阶级”、“超政治”的教育是不存在的(辩)
三、文化对教育的影响(06简答)
(一)文化影响着教育的价值取向
(二)文化影响着教育的课程内容
(三)文化影响着学校的肓人模式
(四)文化影响着教育的历史传统
四、科技对教育的作用
(一)科学技术的发展促进了现代教育的科学过程
(二)科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系得
(三)科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法
第二节教育在社会发展中的作用
一、教育在经济发展中的作用(05简08判)
(一)教育再生产劳动力
通过教育可以实现劳动力的再生产,把可能的劳动力转化为现实的劳动力。
(二)教育是科学知识和技术再生产的重要手段
(三)教育促进现代经济的增长和发展,推动现代经济的知识化过程
总之,教育对社会生产力的发展具有巨大的促进作用,从这个意义上讲,教育具有生产性。
1995年就提出了“科教兴国”战略。
(辩)
二,教育在政治发展中的作用
(一)教育促进人的政治社会化
(二)教育培养现代政治法律人才
(三)教育促进现代政治民主化
我们也不能夸大教育对社会政治的影响作用,否则,将导致教育万能论的错误。
实践证明“教育救国”是不可能实现的。
(辩)
三、教育在文化发展中的作用(背简)
(一)教育具有传递——保存文化的功能
(二)教育具有传播——交流文化的功能
(三)教育具有选择——提升文化的功能(05辩)
(四)教育具有创造——更新文化的功能
四、教育在科技发展中的作用
(一)教育具有传播科学技术的功能
(二)教育具的创新科学技术的功能
五、教育在我国现代化建设中的地位和作用
(一)教育在社会发展中处于先导性、全局性、基础性地位(填选)
(二)教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略重点地位
第三节教育的相对独立性(简)
一方面,教育受社会生存方式的制约,具有社会制约性;另一方面,教育对社会发展、对人的发展具有促进作用,具有社会功能和育人功能,同时,教育具有相对独立性。
教育的相对独立性主要表现在教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用。
一、教育与社会政治经济发展不平衡
教育虽然受到一定社会的政治经济条件制约,但是教育与政治经济的发展是不平衡的。
这种不平衡主要表现为两种情况:
一种是教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济发展起着阻碍作用,
另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济起着催生作用。
二、教育具有自身的继承关系
一定的教育由一定的生产方式所决定,但教育具有相对独立性。
我们要充分认识教育的相对独立性,我们也要认识到教育的独立性只是相对的,不能将其绝对化。
把教育的相对独立性夸大到绝对程度,否认社会制约性,也是错误的。
第三章教育与人的发展
第一节人的身心发展概述
一、人的身心发展的概念
人的发展,是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化,包括生理和心理两方面的发展。
人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。
人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。
人的生理发展与心理发展二者是相互影响的
二、人的身心发展的规律(人的发展对教育的制约)
(一)人发展的顺序性
1、人的发展具有一定的顺序性。
如身体发展是按照首尾方向,和中心外周方向进行的,心理的发展也是有一定的顺序,思维、记忆、注意。
2、人发展的顺序性对教育的要求。
教育工作要遵循过种顺序性,循序渐进地促进人的发展,不能“拔苗助长”“陵节而施”
(二)人发展的阶段性
在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征。
教育工作必须从学生的实质出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待
前后相邻的阶段是相互衔接,在教育工作中也要考虑这种衔接性。
(三)人发展的不平衡性
一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的,二是指不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。
教育必须适应有的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施加相应的教育,促进儿童该素质的发展。
如4-5岁时儿童视觉、呼觉发展在到较高水平,是进行绘画、音乐教育的最佳期,在这一时期,应该加强绘画、音乐方面的教育。
(07辨)
(四)人发展的互补性
身体机能的互补,
要求教育者对全体学生,树立起坚定的信心,相信他们可以通过其他方面补偿性发展过到一般正常人一样或相似的发展水平;其次要求教育者掌握科学的教育方法特别是要善于发现人的优势,长善救失。
(五)人发展的个别差异性
由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同,其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。
这种个别差异性,首先表现在不同学生在同一方面的发展,其速度和水平各不相同。
其次在不同方面的发展速度与水平也不尽相同,最后,不同学生所具有的个性倾向性也不同。
教育必须因材施教
三、人的身心发展的动力观
(一)内发论
该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。
(二)外铄论
该观点认为人的发展主要源自外在的要求,环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。
荀子的性恶论认为人的本性是恶的,
(三)多因素相互作用论
人的发展是多因素相互作用的结果。
遗传素质是人的发展的物质前提,社会环境是人的发展的外部条件,良好的教育是人的发展的重要条件,个人主观能动性是人的发展的内因。
第二节影响人的身心发展的因素及其作用
影响人的发展的因素很多,主要有遗传、环境和人的主观能动性三种。
但是遗传素质、环境对人的发展的影响,必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。
(填)
一、遗传素质及其在人的发展中的作用
(二)遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人发展的生理前提和物质前提
第一,遗传素质为人发展提供了生理基础与可能性、
第二,遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程
第三,遗传素质的差异性影响人的身心发展的差异性
(三)遗传素质的作用性质
遗传素质是人的发展的物质前提,但是对人的发展不起决定作用:
第一,遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性。
遗传素质为人的发展提供了可能性,这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下能变为现实,(填)
第二,遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变
遗传素质是人的发展的生理前提,但是对人的发展不起决定作用。
因此,片面夸大遗传素质的作用,认为人的发展是由遗传素质决定的,是不正确的,就会陷入“遗传决定论”的错误之中。
二、环境在人的发展中的作用
(一)环境的定义
环境是指人生活于其中,赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。
如果按照环境的性质来分,可分成自然环境和社会环境两大部分。
但对人的发展影响较大的是社会环境。
(二)社会环境对人发展的作用
1、社会环境对人发展的作用的表现(简)
第一、环境是人的发展的现实基础。
“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中,不扶而直”“孟母三迁”说明了社会环境对人的发展的作用很大,是人发展的现实基础。
第二、环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等
第三、人是在与环境的相互作用中得到发展的。
2、主要社会环境对人身发展的影响
(1)家庭环境对人身心发展的影响
家庭是最基本的社会组织。
家庭的教养方式对人的发展影响,据研究,家庭教养方式的四种类型,它们对人发展具有不同的影响。
过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型
(三)环境作用的性质与特点
第一,环境的影响具有自发性、随机性、复杂性。
第二,环境对人的发展虽然起着重大的影响作用,但不能决定人的发展,环境决定论是错误的。
三、主观能动性在人的发展中的作用
(二)人的发展中内因和外因的关系
在同样的智力水平与环境、教育条件下,不同的个体发展不一样,其中重要的原因就是个人主观能动性不同,主观能动性是人的发展的直接动力,是人的发展的内因,环境与教育是人的发展的外因,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
一、学校教育在人的发展是起主导和促进作用(2007论)
(一)学校教育的特殊性
1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性
2、学校教育有专业教师来施教
3、基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段
(二)学校教育对人的发展的具体作用
1、加速人的发展
2、发掘人的潜力
3、发挥人的力量
4、提升人的价值
5、健全人的个性
二、教育发挥主导和促进作用是有条件的(2008判)
教育发挥主导与促进作用是的条件的:
第一,只的遵循人的发展规律,教育才能促进人的发展,第二,只有正确处理好内因与外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产生积极的成效。
第三,要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系,发挥各自作用。
“教育万能论”对教育作用的高度评价,对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。
把教育视为人的发展的决定因素,就夸大了教育的作用。
人的发展并不是单纯由教育决定的,而是各种因素综合作用,教育在人的发展中的主导与促进作用只是相比较而言的,是相对的、的条件的,如果没有遗传为之提供相应的生理前提,没有环境的积极配合,没有社会发展作为物质基础,没有人的主观能动性的调动,教育要发挥它的主导与促进作用也是不可能的。
第四章教育目的
第一节教育目的概述
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成分什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。
教育目的通常由两部分组成,一部分是规定人的社会角色,另一部分是规定人的质量规格(填)
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期各级各类教育工作。
教育目的、学校的培养目标、课程或学科的教学目标。
教育方针包括:
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的强调教育活动要达到的最终结果,是教育方针的重要组成部分。
教育目的等同于教育方针是X辨
二、教育目的的意义和作用
教育目的在教育实践是具有导向、激励和评价的作用。
(重简)
(一)教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用。
(二)教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用。
(三)教育目的是姨教育效果进行衡量和评价的重要标准。
三、影响教育目的制定因素
(一)社会的政治经济文化因素是确定教育目的的主要根据
(二)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
(三)制定者的教育理想和价值观
第二节教育目的的理论
一、西方教育目的理论
(一)宗教本位论
所谓教育目的宗教本位论就是主张使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔信的宗教人士。
宗教本位论的代表人物是奥古斯丁、托马斯。
阿奎那等。
(二)社会本位论(重)
社会本位论教育目的论的观点:
是要从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;评价教育要看其对社会发展的贡献的指导。
代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等。
主张社会本位论的人,看到了社会政治经济文化对教育目的和制约作用,强调教育目的要根据社会需要来制定;这对保证教育的地位,发挥教育的社会功能,促进社会的发展都的积极意义。
但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用,则是片面的,不科学的。
(三)个人本位论(简)
个人本位论教育目的论的观点是:
要从个体本能需要出发,强调教育服从人的成长规律和满足的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促进个人自我实现。
代表人物有卢梭、罗杰斯等。
个人本位论的积极意义在于:
首先,它确立了儿童在学校教育中的主体地位,强调尊重儿童的发展需要,促使其个性的发展,否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端,其次,提出了培养“自由的人”“自我实现的人”倡导民主的教育观,对现代学校教育有积极意义,但忽视社会发展对教育的要求,过于强调人性中天生倾向对人的发展的作用,忽视了学习和社会影响的作用。
二、西方国家的教育目的
(一)欧洲中世纪教育目的
欧洲中世纪教育分为教会教育和骑士教育两大体系。
教会教育“三科”“四学”为七艺,骑士教育,骑士“七技”
(二)西方国家的近现代教育目的
教育目的论的发展沿袭了两条线索:
一是“社会本位论”,二是“个人本位论”
杜威,提出教育即生活、学校即社会,要把教育的重心教科书、教师或任何别的地方转移到儿童上来。
第三节我国的教育目的
一、新中国成立以后我国教育目的的历史演化
(一)新中国成立以后我国教育目的的发展演变情况
1957年应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展
1958年党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须与生产劳动相结合;
1982年第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”
1995年《中华人民共和国教育法》第五条规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合;培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
1999年新表述:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,引起培养学生的创新精神和实践能力为重点。
造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”
(二)我国教育目的的基本思想观点(简)
第一,强调为社会主义建设事业服务
第二,要求使学生在德、智、体
第三,教育与生产劳动相结合,是实现教育目的的根本途径
二、确立我国教育目的的理念依据
人的全面发展学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据。
(一)人的全面发展的含义
所谓人的全面发展是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展,(不是平衡发展)
(二)人的全面发展学说的基本内容
1、人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
2、旧式分工造成了人的片面发展
人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离与对立。
3、机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
5、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
三、素质教育
(一)素质教育的基本内涵
素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨的教育;是坚持教育为社会主义服务,为人民服务,坚持教育与社会实践相结合的教育;是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
(二)素质教育的基本观点(简)
1、以提高国民素质为根本宗旨
2、素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面发展
3、素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点
4、素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
(三)素质教育的提出与发展
1994年8月,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育教育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。
(四)素质教育的实施(简论)
实施素质教育经,需要从教育体制、教育观念、教育模式和教学方法,课程和教材、教师的外部条件等诸方面进行综合改革。
1、切实转变观念,树立正确的人才观和教育质量观
2、建立教育的“立交桥”,
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