无中生有锦上添花浅谈阅读教学中文本空白的运用.docx
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无中生有锦上添花浅谈阅读教学中文本空白的运用
无中生有锦上添花——浅谈阅读教学中文本空白的运用
阅读_研硫2009?
I,r
的观点和文章的意义了.所以解
读作品还要善于提炼出作品的情
感关键词.如执教韩愈的《祭十二
郎文》,就可以提炼出一个”悲”的
情感关键词,由此直捷,简洁地解
读作品.
问题设计:
”感人心者,莫先
乎情.”《祭十二郎文》被誉为”祭
文中的千年绝调”,请你体会这篇
文章的情感内容.
问题明确:
悲怆,哀痛,悔十艮,
孤独.
解读分析:
诵读时”披文以入
情”,抓住文中的l0个”呜呼”句
子来反复玩味,可以读出作者的
“悲怆,哀痛,-海恨,孤独”的情感.
椎果溯因,这些情感的生发来自
于十二郎的早逝,作者由十二郎
的”死”向四面八方辐射,想到了
当前,过去,往后的种种情形,进
而引发了丧侄失亲之痛,手足情
深之思,家门不兴之伤,疏忽麻痹
之悔,宦海沉浮之叹,人生无常之
悲,身后空虚之孤等.
又如,执教王实甫的《西厢
记》,解读崔莺莺形象时,可从情
感关键词”怨”,”忧”来着手.
怨——相聚短暂,怨——母亲无
理,怨——功名害人,怨——情不
自由.忧——张生的旅程,忧——
张生的命运,忧——自己被弃.
作品的情感关键词,有时候
还可以不是直接表示情感内容的
词语,还可以是一些特殊的描写
词语.譬如巴尔扎克的《守财奴》,
就是通过一些特殊称谓来寄托作
者感情的:
葛朗台——鞭挞无情,
老头儿——反讽贪欲,老家
伙——指责无耻,箍桶匠——暴
露本质,守财奴——揭露本性.
五,提炼主旨关键词,把握文
章主题
作品的主旨往往是隐藏在作
品背后的深沉意蕴,是潜藏在水
中的冰山,这就更需要发现,提
炼.这个过程本身就充满了思考
和探索.提炼作品的主旨关键词,
?
22-文教学走
本身就是解读作品,分析文章的
思维过程.这让学生的阅读分析
能力得到最大限度的锻炼.如执
教史铁生的《我与地坛》就可以采
用这种方式,引导学生自读.
问题设计:
《我与地坛》是史铁
生生命的宣言,请你从中提炼出几
个关键词来概括文章的内容.
问题明确:
地坛,生死,母亲,
苦难,新生,怀念.
解读分析:
文章写的是作者
走进地坛中心,走进母亲心里,彻
悟生死,超越苦难,自我新生的人
生感悟与生命体验.在文中,无言
的地坛其实是宽厚,隐忍的母亲;
母亲其实是一座带着体温的地
坛.作品中”地坛——我——母
亲”呈现出对话状的二重结构,我
走进地坛/地坛接纳我,母亲理
解我/我读懂母亲.
又如,内蒙古的张汉文老师
在执教《杜十娘怒沉百宝箱》时提
炼出杜十娘身上的一些特别的
“美”,挖掘出人物身上的美学意
蕴,以此为鉴我们可以这样设计
教学:
问题设计:
《杜十娘怒沉百宝
箱》是冯梦龙《三言》中的名篇,这
篇小说用细腻的笔触塑造了作者
心目中理想的女性形象,作者是
从哪些方面赋予社十娘理想的美
的?
问题明确:
形容,心灵,爱情,
智慧,悲剧.
解读分析:
文中运用中国传
统的肖像笔法,表现她的”雅艳的
形容美”:
运用侧写衬托法,表现
她”崇高的心灵美”;运用正面刻
画,表现她的”智勇双全的智慧
美”;运用工笔描绘,表现她”忠贞
不愈的爱情美”;最后运用道
具——百宝箱与人物的剧烈抗
争,表现”震撼人心的悲剧美”.
当然,在进行作品解读时,提
炼关键词还可以多角度综合运
用,这样更利于向纵深探索.
(作者单位:
公安县第一中学)
一
浅谈阅读教学中
文本空白的运用
◎江苏/倪凌云
“空白”原是中国画的构图技
法之一,即”计白当黑”,有着虚实
相映的效果.国画中的”空白”能
引发欣赏者去补充,去联想,使人
有一种自我参与感,从而得到创
作心理的满足.
在文学作品中,由于文本是
借助语言来描述形象和感受,本
身具有问接性,加上作者写作中
讲究用语的含蓄,结构的精巧与
审美感受的需要,往往曲笔成文,
留给读者充分想象的空间.阅读
教学中的文本空白就是课文中写
的含蓄,留给读者想象空间和回
味余地的地方.作为教师,就应该
引导学生去把这些空白填补充
实,让学生利用文本空白去想象,
去创造,去挖掘,感悟文本的内
涵,体会文本的思想感情,品味文
本的艺术境界.
那么,如何运用文学作品的
文本空白,提高课堂教学效率呢?
不妨从以下几个方面着手.
十一,在故事情节空白处调动
j思维,发挥想象
i接受美学认为:
”作品的美学
价值是作者在创造过程中和读者
在接收过程中共同创造的,这创造
的基础就是作品的空白.”语文教
材中不少文学作品只是提供一个
多层次的结构框架,其中有不少情
节一笔带过或者省略不写,抓住这
些情节的空白,让学生调动思维,
2009?
11
充分发挥想象,从而对作品的思想
内容有更深的体会.
例如《孔乙己》,作者对孔乙已
最后的命运没有明确写出来,这正
是鲁迅先生让读者细绌体会的地
方.我让学生根据文本的内容去想
象孔乙已最后的命运.有的写孔乙
己就在喝完酒回去的路上被横冲
直撞的有钱人的马车撞死了;有的
写孔乙己在破庙中被一群乞丐抢
走了身上仅有的破长衫,最后冻死
了;还有的写孔乙己想要自食其力
找]==作,却因身体的残疾找不到,
生活非常艰难,最后由于众人的嘲
笑而自杀了……听到不同学生对
孑L乙己最后命运的想象.教室里的
气氛异常沉黄,同学们都对孔乙己
的命运唏嘘不已,充分体会到孔乙
已所在的那个时代封建科举制度
对人的毒害.
二,在人物刻画空白处感悟
形象,突破重点
一
部优秀的文学作品,会让
学生在不知不觉中感受到人物的
丰富感情和微妙的内心世界,这
种感受的主要来源就是作者对人
物的语言,行为,心理等等的精心
刻画.在初语教材中有些文学作
品对某些人物的描写或者忽略,
或者只是儿笔带过,或者只是做
某一个方蕊的勾勒,教师可以抓
住这些人物刻画的文本空白,让
学生运用特定的描写方法刻画人
物,走进人物的内心,把握人物的
品质,更深入地了解形象,突破教
学难点.
我在教小说《窗》时,就清学
生尝试着写出不靠窗的病人见到
那堵光秃秃的墙时的表现.学生
中有的运用心理捕写表现人物的
后悔,有的运用多种描写方法写
人物不知自己的错误.反而责怪
靠窗病人对自己的欺骗,更多的
是多方面地刻画人物的自责——
“不靠窗的病人看到了~堵光秃
秃的墙,他不可思议地用手揉揉
自己的眼睛.心中苦苦支撑自己
一
晚上的欲望之城一下子倒塌
了,直至灰飞烟灭.他用双手抱住
头,开始是无声的流泪,接着是小
声的啜泣,最后是歇斯底里地打
着自己的脑袋,哭喊着’我该死,
我该死’……”通过对不靠窗病人
最后的表现的刻画,学生深入理
解了具有美与丑不同心灵的两个
人物形象,也掌握了文章的主旨.
三,在景物描写空白处进入
情境,体会感情
中国的Llj水画常常是”空白”
比景物多,正因为有这些空白,才
会让人们化虚为实,去联想,去思
索,形成无穷的意味,悠远的意
境,引起人们情感的共鸣.教材中
有的写景散文没有描写更多的景
物,只是选取一种或几种,对此,
我们可以针对景物描写的空白,
让不善于写景的学生进行景物描
写,让他们在想象中进入作品的
意境,体会作者的思想感情.
《春》是朱自清经典的写景散
文,我在上完这篇课文以后,请学
生结合自己对春天的感受,再写
出一些作者未写到的景包.有的
写”春天的阳光刚刚撒满大地,冬
眠了一个冬天的小动物们都苏醒
过来了,小松鼠开始在树枝上追
逐嬉戏,蛇懒洋洋地游出洞穴,癞
蛤蟆鼓起了大眼睛好奇地看着春
天的一切”;有的写”人们都脱下
了灰黑的厚厚的棉衣,穿上了缤
纷的春装,街头不再是色彩单调
的世界,而是争奇斗艳的五颜六
色.大家脸上都洋溢着春天的喜
悦”.通过景物空白的补写,他们仿
佛置身于美丽的春天,感受到了作
者对春天的喜爱,并把作者的那份
爱转化为了自己对春天的爱.值得
注意的是,对文本空白的运用是为
一
定的教学目的服务的,它必须服
从于课堂教学的内容,所以教师对
文本空白的运用要有明确的目的
性和鲜明的针对性.同时,文本空
白设置的难度要适中,学生跳一跳
就可以触摸到;使用频率也要适
致古{
杜甫的《闻官军收河南河
北》中有这样一句诗:
”白日放歌
须纵酒,青春作伴好还乡.”有的
参考书将”青春”错误地解释为
“春色”,”春光明媚”;有的虽然
解释正确,将”青春”解释为”春
天”,但并没有进一步说明为什
么将”青春”解释为”春天”.多数
教师在讲到这里时也是一语带
过,并没有进一步给学生作出明
确的解释.
在唐诗中,很多诗句都有
“青春”一词,而并不是所有的
“青春”都解释为”春天”,在有的
诗句中,”青春”则解释为”人的
青春时光”.如王维的《洛阳儿女
行》中有”狂夫富贵在青春,意气
t骄奢剧季伦”,这里的”青春”就
解释为”人的青春时光”.事实T
一
+一十-+”-4----4-一--4.-一+-+-+一-4-一+-+-—十一?
度,不能过多地使用文本空白,导
致学生茫然,无所适从.
总之,在阅读教学中,巧妙地
运用文本空白,不仅能培养学生的
想象力,深入理解人物形象,更能
调动他们的情感,培养他们的写作
能力,真正地使教学锦上添花.
(作者单位:
启东市新港中学)
谨文教学走?
23?
释唐诗中的日春
◎重庆/王鹏
...
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