九年级上册语文《水调歌头》教案Word文档格式.docx
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露从今夜白,月是故乡明。
海上生明月,天涯共此时。
野旷天低树,江清月近人。
思念亲人:
月上柳梢头,人约黄昏后。
今年元夜时,月与灯依旧。
杨柳岸,小风残月。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深夜院锁清。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。
教师继续引导:
在上册课本里,苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。
今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗,一起走进他的咏月名篇《水调歌头》,看看他又借助月亮抒发了什么情感。
板书课题:
《水调歌头》
文学知识介绍:
1、词:
词是唐代兴起的一种新的文学样式,到了宋代,经过长期不断的发展,进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句,是配合宴乐乐曲而填写的文字,
如:
雨霖林水调歌头卜算子长相思菩萨蛮
2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。
3、曲牌:
词牌,就是词的格式的名称。
一首词的格式由它的词牌决定,有多少句,每一句有多少字,平仄等都是,只要选定一个词牌名,这首词的格式也就定了。
每首词都有一个表示音乐的曲调名(曲牌),它规定了可供演唱的词的音乐。
4、阕:
是词的段落,也叫片。
分两段的第一段叫上阕;
第二段叫下阕;
另外一首词不分段的称一阕。
5、小序:
是交待了写作时间、背景,写作的缘由等这类说明性的文字。
6、作者简介
7、写作背景:
作者写此词的时候,他官场失意贬官,心情抑郁。
这时他的弟弟苏辙正在济南任职,兄弟俩已有七年多没见面了。
这年中赏月,作者欢饮达旦,在醉意朦胧之中写下这首词)
二(品读)朗读词文,走入文本,整体感知
自由朗读,要求读得流畅,读准字音
阙(què
)琼(qió
ng)绮(qǐ)胜(shēng)
2、读准节奏:
丙辰中,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
明月/几时/有?
把洒/问/青天。
-- 不知/天上/宫阙,今夕/是/何年?
-- 我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒-- 。
起舞/弄/清影,何似/在人间 -- 。
转/朱阁,低/绮户,照无眠--。
不应/有恨,何事/长向/别时圆--?
人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全。
但愿/人长久,千里/共婵娟。
音读把握节奏:
“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但终以一气呵成为佳。
”找出韵脚:
押an韵。
(每次读都有一个明确的目标,读准字音读准节奏是读得顺的基础,这是为后面意读作铺垫。
)
听配乐范读,学生小声跟读,然后,全班模仿配乐范读有感情大声跟读,要求读出味道与感觉来。
男生配乐朗读上阙,女生配乐朗读下阙。
(“书读百遍,其义自现”在此过程中组织学生听读、评读,集体朗读,让学生在诵读的过程中感悟,初步把握诗的语气语感,为进一步理解诗奠定良好的基础。
3、理解括号里的词义
(1)丙辰中,欢饮达(旦)。
(早晨)
(2)高处不(胜)寒。
(能忍受)
(3)何(似)在人间。
(哪里像)
(4)(何事)长向别时圆。
(为什么)
(5)千里共(婵娟)。
(借指月光)
(6)不应有(恨) (遗憾、失意)
4、内容感知
(1)“欢饮”、“大醉”怎样理解?
——欢饮:
尽情的饮或痛饮。
——大醉:
作者面对浩洁的圆月,触景生情,怎不思绪万千。
为求得自我解脱只有举杯消愁。
虽痛饮达旦,喝得大醉,也难解心中的愁结。
也正因这一“醉字,使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理,又使下文酒后吐真言显得贴切自然。
(2)为何说“兼怀”,除了怀子由以外,还怀什么?
——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。
(3)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间!
”天上真的不如人间吗?
作者真是这样想的吗?
——心情(矛盾):
想回朝廷施展才华
恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒
做小官轻闲自在 忧郁无奈碌碌无为
政治理想:
辅君济世
应是天上人间都不如人愿
(4)谁“转朱阁,低绮户,照无眠。
”?
——月亮。
(5)谁“不应有恨,何事长向别时圆?
(6)“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
”“此事”指什么事?
——欢合晴圆
(7)谁“但愿人长久”?
谁“千里共婵娟”?
——苏轼“但愿人长久”,离别的人“千里共婵娟”
(这几个小题的设计,意在找到一个切入点,引领学生走近苏轼,理解苏轼写作此词时的背景和状态,他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。
为下面学生把握词人的情感脉搏铺路)
三、(赏读)赏析课文情感把握
⑴情感起伏:
明月几时有?
把洒问青天。
→情绪高涨疑惑
不知天上阙,今夕是何年?
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
→沉思 忧郁无奈 双重矛盾
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
→沉思多遗憾
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
→大彻大悟排解遗憾
⑵苏轼几次情绪高涨?
几次沉思?
几次排遣忧郁和遗憾?
情绪高涨→沉思→情绪高涨排遣忧郁无奈→沉思→大彻大悟排解遗憾
⑶情感基调:
整首词的基调是乐观开朗吗?
——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作者的性格比较开朗、乐观,但也不能排除他阴暗忧郁的一面。
(把握了词人的情感脉搏,也就把握了词人的思想性格,也就把握了词的主旨。
词人那种豁达开朗的性格,面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。
四、(精读)文本对话,主题升华
1、你喜欢哪一句?
理由是什么?
2、透过……诗句,我读到了苏轼……
(例如:
读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀)
五、(美读)拓展延伸
1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷,为什么不像陶渊明那样辞去官职,回归田园,过着快乐的隐居生活呢?
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。
从词中来看,东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事实看,他没有学渊明的“退”,他选择了“进”!
在杭州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官,但都是勤政爱民,多为百姓办实事,做好事,深受当地百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以,东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!
我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
2、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情,用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。
今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事,学习了这首词后,从中受到了哪些启发呢?
谈谈自己的看法。
六、教学小结
我们每个人的人生不可能是一帆风顺的,时常会遇到很多的不如意的事情,那我们怎么去迎接生活的挑战呢?
作为青春期的我们应该失意时,莫伤悲;
苦闷时,莫彷徨;
失败时,莫气馁。
正视失败,迎接挑战,这样的人生,定会无悔!
1、同桌提示默写
2、语境默写
八、板书设计
上阙:
望月(写景)
下阙:
怀人(抒情)
借景抒情情景交融
联想:
明月(月圆)——团圆(人圆)
想象:
明月——宫阙——琼楼玉宇
苦闷——矛盾——豁达——祝愿
水调歌头(明月几时有)
课时设计课堂实录
1教学活动活动1[讲授]水调歌头
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